«Дифференцированное обучение на уроках с целью повышения творческой активности» Дифференциация – это форма организации учебной деятельности школьников, при которой учитываются их склонности, интересы, проявившиеся способности. Дифференциация в переводе с латинского означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени. Дифференциация в образовании – это создание различий между частями (школами, классами, группами) образовательной системы (общее образование, школа, класс, группа) с учетом одного или нескольких направлений. История возникновения и развития дифференцированного обучения как формы организации учебной деятельности школьников среднего и старшего звена, при которой учитываются их склонности, интересы и способности, тесно связана с развитием педагогики и приобретает особую значимость на определенных этапах развития образования. В России необходимость дифференцированного обучения провозглашена еще в 1918 году. В опытно-показательных учреждениях Наркомпроса того времени создавали группы учащихся по степени одаренности. Занятия с одаренными детьми способствовали повышению их творческой активности. К сожалению, в таких группах наблюдалось и перевозбуждение психики детей, их чрезмерная усталость, нервозность, что объяснялось отсутствием опыта работы, недостатком литературы и методик. Одновременно создавали группы слабых учеников – прообраз современных классов коррекции. Учащимся предоставлялась возможность работать по индивидуальным планам, в соответствии со своими способностями и возможностями. Дифференцированный подход осуществлялся и во внеклассной работе. Особую актуальность дифференциация получила в 50-60 гг. При этом акцентировалось внимание на создании в старших классах такой системы обучения, которая позволила бы учащимся наряду с получением среднего образования, более углубленно изучать предметы в избранной ими области знаний. В 60-70 гг. единственным видом дифференцированного обучения стали факультативные занятия. В последние годы – профильное обучение, курсы по выбору, факультативы. Психолого-педагогической сущностью современных отечественных подходов к дифференциации является индивидуализация обучения, основанная на создании оптимальных условий для выявления задатков, развития способностей и интересов каждого школьника. Социальная сущность заключается в целенаправленном воздействии на формирование творческого, интеллектуального, профессионального потенциала общества в целях рационального использования возможностей каждого члена общества в его взаимоотношениях с социумом. Дидактическая сущность проявляется в решении назревших проблем школы путем создания новой методической системы дифференцированного обучения учащихся, основанной на принципиально новых мотивационных положениях. В настоящее время в опыте работы общеобразовательных школ обозначилось несколько направлений дифференциации обучения: по образовательным целям; по уровням выполнения заданий; по времени обучения, времени выполнения заданий; по содержанию обучения; по последовательности учебного материала; по структуре учебного материала; по подходам к обучению; по видам учебной деятельности; по способам применения заданий; по оценке деятельности. Таким образом, дифференцированное обучение – это такое построение системы обучения, при которой учащиеся на основании каких-либо особенностей объединяются в более или менее гомогенные (относительно однородные) группы (либо в малые группы внутри класса – внутренняя дифференциация) для отдельного обучения (постоянно или временно) по различным специальностям для каждой группы, учебным заданиям, планам, программам. Внутренняя дифференциация представляет собой различное обучение детей в достаточно большой группе учащихся (класс). Она предполагает вариативность темпа изучения материала, дифференциацию учебных заданий, выбор разных видов деятельности, определение характера и степени дозировки помощи со стороны учителя. Особенностью внутренней дифференциации на современном этапе является ее направленность не только на детей, испытывающих трудности в обучении, но и на одаренных детей. Внутренняя дифференциация может осуществляться как в традиционной форме учета индивидуальных способностей учащихся (дифференцированный подход), так и в системе уровневой дифференциации на основе планирования результатов обучения. Уровневая дифференциация предполагает такую организацию обучения, при которой школьники, обучаясь по одной программе, имеют право и возможность усваивать ее на различных планируемых уровнях, но не ниже уровня обязательных требований. Смысл уровневой дифференциации заключается в том, чтобы адаптировать учебный процесс к познавательным возможностям каждого ученика, предъявить соответствующие уровню его развития требования, программы, учебники, методы и формы обучения. Под уровневой дифференциацией понимается обучение учащихся одного и того же класса на трех уровнях обучения: базовый уровень – определенный программой и учебником, максимум знаний и умений, достижение которого обязательно учащимися всего