- Гимназия № 4 г. Усть

Самоанализ открытого урока « British and Russian Schools » в 6 классе
по УМК «Enjoy English».
Краткая характеристика класса. Урок проводился в 6 «б» классе.
Изучение английского языка в данном классе ведётся по ФГОС второго поколения
И УМК «Enjoy English» нового издания. Учащиеся данного класса занимаются в
экспериментальном порядке по новым стандартам с сентября 2012 года.
В классе 22 учащихся и он не делится на языковые подгруппы.
У учащихся класса разное отношение к предмету, но большая часть проявляют активность на
уроках английского языка. Способности у учащихся средние. При планировании урока
учитывался возраст учащихся, их интересы, способности, психологические особенности и
уровень подготовки.
Тема урока. « British and Russian Schools ».
Тип урока Урок обобщения знаний, умений и навыков через решение поставленной задачи
Формы и методы На уроке эффективно применялись элементы игровых технологий,
информационно-коммуникационные технологии. На уроке использовались различные формы работы
(фронтальная, групповая, индивидуальная).
Цель и задачи урока - совершенствование коммуникативной компетенции. Тема урока была
направлена на достижение в первую очередь коммуникативных, личностных, познавательных
и метапредметных результатов.
При составлении плана действий формировались и развивались следующие УУД:
Личностные – умение высказывать свою точку зрения; активность;
Регулятивные - умение ставить перед собой цели и определять задачи, решение которых
необходимо для достижения поставленных целей, составлять план действий;
Коммуникативные – умение высказываться по теме.
При работе над совершенствованием коммуникативных умений :
Личностные – толерантное отношение к товарищам по группе; стремление лучше представить
свою гимназию, проявить наибольшую активность;
Регулятивные – умение осуществлять само- и взаимонаблюдение, само и взаимоконтроль;
Познавательные - развитие навыков работы с информацией (извлекать информацию из
предложенного источника, анализировать, систематизировать, представлять; умение
сравнивать школы Британии и России находить сходства и различия
Коммуникативные – умение сотрудничать в группе, высказать свою точку зрения.
При создании презентации:
Личностные – толерантное отношение к товарищам по группе; активность;
Регулятивные – умение планировать свою деятельность; умение прогнозировать результаты
работы; осуществлять само- и взаимонаблюдение, само- и взаимоконтроль;
Познавательные - развитие исследовательских навыков (умение находить и соотносить
соответствующую информацию в сети Интернет); умение оформить презентацию в программе
Power point;
Коммуникативные – умение сотрудничать в группе, высказать свою точку зрения.
.
Для достижения цели урока, а также с учетом возрастных и психологических особенностей
учащихся, были использованы следующие технологии, реализованные в соответствующих
формах и приемах:

технология (ролевая игра: встреча делегации «британских» и российских школьников);
 использование ИКТ
 обучение в сотрудничестве (работа в мини-группах).
Вторая часть урока игра – соревнование “What do you know about schools in Britain and
Russia?” Группы стали командами и выполняли задания
В ходе урока чередовались индивидуальная и групповая формы работы. Работа в группах и
взаимооценивание в конце урока воспитывают умение общаться, объективно оценивать себя и
других, сотрудничать друг с другом, находить общие решения и компромиссы; т.е.
способствуют формированию и развитию личностных, регулятивных и коммуникативных УУД.
Структура урока включает в себя организационный момент, речевую зарядку, ролевая игра
- совершенствование коммуникативных навыков динамическую паузу, лингвистическая игра
– повторение и закрепление языкового материала и заключительный этап. Главным этапом
урока считаю работу над развитием навыков монологической речью (информация о школах),
создание презентации “Our Gymnasium” и развитие умений речевого этикета.
Во время организационного момента с помощью учащихся было определено содержание
урока.
Речевая зарядка - введение в тему “School is fun, isn’t it?.”
