Харьковская общеобразовательная школа I-III ступеней №123 Ребенок - непризнанный гений средь буднично серых людей. М. Волошин Дифференциация обучения на уроках математики как условие развития личности школьника Зинченко Г.Т., учитель математики Люди в тысячу раз больше хлопочут о приобретении богатства, чем об образовании ума и души, хотя то, что есть в человеке, для нашего счастья несомненно важнее того, что есть у человека. А. Шопенгауэр Один из путей к успеху создание модели внутренней дифференциации, учитывающей интересы каждого ребенка. Учащиеся одного класса различаются по уровню обучаемости. Обычно выделяют такие категории: малоспособные, которые не в состоянии достичь заранее намеченного уровня знаний и умений даже при больших затратах учебного времени; талантливые ( около 5% ), которым нередко по силам то, с чем не могут справиться все остальные; учащиеся, составляющие большинство ( около 90% ), чьи способности к усвоению знаний и умений зависят от затрат учебного времени. Дифференциация, адаптируя учебный процесс к особенностям ученика (его интересам, способностям, специфике мыслительной деятельности), тем самым создает благоприятные условия обучения, развития личности. Практическое осуществление уровней дифференциации означает, что уровень обучения в целом должен превышать уровень обязательных требований. Каждый ученик должен в полном объёме услышать изучаемый материл, увидеть образцы деятельности. Успешнее дифференциация осуществляется на этапах формирования умений и навыков, закрепления и систематизации изученного. При этом применяются технологии разноуровневого обучения, применяются практически на каждом уроке. Дифференциация обучения подразумевает обучение в сотрудничестве, исследовательскую работу, уровневую дифференциацию. I. Обучение в сотрудничестве в малых группах. На уроках учитель использует три вида групп: статическую, динамическую и вариационную. В статической пару по желанию объединяются два ученика, меняющиеся ролями «учитель» и «ученик»; так можно объединять двух слабых учеников, двух сильных; сильного и слабого при условии взаимной психологической совместимости. В динамическую группу выбираются четыре учащихся и им предлагается задание, имеющее четыре части; после подготовки своей части задания и самоконтроля школьник обсуждает задание трижды В вариационной группе каждый из четырех членов группы получает свое задание, выполняет его, анализирует вместе с учителем, проводит взаимообучение по схеме с остальными тремя товарищами. II.Исследовательская работа учащихся в группах. В этом варианте акцент делается на самостоятельную деятельность. Тема класса разбивается на подтемы для групп. Дискуссии, обсуждения дают возможность совместно составить единый доклад, который и подлежит презентации на уроке перед всем классом. III. Уровневая дифференциация. Выражается в том, что, обучаясь в одном классе, по одной программе и учебнику, дети могут усваивать материал на различных уровнях. Определяющим при этом является уровень обязательной подготовки. Формирование групп учащихся В основу работы я закладываю изучение способностей личности. В структуру математических способностей входят более десяти групп компонентов. Из них я выделяю две основные: быстроту усвоения и активность мышления. Итак, в классе сформировались три группы учащихся, по-разному относящиеся к математике. Сообщаю ученикам, кто в какой группе оказался, группы отвечают уровням I, II и III. Ребята знают, что состав групп не закреплен раз и навсегда. Со временем можно перейти из одной группы в другую в соответствии с результатами обучения и собственным желанием. Методика дифференцированной работы на уроке I этап. Дифференцированная домашняя работа Первой группе предлагаю задания, соответствующие обязательным результатам обучения. Второй группе даю такое же задание, к которому добавляю более сложную задачу. Третьей группе - задание из учебника дополняю задачами из различных пособий. 2 этап. Учет знаний учащихся на уроке На этом этапе в классе выделяются консультанты — ребята из третьей группы. Сначала проверяю их работу, затем они помогают мне проверять работу остальных групп. 3 этап. Организация базового повторения Ликвидирую выявленные пробелы в знаниях теоретического материала, разъясняю недочеты и ошибки, допущенные учениками в самостоятельных и контрольных работах. Планируемый для повторения материал записываю на доске. Задания каждой группе предлагаю разные. Участникам первой группы — «Выберите из данных ответов верный», «Исправьте ошибку в...». Участникам второй группы — «Назовите правило, по которому выполняли действие...», «Закончите решение...». Участникам третьей группы — «Поясните причину допущенной ошибки», «Сформулируйте определения понятий, использующихся в данной задаче». 4 этап. Проверка усвоения пройденного материала Она включает самоконтроль и работу консультантов. 5 этап. Изучение нового материала Дифференциация проявляется по отношению ко всем учащимся уже со второго урока по новой теме. Участники первой группы переходят от обязательных заданий к творческим. Участники второй группы сосредоточиваются на упражнениях, требующих хорошего понимания основных положений темы. Участники третьей группы снова и снова возвращаются к основным моментам. 6 этап. Контроль знаний (проведение самостоятельных и контрольных работ) Участники первой группы выполняют задания по образцу. Участники второй группы выделяют главное в решении. Участники третьей группы работают с дополнительным материалом. Подбор заданий Тема. Преобразование целых выражений Задания Тема. Признаки равенства треугольников Задания Дифференциации обучения на уроках математики направлена на непосредственную реализацию образовательных стандартов в учебном процессе. Тем самым она призвана внести весомый вклад в модернизацию образования, а значит, имеет полное право быть востребованной педагогами. Спасибо за внимание!