Развитие навыков говорения на уроках английского языка в

Развитие навыков говорения на уроках английского языка в старших классах
(из опыта работы учителя английского языка ГБОУ гимназии №157
Санкт-Петербурга имени принцессы Е.М. Ольденбургской Будиной Е.А.)
Недавно я задала вопрос своим ученикам: «Какой аспект: чтение,
письмо, говорение или аудирование - для вас сложнее всего?» Как вы
думаете, какой был ответ? – Говорение. Немного отстает письмо, остальные
же аспекты почти никто не посчитал проблемными.
Почему же дети, которые вне урока с радостью идут на общение друг с
другом, предпочитают чтение говорению? Все дело в том, что чтение и
аудирование – рецептивные речевые навыки, а говорение и письмо –
продуктивные. Потреблять же, как мы знаем, гораздо проще, чем
производить.
Нельзя не учитывать, что процесс декодировки текста или устного
сообщения имеет только одну цель: понять его смысл. В то же время процесс
кодировки информации подразумевает не только правильное донесение
смысла высказывания до реципиента, но и поиск этого смысла. Иными
словами, нужно знать не только как, но и что сказать. Этот информационный
компонент высказывания и оставался всегда камнем преткновения для детей.
Ведь иногда они прекрасно понимают задание, но затрудняются дать ответ на
вопрос, так как не знают, что именно говорить даже на родном языке. Таким
образом, данное задание не может способствовать развитию навыков
говорения учащихся, так как в смысловом отношении не соответствует
уровню восприятия современного подростка и не учитывает сферу его
интересов.
Для эффективного развития навыков говорения на уроках английского
языка в старших классах очень важно правильно подобрать систему
упражнений, используемых на занятиях. Задания должны соответствовать
уровню обученности группы, быть интересными и способствовать развитию
как монологической, так и диалогической речи.
К примеру, на своих уроках я регулярно использую метод проектной
работы.
Так,
при
изучении
любой
лексической
темы
учащимся
(индивидуально, в паре, в группе) предлагаются темы для написания проекта
и
его
последующей
презентации.
При
этом
старшеклассники,
посоветовавшись с учителем, могут их изменять, таким образом рассказывая
о том, что им действительно интересно. Презентации готовятся в формате
Power Point. Нужно отметить, что учитель должен постоянно следить за тем,
чтобы учащиеся не читали текст с экрана, а лишь комментировали
появляющиеся на нем иллюстрации, названия, даты и схемы. По окончании
презентации остальные учащиеся задают докладчику вопросы, на которые он
старается дать наиболее полные ответы. Метод проектной работы помогает
осуществлять межпредметные связи и использовать современные ИКТ на
уроках английского языка.
Метод «интервью» также получил положительный отклик учащихся. В
зависимости от лексической темы учащимся предлагается взять интервью у
своего
одноклассника,
изображающего
представителя
определенной
профессии: спортсмена, тренера (“Sports”), модельера, пластического
хирурга, модели (“Appearance”) и так далее. При этом учитель должен по
возможности вносить в задание элементы драматизации, делая его, таким
образом,
более
увлекательным
для
учащихся.
Если
группа
очень
продвинутая, эти диалоги могут быть неподготовленными, в остальных
случаях учащимся следует сказать о теме заранее. Кроме того, детям
необходимо дать карточки с тематическими словами и выражениями,
которые они должны будут использовать в речи.
Наконец, третье место по популярности у моих учеников занимает
описание картинок, безусловно, занятие нужное и важное, но скучное,
поскольку подросткам не нравится описывать то, что и так очевидно. Для
того, чтобы заинтересовать учащихся и сделать задание интерактивным,
нужно внести в него элемент игры. Предположим, картинка подобрана как
иллюстрация к лексической теме «Природа», 1-2 учащихся описывают все,
что на ней видят: море, скалы, небо и т.д. Однако часть картинки закрыта, ее
мы показываем только одному ученику, остальные дети задают ему вопросы
(кроме специальных) с целью выяснить, что это за предмет, и выдвигают
предположения, логически обосновывая свою точку зрения. В конце игры,
когда предмет назван и картинка показана целиком, учащиеся должны
высказать предположение, как он связан с общей тематикой картинки,
например, морская бухта и кровать – идея отдыха на природе.
Итак, для эффективного развития навыков говорения на уроках
английского языка в старших классах необходимо повышать внутреннюю
положительную мотивацию учащихся, делая занятия интересными и
интерактивными. Кроме того, следует активно использовать межпредметные
связи, позволяя старшеклассникам делать проекты и составлять диалоги на
действительно интересующие их темы.