Ролевая игра способствовала совершенствованию навыков говорения и расширению знаний о
реалиях страны изучаемого языка. «Британская» делегация, состоящая из 7 учащихся
действительно старалась продемонстрировать хорошее знание языка. Особенно удался момент,
где они представлялись. Ведь их имена были английскими. Это было написано и на бейджиках.
Вторая часть урока - проверка знаний проходила в виде лингвистической игры. Соревнования
включали несколько заданий. Во время выполнения заданий учащиеся демонстрировали
взаимопомощь, сотрудничество, активность и личную ответственность за успех своей
команды.
Выводы. Благодаря использованным методам и приемам работы на уроке преобладала
благоприятная психологическая атмосфера, ученики были активны, раскрепощены, работали с
удовольствием. На мой взгляд, время на разные этапы урока было распределено рационально,
все этапы логично связаны между собой. На уроке также была проведена динамическая пауза,
что способствовало физической разрядке учеников.
Хотелось бы отметить, что были и некоторые трудности. В грамматическом задании
учащиеся справились слабо. Разделительные вопросы вызывают определенные трудности так
как не хватает практики для того чтобы
Но в целом, по моему мнению, задачи, поставленные на урок, выполнить удалось, что
способствовало достижению и основной цели урока.
Из опыта работы учителя Баловой Т.Б.
Применение современных образовательных
английского языка в 5-6 классах.
технологий
на
уроках
Среди многих проблем, направленных на совершенствование процесса обучения, в том числе
обучения английскому языку, проблема формирования познавательных интересов является
довольно значимой. Устойчивый интерес можно привить детям, применяя разнообразные
технологии, методы и приёмы в обучении.
В своей работе я практикую применение следующих педагогических технологий: проектная
технология, технология разнеуровневого обучения, ролевые технологии, ИКТ технологии
и здоровьесберегающие технологии.
Второй год активно использую проектные технологии в своей педагогической деятельности.
Метод проектов – это такая организация обучения, при которой обучающиеся приобретают
знания в творческом процессе планирования и самостоятельного выполнения практических
заданий. В курсе иностранного языка данный метод может использоваться в рамках
программного материала практически по любой теме, поскольку отбор тематики проводится с
учётом практической значимости для ученика
Программой УМК «Английский с удовольствием» (авторы Биболетова МЗ,Трубанёва)
предусмотрено вовлечение обучающихся в проектную деятельность. Запланировано 4 итоговые
проектные работы в конце каждой четверти. Помимо этого в процессе изучения тем учащиеся
выполняют и промежуточные мини-проекты. Для выполнения любого проекта необходимо
учитывать уровень знаний и активности обучающихся. Учащиеся должны хорошо знать
алгоритм работы (в учебнике и рабочей тетради) даются памятки, которыми мы пользуемся.
Часто использую на разных этапах урока уже готовые проекты, что, так или иначе, акцентирует
внимание учеников на способах оформления проекта. С учётом научных рекомендаций и
передового опыта учителей школ в ходе реализации в учебном процессе проектной методики
соблюдаю следующие этапы работы: погружение в проект, организация деятельности,
осуществление деятельности, презентация результатов.
Учащиеся 6б класса в этом учебном году представили следующие тематические проекты:
«Чудеса природы: Озеро Байкал. Эльбрус.» (Раздел1.Секция 3). Это были групповые и
индивидуальные проекты.
В конце 1ой четверти был подготовлен проект по теме «Международная конференция начинает
свою работу» в этой работе учащиеся представляли разные страны как члены делегаций.
Во второй четверти учащиеся выполнили индивидуальные проекты по темам: «Моё любимое
блюдо» и «Исчезающие животные» «Моя Красная Книга». ( Раздел 2. Секция 2.)
В рамках личностно ориентированного обучения как самостоятельные технологии можно
выделить разноуровневое обучение, коллективное взаимообучение, сотрудничество, модульное
обучение.
