Развитие мыслительной активности на уроках английского

Толмачева Т.П., учитель английского языка МОУ СОШ № 7, г. Ивантеевка МО
Развитие мыслительной активности на уроках английского
языка в 5 классе при изучении темы «Каникулы, отдых»
Задача школы на современном этапе – не дать объём знаний, а научить
учиться. Установленные новым федеральным государственным
образовательным стандартом (ФГОС) требования к результатам освоения
обучающимися основной образовательной программы основного общего
образования( личностные, метапредметные, предметные) стимулируют,
мобилизуют и вдохновляют учителя иностранного языка на поиск таких
форм и методов, которые помогли бы учащимся достичь эти результаты. В
современной методике обучения иностранным языкам, опирающейся на
системно-деятельностный подход, прослеживается общая тенденция. Это –
тенденция к активизации мыслительной деятельности обучающихся. В
процессе решения задачи формирования у обучающихся самостоятельного
мышления преподаватели, методисты и психологи опираются на общие
принципы развивающего обучения.
Л.С.Выготский, на идеи которого ссылаются многие методисты и психологи
в своих работах, выдвинул известную концепцию «ближайшей зоны
развития»: те мыслительные задачи, которые мы ставим перед обучающимся,
должны несколько опережать реальный уровень его знаний, его
интеллектуальной деятельности, как бы «подтягивать» его на уровень все
более высокий. В этом смысле говорят о развивающем обучении. Однако, как
показали исследования Н.А.Менчинской, П.Я.Гальперина, А.Н.Матюшкина и
других ведущих психологов, отнюдь не любое обучение дает указанный
эффект. Развивающим является только такое обучение, которое предполагает
наряду с сообщением определенного объема знаний и направленным
формированием необходимых умений и навыков всемерное развитие
мышления, памяти, воображения и других познавательных психических
процессов, гармоничное развитие личности обучающегося в целом
(З.И.Калмыкова).
Большие возможности в данном направлении открывают уроки иностранного
языка. Главной целью обучения иностранному языку является обучение
иноязычной речевой деятельности. Предметом речевой деятельности
является мысль человека о чём-либо. Определение мысли в качестве
предмета речевой деятельности, языка как средства и речи как способа
формирования и формулирования мысли для практики обучения
иностранному языку означает необходимость: а) обеспечения предмета
речевой деятельности, другими словами, объекта, вызывающего мысль у
обучающихся; б) формирования у обучающихся программы смыслового
развертывания высказывания от общего к отдельному; в) обучения средствам
выражения мысли, адекватным для каждой данной ситуации общения; г)
обучения внутреннему и внешнему (устному и письменному) способам
формирования и формулированности этой мысли (И.А.Зимняя).
Толмачева Т.П., учитель английского языка МОУ СОШ № 7, г. Ивантеевка МО
Для учителя иностранного языка вопрос о развитии мышления обучающихся
на уроках английского языка стоит, следовательно, в следующей форме:
каким образом сделать обучение языку в максимальной степени творческим,
внести в учебную деятельность элементы деятельности интеллектуальной.
В реальной педагогической практике учителя иностранного языка имеется
богатый выбор учебных задач, которые содержат элементы проблемности и
требуют повышенной интеллектуальной активности обучающихся.
В нашей статье мы рассмотрим некоторые конкретные приёмы активизации
мыслительной деятельности обучающихся на уроках английского языка в 5
классе при изучении темы «Каникулы, отдых».
Мышление начинается с создания проблемной ситуации. Проблемность
должна пронизывать все аспекты обучения. Так, при семантизации и
активизации лексики используются приёмы, которые направлены на
стимулирование творческой деятельности обучающихся и минимизацию
механических бессмысленных операций. Например, семантизация лексики с
использованием языковой догадки: найти в списке слов:
- интернациональные слова;
- словообразовательные элементы.
Используется также контекст. При семантизации новых слов на основе уже
известных учитель предлагает найти в списке слов:
- сложные слова и объяснить их значение, исходя из их составных частей;
- новые слова, образованные от уже ранее известных путем добавления
словообразовательных элементов;
- однокорневые части речи и соотнести их.
Таким образом, семантизация осуществляется посредством выполнения
необходимых языковых операций, анализа и объяснений. Приведем ещё
некоторые примеры тренировочных лексических упражнений:
1. Определите часть речи, от которой образованы следующие слова: relaxed,
excited, packed, rented … .
2. Сгруппируйте слова в списке по частям речи.
3. Назовите существительные, которые могут сочетаться с данными
глаголами: spend, see, rent, fill in, join (in) … .
Такие приёмы способствуют запоминанию лексики, развивают чувство
языка, являются стимулом к наблюдению над языком вообще, а оно, как
писал Л.В.Щерба, является наблюдением над мышлением.
Большие возможности активизации мыслительной деятельности
обучающихся даёт работа над текстом. Так, приступая к работе над текстом
на уроке по теме «Путешествие и досуг», учитель даёт задание обратить
внимание учащихся на его тип (advert – реклама). Обсуждает с ними её
назначение: What are these adverts about? Who are they for? What information
do you expect to find in adverts like these? Такой приём развивает догадку
обучающихся на смысловом уровне. Активизируют мышление специальные
вопросы, связанные с содержанием и внешним видом рекламного текста.