класса; продвинутый уровень – некоторые, выходящие за рамки программы и учебника дополнительные сведения (знания) и формирование прочных умений по применению этих знаний в различных ситуациях; высокий уровень – дополнительные сведения, углубляющие знания учащихся по теме и формирующие умения решать задачи повышенной сложности. Успешность и эффективность осуществления уровневой дифференциации зависит от ряда условий: выделенные уровни усвоения материала и обязательные результаты обучения должны быть открыты для учащихся; наличие определенных «ножниц» между уровнем требований и уровнем обучения (уровень преподавания должен быть в целом выше, чем уровень обязательной подготовки, каждый ученик должен в полном объеме услышать материал со всеми доказательствами, обоснованиями, рассуждениями); в обучении должна быть обеспечена последовательность в продвижении ученика по уровням; добровольность в выборе уровня усвоения; содержание контроля и оценка должны отражать принятый уровневый подход; формирование мобильных групп. В педагогической теории и практике наработан большой арсенал методов и средств дифференциации в условиях урочных (общеклассных) форм обучения. Они отличаются по своей сложности и продуктивности: разноуровневое изложение материала; вначале упрощенное изложение, затем усложненное; целостное изложение основного, затем детализация и конкретизация по частям; варианты лингвистического построения речи учителя от типа восприятия ученика (визуалы, аудиалы, кинестетики); многократное повторение изложенного в течение урока; использование наглядности; дифференцированная работа с учебной литературой; дифференцированные задания с учетом успеваемости, уровня развития, интересов учащихся; дифференцированная самостоятельная работа; групповые формы работы с целью взаимообучения и взаимоконтроля; дозированная помощь со стороны учителя; индивидуальный опрос; дифференцированный контроль; самоконтроль по образцам и критериям; программированный контроль; индивидуализация домашней работы; дифференциация темпов изучения. Планирование различных видов дифференцированной помощи: указание типа задачи, правила, на которое опирается задание; дополнение к заданию (рисунок, схема, чертеж, инструкция); указание алгоритма решения или выполнения; указание аналогичной задачи, решенной ранее; объяснение хода выполнения подобного задания; выполнение вспомогательных наводящих заданий; поиск определенных ассоциаций; раскрытие причинно-следственных связей, необходимых для решения задачи, выполнения задания; расчленение сложного задания на элементарные составные части; постановка наводящих вопросов; указание правил, на основании которых выполняется задание; предупреждение о наиболее типичных ошибках, неправильных подходах при выполнении задания; Осуществление дифференцированного подхода на уроках а) набор карточек для разных классов, по разным темам, которые я использую на уроках, это могут быть задания различные по содержанию и по способу выполнения, а может быть одно и тоже задание, например: информатика 8 класс 3 уровень: найти папку в древовидной системе «Файловая система» 2 уровень: задание с планом его выполнения 1 уровень: заполнить пропуски в предложении б) наборы задач для осуществления зачетов включают в себя, например, 16 заданий, из которых 1 – 5 «3» 6 – 10 «4» 11 – 16 «5» Таким образом, ученик видит весь набор заданий и может сам выбрать свой уровень, решить для себя будет ли он двигаться дальше или нет (примеры зачетов по а-8, м-6). в) поэтапное дифференцирование: 1) повторение уровень 1 – выберите верный ответ, исправьте ошибку; уровень 2 – назовите используемое правило, закончите решение; уровень 3 – объясните причину ошибки, сформулируйте определения, используемые в задаче. 2) изучение нового материала и его закрепление уровень 1 – отработка навыков на простейших задачах; уровень 2 – упражнения, требующие хорошего понимания основных положений темы; уровень 3 – творческие задания, консультанты. 3) контроль знаний уровень 1 – задания по образцу; уровень 2 – выделяют главное в решении; уровень 3 – работают с дополнительным материалом. г) на своих уроках я очень часто использую, особенно на уроках геометрии, задачи на готовых чертежах. Считаю это универсальной формой работы, которую можно использовать на разных этапах урока, с любым классом, на любую тему. С помощью этих задач: осуществляется дифференцированный подход, например: уровень 1 – записать условие, заключение, решение задачи; уровень 2 – записать только решение с выделением основных свойств и признаков объекта; уровень 3 – устное решение и формулирование необходимых теоретических положений; ускоряется процесс работы, можно решить больше задач за урок; можно очень продуктивно организовать устную работу в процессе повторения в начале урока; математические диктанты; зачеты; осуществляется повторение и систематизация знаний учащихся; мною разработаны и проводятся уроки 20 задач, на которых нужно успеть за урок проговорить решение 20 задач, а это возможно только на готовых чертежах.