Эти технологии позволяют приспособить учебный процесс к индивидуальным особенностям
школьников, содержанию обучения различной сложности, специфическим особенностям
каждого учебного заведения. Рассмотрим пути реализации в учебном процессе личносто
ориентированных технологий.
Технология разноуровневого обучения.
Теоретическое обоснование этой технологии основывается на том, что различия основной
массы учащихся по уровню обучаемости сводится прежде всего ко времени, необходимому
ученику для усвоения учебного материала. Учёными изучались способности учеников в
ситуации, когда время на изучение материала не ограничивалось и были выделены такие
категории:
- малоспособные, которые не в состоянии достичь заранее намеченного уровня знаний и
умений даже при больших затратах учебного времени;
- талантливые (около 5%), которым нередко по силам то, с чем не могут справиться все
остальные;
- учащиеся, составляющие большинство (около 90%), чьи способности к усвоению знаний и
умений зависят от затрат учебного времени.
Если каждому ученику отводить необходимое ему время, соответствующее личным
способностям и возможностям, то можно обеспечить гарантированное освоение базисного ядра
учебной программы. Для этого нужны школы с уровневой дифференциацией, в которых
ученический поток делится на подвижные по составу группы, овладевающие программным
материалом на минимальном (государственный стандарт), базовом, вариативном (творческом)
уровнях.
Технология коллективного взаимообучения.
Имеет несколько названий: «организованный диалог», «работа в парах сменного состава».
При работе по этой технологии используют три вида пар: статическую, динамическую,
вариационную. Рассмотрим их.
Статическая пара. В ней по желанию объединяются два ученика, меняющиеся ролями
«учитель» и «ученик»; так могут заниматься два слабых ученика, два сильных, сильный и
слабый при условии взаимной психологической совместимости.
Динамическая пара. Выбирают четверых учащихся и предлагают им задание, имеющее
четыре части; после подготовки своей части задания и самоконтроля школьник обсуждает
задание трижды, т.е. с каждым партнёром, причём каждый раз ему необходимо менять логику
изложения, акценты, темп и др., а значит, включать механизм адаптации к индивидуальным
особенностям товарищей.
Вариационная пара. В ней каждый из четырёх членов группы получает своё задание,
выполняет его, анализирует вместе с учителем, проводит взаимообучение по схеме с
остальными тремя товарищами, в результате каждый усваивает четыре порции учебного
содержания.
Ход учебного занятия в зависимости от возраста, содержания занятия, объёма учебного
материала и времени, отведённого на его изучение, может быть организован по-разному.
Подготовка к занятию при такой технологии заключается в отборе учебного материала,
дополнительной и справочной литературы, распределении и содержании единиц усвоения,
разработке целевых заданий.
Преимущества технологии коллективного взаимообучения:
- в результате регулярно повторяющихся упражнений совершенствуются навыки логического
мышления и понимания;
- в процессе взаимного общения включается память, идёт мобилизация и актуализация
предшествующего опыта и знаний;
- каждый учащийся чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе;
- повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного
труда;
- отпадает необходимость в сдерживании темпа занятий, что позитивно сказывается на
микроклимате в коллективе;
- формируется адекватная самооценка личности, своих возможностей и способностей,
достоинств и ограничений;
- обсуждение одной информации с несколькими сменными партнёрами увеличивает число
ассоциативных связей, а следовательно, обеспечивает прочное усвоение.
Технология сотрудничества.
Предполагает обучение в малых группах. Главная идея обучения в сотрудничестве – учиться
вместе, а не просто помогать друг другу, осознавать свои успехи и успехи товарищей.
Игровые технологии
Игры позволяют осуществлять дифференцированный подход к учащимся, вовлекать
каждого школьника в работу, учитывая его интересы, склонность, уровень подготовки по
языку. Упражнения игрового характера обогащают учащихся новыми впечатлениями,
активизируют словарь, выполняют развивающую функцию, снимают утомляемость. Они могут
быть разнообразными по своему назначению, содержанию, способам организации и
проведения. С их помощью можно решать какую- либо одну задачу (совершенствовать
грамматические, лексические навыки и т.д. ) или же целый комплекс задач: формировать
речевые умения, развивать наблюдательность, внимание, и творческие способности и т.д.