Вот некоторые из них: Which advert looks the most interesting? Why? Why do
people travel? Why can't you feed the animals on a safari? etc. Например,
Толмачева Т.П., учитель английского языка МОУ СОШ № 7, г. Ивантеевка МО
вопросы: Why? What do you think about? и т.п. наиболее способствуют
развитию продуктивного мышления, так как готовых ответов на эти вопросы
в тексте нет и обучающимся необходимо, используя иноязычные средства,
самостоятельно выразить свою мысль.
Развитию изобретательных и творческих способностей обучающихся,
многократному увеличению эффективности уроков способствуют такие
виды занятий, как размышление над интересными цитатами и
высказываниями, работа над поговорками. Например, при работе над
поговоркой “East or West – home is best” даётся задание перефразировать её
(“East or West – Russia is best”, “East or West – my town is best”, “East or West
– my school is best”). Вопрос-задание, в каком контексте можно употребить
данную поговорку, эффективно стимулирует обучающихся к высказыванию.
Приведём некоторые примеры работы над цитатой:
A man should know something of his own country, too, before he goes abroad.
L.Sterne
Учащиеся получают задачу прокомментировать данные высказывания,
выразить своё мнение, а также соотнести это крылатое выражение с
изучаемой темой «Каникулы, отдых». Данный вид работы не только
развивает умения и навыки монологической речи, но и заслуживает особого
внимания с точки зрения развития мышления обучающихся.
Конечно, с такими учебными задачами справятся в полной мере лишь
учащиеся, находящиеся на достаточно высоком уровне владения
иностранным языком. Но уже с первых шагов обучения учащемуся
необходимо знать, что он должен уметь не только лексически и
грамматически правильно оформить своё высказывание, но и выразить в нём
свою мысль.
Рассмотренное нами направление развития мышления обучающихся на
уроках английского языка состоит в активном использовании специальных
учебных задач, содержащих элементы проблемности, связанные со
смысловым содержанием процесса общения.
Следующее направление развития мышления обучающихся на уроках
английского языка, на котором мы хотели бы остановиться, это опора на
принцип коммуникативности, предполагающий моделирование в процессе
обучения определённых сторон процесса естественного речевого общения
(Е.И.Пассов, А.А.Алхазишвили и др.). С психологической точки зрения это
означает прежде всего создание на уроках ситуаций «обмена мыслями» с
учетом интересов, жизненного опыта, индивидуальных особенностей
обучающихся. Учет этого в процессе обучения иностранному языку
позволяет создавать для каждого из обучающихся условия, стимулирующие
его мыслительную деятельность. Коммуникативный метод необходимо
использовать при обучении грамматике. При активном применении
коммуникативной технологии для выражения своего мнения, оценки
событий, подачи информации, обмена личным опытом или при организации
Толмачева Т.П., учитель английского языка МОУ СОШ № 7, г. Ивантеевка МО
игровой деятельности у обучающихся формируются грамматические и
речевые умения.
Важно четко определить цель задания, чтобы побудить обучающихся к
активному использованию языка для осуществления успешной
практической деятельности. Так, для формирования грамматических умений
употребления модальных глаголов в речи, учащиеся получают задание.
Предлагая им ситуацию для обсуждения, мы нацеливаем их на употребление
модальных глаголов (should, will/would, may, might, could) для выражения
своих предложений, советов или вежливой просьбы.
Вот некоторые примеры заданий:
1. Используя модальный глагол will/would, попросите вежливо:
- помочь вам открыть окно;
- показать билет, визу;
- назвать по буквам вашу фамилию; etc.
2. Используя модальный глагол should, дайте совет:
- принять аспирин (человеку с высокой температурой);
- нанести лосьон (человеку, получившему солнечный ожог);
- пойти к дантисту (человеку, мучающемуся зубной болью); etc.
3. Напишите письмо другу, собирающемуся поехать в Египет. Поделитесь с
ним опытом вашей поездки туда. Посоветуйте ему, какую одежду взять с
собой в поездку, какие исторические места и древние памятники ему следует
посмотреть, где предпочтительнее покупать сувениры и украшения.
Обсуждение реальных жизненных ситуаций привлекает обучающихся,
вызывает живой интерес и желание поделиться своими идеями.
Коммуникативно-ориентированные задания вызывают у них также живой
интерес и привлекают к активному участию в их выполнении.
Итак, развитие интеллектуальной активности обучающихся на уроках
английского языка при изучении темы «Каникулы, отдых» достигается с
помощью: 1) специальных проблемных заданий, 2) реализации принципа
коммуникативности на уроках.
Необходимо заметить, что задания, предусматривающие активную
умственную работу обучающихся, должны использоваться на уроках не
эпизодически, а регулярно. Только в этих условиях у обучающихся
формируются интеллектуальная инициатива, установка на самостоятельное
мышление, что приводит к качественно новому уровню владения предметом
«английский язык». При этом у обучающихся формируются все виды УУД:
личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные. У них
формируется социальная компетенция, проявляется самостоятельность и
способность к самореализации.
Толмачева Т.П., учитель английского языка МОУ СОШ № 7, г. Ивантеевка МО
1.
2.
3.
4.
5.
Литература
Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Изд-во АПН
РСФСР, 1956.
Леонтьев А.А. Мышление на иностранном языке как психологическая
методическая проблема. – «Иностранные языки в школе», 1972, № 1.
Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. –
М.,1972.
Петухова И.А. О развитии мышления на уроках иностранного языка. –
«Иностранные языки в школе», 1987, № 1.
Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. – Л., 1974.