Современные технологии общего образования

Реализация принципов дифференциации обучения
при использовании компьютерных технологий на
уроках математики.
Тезисы выступления на конференции учителей математики в
МРИО 14.12.07.
Учитель математики школы №38
Мещерина В.В.
Слово «дифференциация» от латинского «differentia», что в
переводе означает разность, различие.
В последние годы дифференцированное обучение связывают с
новыми педагогическими технологиями, что не совсем правомерно.
Всё новое - хорошо забытое старое. Необходимость различного
подхода к обучающимся возникла одновременно с класснопоурочной системой в образовании. При наличии более двух
учеников в классе необходим дифференцированный подход для
более успешного их обучения.
В современной педагогической литературе различают два вида
дифференциации: уровневая и профильная. Уровневая или
внутренняя - выражается в том, что обучение учеников одного и
того же класса, по одним и тем же учебникам, в рамках одной и той
же программы проходит на различных уровнях усвоения учебного
материала. Эта дифференциация предполагает, что каждый ученик
должен услышать изучаемый материал в полном объёме. При этом
одни усвоят весь или почти весь материал, а другие только то, что
предусматривается обязательными результатами. Уровневая
дифференциация уже заложена в современных учебниках и
учебных пособиях (разноуровневые задания) и реализуется на ЕГЭ.
Профильная или внешняя дифференциация – это дифференциация
по содержанию. Она осуществляется через курсы по выбору и
профильное обучение. Ученики при этом сами выбирают уровень
усвоения учебного материала в соответствии со своими
интересами, способностями и с учётом будущей профессиональной
деятельности. В школе № 38 профильные классы функционируют в
течение15 лет. Вначале были классы с углубленным изучением
математики, затем к ним добавились классы с изучением
экономики и права.
Принцип любой дифференциации - создание условий для усвоения
знаний и развития оптимальным для каждого ребёнка способом.
Главное состоит в том, чтобы реализовать принцип активности
учащихся, один из ведущих в дидактике. С появлением в школах
компьютера возможность успешного решения этой задачи
расширилась. Применение компьютерных технологий делает урок
не только более современным и привлекательным, но и
способствует большей дифференциации и индивидуализации
обучения на различных этапах урока и во внеурочное время.
Разнообразные обучающие, контролирующие и т. д. электронные
материалы, которые предусматривают ветвление учебного
процесса на основе дифференциации 1) методов обучения и 2)
содержания по уровню сложности, направленного на углубление и
расширение изучаемого материала.
Примерами таких электронных пособий являются « Математика, 511 классы. Практикум» (Русская версия « Живая геометрия 3.1»,
ИНТ, 2003); Виртуальная школа Кирилла и Мефодия, ООО
«Кирилл и Мефодий», 2004; учебное электронное издание
«Математика 5-11. Новые возможности для усвоения курса
математики» ООО «Дрофа», 2003, которые позволяют
использовать компьютер как средство обучения. Это делает
усвоение учебного материала более доступным, значительно
усиливает познавательные возможности школьников, существенно
активизирует их самостоятельную учебную деятельность с учётом
их уровня развития, повышает удельный вес исследовательской
деятельности в учебном процессе.
На этапе контроля компьютер играет не меньшую роль.
Существующие готовые тесты и оболочки для создания новых
позволяют учителю организовать дифференцированный контроль
знаний учащихся.
Таким образом, на всех этапах урока использование компьютерных
технологий позволяет осуществлять дифференцированный подход
к учащимся, основанный на признание того факта, что у разных
учеников предыдущий опыт и уровень знаний в одной и той же
области различны. Каждый ученик приходит к процессу овладения
новыми знаниями со своим собственным интеллектуальным
багажом, который и определяет степень понимания им нового
материала. Задача учителя - способствовать увеличению этого
багажа всеми доступными ему средствами, в том числе и
компьютерными.