Одни игры выполняются учащимися индивидуально, другие – коллективно.
Каждое упражнение игрового характера требует не менее 10-12 минут учебного времени.
Индивидуальные и тихие игры можно выполнять в любой момент урока, коллективные –
желательно проводить в конце урока, поскольку в них ярче выражен элемент состязательности,
они требуют подвижности. Одно и то же упражнение может использоваться на разных этапах
обучения. При этом изменяется лингвистическая наполняемость игры, способ ее организации и
проведения.
Широкие возможности для активизации учебного процесса дает использование ролевых
игр. Известно, что ролевая игра представляет условное воспроизведение ее участниками
реальной практической деятельности людей, создает условия реального общения.
Эффективность обучения здесь обусловлена в первую очередь взрывом мотивации,
повышением интереса к предмету. Ролевая игра может использоваться как на начальном этапе
обучения, так и на продвинутом. В ней всегда представлена ситуация, которая создается как
вербальными средствами, так и невербальными: изобразительными, графическими,
монологическим/ диалогическим текстом и т.д.
Ситуация указывает на условия совершения действия, описывает действия, которые предстоит
совершить, и задачу, которую следует решить. В ситуации необходимо дать сведения о
социальных взаимоотношениях партнеров. Описание роли дается в ролевой карточке.
Учащимся нужно дать время, чтобы они вошли в роль. Роли распределяю я , но их могут
выбрать и сами учащиеся. Это зависит от особенностей группы и личных характеристик
учащихся, а также от степени овладения ими иностранным языком.
ИКТ технологии
Основными целями применения ИКТ на уроках английского языка являются:
- повышение мотивации к изучению языка;
- совершенствование иноязычной коммуникативной компетентности увеличение объема
лингвистических знаний;
- расширение объема знаний о социокультурной специфике страны изучаемого языка;
- развитие способности и готовности к самостоятельному изучению английского языка.
Возможности применения компьютерных средств обучения при овладении аспектами языка,
формировании навыков и умений в различных видах речевой деятельности велики. Я
использую их при обучении фонетике, грамматике, лексике, чтении и аудировании:
Например, использование ИКТ на уроке грамматики возможно при изучении практически
любой темы. При правильном расположении, удачном цветовом оформлении, использовании
схем и таблиц, голосовом сопровождении (произношение примеров на иностранном языке)
материал будет восприниматься легче и быстрее школьниками, так как будет задействована
большая часть рецепторов. Меньшими станут и затраты времени на уроке - исчезнет
необходимость записывания материала на доске. И с помощью ИКТ интереснее можно
провести контроль уровня сформированности грамматических навыков на основе тестовых
программ и оказание справочно-информационной поддержки, при наличии доступа к
Интернету.
Регулярно использую программу Power Point для создания презентаций для введения
лексического, грамматического, страноведческого материала, что делает процесс обучения
привлекательным и лёгким для понимания. Также ученики сами создают компьютерные
презентации с целью представления результатов проектной деятельности. При организации
этого вида деятельности преследую ещё и практическую цель – научить учащихся использовать
знания, умения и навыки, полученные на уроках английского языка, применительно к
совершенно новой для них ситуации, что способствует повышению уровня сформированности
коммуникативной учащихся. В прошлом учебном году учащиеся создали презентации к своим
проектам «Добро пожаловать в наш город! «Черкесск – столица Карачаево-Черкесии», «Мой
город Усть-Джегута», «Моя семья» и др. Учащиеся очень любят этот вид деятельности.
Здоровьесберегающие технологии
Не представляю урока, где нет места для расслабления или динамической паузы. Потому
постоянно применяю здооровьесберегающие технологии, что дать возможность учащимся
снять напряженность, при переходе от одного этапа работы к другому.
Применение здоровьесберегающих технологий на уроках английского языка имеет
первостепенное значение. Известно, что английский язык – это серьёзный и сложный предмет.
С первых уроков дети учатся общаться на английском языке. При этом должны усвоить массу
нового лингвистического материала (лексические единицы, грамматические формы,
приобрести произносительные навыки). На уроках учащимся приходится много запоминать,
говорить, писать, читать, слушать и анализировать информацию, поэтому, учитель должен
уделять особое внимание здоровьесберегающим технологиям.
Главной задачей учителя должно стать обеспечение максимально комфортной и благоприятной
обстановки и создание у детей положительной эмоциональной настроенности на уроке.
Положительные эмоции способны полностью снимать последствия отрицательных воздействий
на организм школьника. Учитель должен стремиться вызывать положительное отношение к
предмету, повышать интерес и мотивацию школьников. Важно, чтобы у детей не появлялось
чувство страха, боязни перед этим предметом. К сожалению, это явление часто наблюдается
среди малышей. Учителю следует учить детей аутотренингу, внушать им, что они ничего не
должны бояться, должны быть раскрепощенными, тогда им легче будет усваивать новый
материал. В средних и старших классах аутогенную тренировку также полезно проводить в
начале или в середине урока, потому что многие из учащихся еще не могут «отойти» от
предыдущего урока, когда не все их проблемы успешно решены, и им необходима
психологическая поддержка. Причем, аутогенная тренировка органично совмещается с речевой
разминкой или динамической паузой и не отвлекает детей от урока.
На уроках английского языка обязательно следует использовать песни. Песня хороша на всех
уровнях обучения. Она является одним из наиболее эффективных способов воздействия на
чувства и эмоции учащихся. Через песню заучивается лексика, практикуются грамматические
структуры, отрабатывается фонетика языка и т.д. Кроме того, песни дают возможность
расслабиться, сделать небольшой перерыв в рутинной учебной деятельности на уроке. Это
своего рода релаксация в середине или в конце урока, когда нужна разгрузка, снимающая
напряжение и восстанавливающая работоспособность.
Наличие эмоциональных разрядок (поговорки, веселые четверостишия, юмористическая или
поучительная картинка) также необходимы для снятия умственного напряжения и утомления.
Для повышения здоровья учащихся огромное значение имеет организация урока. Во избежание
усталости и перегрузки детей учитель должен строить урок в соответствии с динамикой
внимания учащихся, учитывая время для каждого задания, чередуя виды работ. Развитию
мыслительных операций, памяти и одновременно отдыху учащихся способствуют:
1.Индивидуальное дозирование объема учебной нагрузки, рациональное распределение ее по
времени.
2. Смена видов работ: самостоятельная работа, чтение, письмо, слушание, ответы на вопросы,
работа с учебником (устно и письменно), творческие задания, “мозговой штурм”.
3. Различные тестовые задания с выбором ответа, с открытым ответом; задания на
перегруппировку; на распознавание и поиск ошибок; разноуровневые задания.
4. Строгое соблюдение объема всех видов тестов, проведение контрольных работ строго по
календарно-тематическому планированию.
5. Физкультминутки, игровые паузы (драматизация диалогов, текстовых отрывков), зрительная
гимнастика и, конечно, эмоциональную разгрузку.
6.Смена позы учащихся, наблюдение за их осанкой, соответствие позы виду учебной
деятельности.
Большую помощь учителю в решении данной проблемы могут оказать современные учебные
пособия. В учебниках нового поколения, особенно для учащихся старших классов, есть много
тем, связанных с охраной здоровья, которые являются очень хорошим средством развития
навыков изучения языка. Они помогают учащимся узнать много интересного и полезного для
того, чтобы быть здоровыми, как вести здоровый образ жизни, содержится информация о
вредных и полезных для здоровья привычках, о том, как в других странах мира люди сохраняют
свою форму, чем отличаются русские в своих привычках в отношении здоровья от других
народов, о питании, диете и т.д. Методический аппарат данных, отражая своё мнение по данной
проблеме учебников, предполагает выражение учащимися собственных мыслей по этому
вопросу.
Таким образом, использование здоровьесберегающих технологий в совокупности с
охранительными педагогическими режимами обучения играет большую роль в жизни каждого
школьника, позволяет легче и успешнее овладеть необходимыми знаниями на уроке,
преодолеть трудности, позволяет достичь цели, решить задачи обучения. Учит детей жить без
стрессов, укреплять, сохранять свое и ценить чужое здоровье. Применение
здоровьесберегающих образовательных технологий на уроках способствует самоопределению,
самореализации ученика на основе его внутренней мотивации, вводит ребёнка в
образовательное поле без потерь для здоровья, с повышенной мотивацией. Подобный подход к
обучению не даёт дополнительной нагрузки на нервную систему и способствует творческому
развитию личности.
Самоанализ открытого урока "Christmas in Great Britain"
25 декабря состоялся открытое мероприятие “ Christmas is coming” в мероприятии были
задействованы учащиеся 8а 3а и 9а классов. Приглашенными на праздник были учащиеся 5а и
6б классов.
Целью данного мероприятия было поддержание положительного отношения к предмету
"Английский язык" подробно знакомство с традициями и обычаями празднования Рождества в
Великобритании. Поэтому на данном уроке мы систематизировали полученные знания,
обобщали лексический материал по этой теме, что выступало в качестве практической
(учебной) цели, а кроме того, более.
Задачами этого урока являлись совершенствование аудитивных навыков, развитие умений
осуществлять продуктивные речевые действия.
Воспитательный аспект включал в себя формирование чувства уважения и признательности к
традициям и обычаям англоязычных стран.
Образовательный аспект подразумевал знакомство учащихся с рождественскими традициями и
обычаями англоязычных стран.
Достижение поставленной цели активизировало познавательную и речемыслительную
деятельность учащихся, а также способствовало формированию ключевых компетенций
обучающихся: социо-культурной, через осознание ими необходимости знать традиции и
обычаи празднования Рождества англоязычных стран; речевой компетенции: через развитие
умения осуществлять иноязычную коммуникацию в новых ситуациях общения; языковой
компетенции, через развитие умения учащихся корректно использовать языковые средства
английского языка в ходе осуществления иноязычного общения.
Таким образом, урок был направлен на формирование следующих УУД:
личностные - желание приобрести новые знания о традициях и обычаях празднования
Рождества в англоговорящих странах (Великобритании); участие в творческом процессе;
осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества при выполнении
заданий в группах; интерес и уважение к традициям и обычаям других народов;
регулятивные - по дате определить тему урока; принять и сохранить учебную задачу;
планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия при
выполнении определенных заданий; контролировать процесс и результаты своей деятельности
и по необходимости вносить изменения; адекватно оценить свои достижения, осознать
возникающие трудности, найти их причины и возможные пути преодоления;
познавательные - осознать познавательную задачу; послушать и повторить за учителем слова с
теми или иными звуками; прочитать текст и на место пропусков по смыслу подобрать слова;
выполнить учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; для
решения поставленных учебных задач осуществить такие операции как анализ, сравнение,
сделать обобщения, выводы;
коммуникативные - вступить в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в
общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; слушать и отвечать на вопросы учителя;
сформулировать собственные мысли, высказаться и обосновать свою точку зрения; построить
небольшое монологические высказывание; осуществить совместную деятельность в группах с
учётом конкретных учебно-познавательных задач.
Начало урока прошло организованно, учащиеся сами по дате определили тему и цель урока.
Далее учитель сообщил задачи урока. В ходе фонетической и речевой зарядки обучающиеся
вместе с учителем повторяют звуки и слова, вспоминая тем самым известную песенку "Merry
Christmas".
На этапе актуализации знаний учитель начинает рассказывать об истории зарождения этого
праздника и учащиеся отгадывают загадки по теме.
На основном этапе урока учащимся предлагается рассказать о традициях празднования
Рождества, начиная с декорации дома. Учащиеся предлагают свои версии, учитель продолжает
повествовать об истории праздника, постепенно вводя новую лексику для описания украшения
своих жилищ, таким образом, учащиеся не только пополняют свой лексический запас, но и
расширяют уже имеющиеся знания. А кроме того, введение новых лексических единиц
способствует созданию необходимой мотивации у учащихся для изучения английского языка.
На текстовом этапе, цель которого – контроль степени понимания содержания и усвоения
новой лексики, учащиеся знакомятся с содержанием текста, в котором пропущены слова, и
задача учащихся - по очереди вставить пропущенные слова, которые даны в рамке. Контроль
данного упражнения проводится совместно с учителем.
На уроке применялись здоровьесберегающие технологии, таким образом, предупреждалась
перегрузка учащихся, кроме того, это помогало сменить виды деятельности. ( Несколько
обучающихся выходило к доске, пели песенку Jingle Bells, выполняя определенные движения, а
остальные с места повторяли за ними).
Выполняя следующее задание, осуществлялась связь с родным языком, с традициями и
обычаями России. Учащиеся были разделены на 3 группы. Одной предлагалось описать Деда
Мороза, второй - Санта Клауса, а третьей - подвести итог и назвать отличительные
особенности на английском языке.
На заключительном этапе предстояло творческое задание. Обучающиеся должны были
смастерить главный символ Рождества – елку, используя отпечатки ладошек из цветной бумаги
и различные игрушки. На отпечатках и игрушках были написаны слова на английском языке
пройденные на данном уроке, если учащийся правильно переводил то или иное слово, то он мог
внести свой вклад в изобретение, если кто- то затруднялся, была оказана помощь со стороны
одноклассников.
Получив всю необходимую информацию о Рождестве в Великобритании, учащиеся
разгадывали кроссворд. Данное задание еще раз показало, что все учащиеся овладели лексикой
данного урока.
Рефлексия, проверка степени понимания и усвоения материала осуществлялась учителем с
помощью беседы для сильных учеников, более слабые ученики строили свои ответы по заранее
подготовленному на слайде презентации образцу.
Рефлексия и подведение итогов учебного занятия предполагали анализ того, что получилось,
что было усвоено на уроке, что вызвало затруднение, что требует совершенствования. Учитель
прокомментировал оценки учащихся.
В качестве домашнего задания было предложено смастерить и подписать поздравительные
открытки с Рождеством и Новым годом своим друзьям.
Обучение было организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие.
Время, отведённое на все этапы урока, было распределено рационально. «Связки» между
этапами логичны. Другие этапы работали на главный этап.
Наглядные пособия, дидактические материалы (карточки, презентация) были отобраны в
соответствии с целями урока, а содержание учебного материала было адаптировано
соответственно возрастным особенностям обучающихся.
Использовались разнообразные формы работы: индивидуальная, групповая,
дифференцированная и фронтальная, методы и приемы обучения, повышающие степень
активности учащихся в учебном процессе.
Высокая работоспособность учеников обеспечивалась за счёт смены видов деятельности,
поддержания атмосферы доброжелательного, искреннего общения, активного творческого
труда, элементов поощрения, за каждый правильный ответ ученик получал небольшой подарок
в виде рождественского чулочка. По окончании урока ученикам, набравшим наибольшее
количество чулочков, были поставлены отличные оценки. Во взаимодействии учителя и
учеников наблюдался полный контакт.
На мой взгляд, поставленные задачи были решены, а цель достигнута.