Развитие у учащихся на уроках английского языка

Софиевская
общеобразовательная школа №
31
Семинар учителей английского языка
Развитие навыков
монологической и
диалогической речи как
средство повышения
уровня владения
английским языком
Заговори, чтоб я
тебя узнал…
Сократ
Чаще всего на уроках английского
языка учащиеся испытывают
следующие трудности:
 неверное построение предложений;
 небогатый словарный запас;
 неуверенность в правильном построении ответа;
 неправильное произношение;
 однообразие синтаксических конструкций;
 неудачный порядок слов и т.д.
Перед учителем стоит задача:
 обучить школьников умениям грамотного
оформления речевого высказывания;
 развивать диалогическую и монологическую
речь учащихся с применением элементов
современных образовательных технологий,
эффективных методов и приёмов;
 формировать интерес к предмету на уроках и
во внеурочной деятельности.
ГОВОРЕНИЕ КАК СРЕДСТВО РЕЧЕВОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Говорение - высказывание своих мыслей и
передача чужих мыслей в устной форме на родном
или иностранном языке
Предмет говорения - мысль
Результат говорения - устное высказывание
Специфические признаки говорения :
1. Мотивированность
В основе мотивации лежит способность двух видов:
• потребность в общении, свойственная человеку как социальному существу;
• потребность в совершении конкретного речевого поступка, потребность
«вмешаться» в определенную языковую ситуацию.
2. Активность
Говорение - всегда процесс активный, в нем проявляется отношение
говорящих к окружающей действительности, но не только тогда, когда
человек говорит, но и когда слушает собеседника (внутренняя активность).
Именно активность обеспечивает инициативное речевое поведение
собеседника, что так важно для достижения цели общения.
3. Целеустремленность
Любое высказывание преследует какие-то цели: убедить собеседника,
поддержать, разгневать и т. д. Их можно назвать коммуникативными
задачами. За каждой из коммуникативных задач стоит общая цель
говорения как деятельности: влияние на собеседника в смысле
изменения его поведения .
4. Связь с деятельностью
Говорение во многом зависит от совместной деятельности людей.
Во-первых, содержательный аспект говорения полностью обусловлен
сферами деятельности человека. Во-вторых, потребность убедить когото возникает только в случае, если ситуация, что вызвала такую задачу,
является следствием или предметом событий, к которым причастен
собеседник.
5. Связь с коммуникативной функцией мышления
Умственная деятельность направлена на осуществление
речевого поступка, подчинена ему.
6. Связь с личностью
Говорение обусловлено компонентами личности.
Личность всегда индивидуальна и проявляется в общении.
Развитие речи должно происходить в условиях
максимального подключения всех сфер сознания, всех
компонентов личности
7. Ситуативность
Она проявляется в соотношении языковых единиц с основными
компонентами процесса общения. Так, на дальнейший ход
общения может повлиять любая произнесенная одним
собеседником языковая единица, если она в смысловом плане
«вписывается» в контекст деятельности другого собеседника.
8. Эвристичность
Речевая деятельность не может быть полностью заучена и
предусмотрена. Такая непредсказуемость и есть эвристичностью.
Ситуации общение меняются постоянно, их варианты
многочисленны, и оратор должен быть готов к деятельности в
таких постоянно меняющихся условиях.
9. Самостоятельность
10. Темп
Психологическая структура акта
говорения включает четыре фазы:
 1. Побудительно-мотивационную. При которой проявляется
потребность человека в общении под влиянием определенного
мотива и при наличии определенной цели высказывания.
 2. Аналитико-синтетическую . Представленную в виде свернутых
умственных действий по программированию и формированию
мнений (здесь функционирует механизм внутреннего
оформления высказывания, который обеспечивает выбор слов).
 3. Исполнительную. Звуковое и интонационное оформление
мысли (на начальном этапе обучения переход программы
высказывания в ее выполнение происходит через родной язык).
 4. Контрольную. Задача которой - сигнализировать о возможных
ошибках и способствовать их исправлению; контроль
предполагает наличие у говорящего эталона, который
формируется в результате языковой практики, и сверки
собственной речи с ним.
Говорение - производительный вид речевой
деятельности, с помощью которого
(совместно с аудированием) осуществляется устное вербальное общение.
Содержанием говорения есть выражение
мыслей в устной форме.
Диалогическая речь
Диалогическая речь - форма речи, при
которой происходит непосредственный
обмен высказывания между двумя или
несколькими лицами.
Особенности условий, в которых
происходит диалогическая речь:
• краткость высказывания;
• широкое использование неязыковых средств общения (мимика, жесты);
• значительная роль интонации;
• разнообразие особых конструкций неполного состава;
• свободное от строгих норм книжной речи синтаксическое оформление
высказывания;
• преобладание простых предложений.
Основными этапами обучения диалогической речи на уроке являются:
• презентация ситуации с помощью словесного объяснения или технических
средств обучения;
• презентация диалога в звуковой и графической форме;
• усвоение языкового материала диалога;
• усвоение способов связи реплик в диалоге;
• воспроизведение диалога;
• расширение возможностей диалога-образца за счет изменения компонентов
ситуации.
Монологическая речь
Монологическая речь - форма языка,
обращенная к одному или группе слушателей
(собеседников), иногда – к самому себе.
В отличие от диалогической, монологическая
речь характеризуется своею развернутостью, это
связано со стремлением шире охватить
тематическое содержание высказывания,
наличием распространенных, грамматически
оформленных конструкций.
Обучение монологического речи
проходит в три этапа:
1) вырабатываются языковые автоматизмы;
2) проходит обучение всеми видам языковых средств;
3) усилия направлены на развитие умений инициативного
языка. Сознание говорящего концентрируется на
содержании высказывания.
Инструментарий по формированию
диалогической и монологической
речи учащихся
- Проблемное обучение (элементы)
- ИТ (информационные технологии)
-Разноуровневое, дифференцированное обучение (элементы)
-Метод проектов, их защита
-Упражнения на личные впечатления (музыкальные,
читательские, жизненные, фантазийные)
-Внеурочная деятельность(консультации, семинары,
конкурсы)
-Анализ готового материала
-Преобразование данного языкового материала
- Создание высказывания или его частей
- Анализ критической статьи
- Фронтальный опрос
- Орфоэпические и синтаксические минутки
- Выступления, доклады, сообщения
- Беседы
- Составление характеристик героев
- Написание сказок
- Творческие проекты
- Анализ образа
- Диспуты
!!! Результатом станет высокий уровень речевой мотивации
учащихся
ВЫВОДЫ
 1 . Характеристики монолога : целенаправленность, информированность , (соответствие речевой задачи ) , непрерывный
характер , логичность , смысловая завершенность , самостоятельность , выразительность.
 2 . Основные характеристики диалога - это реактивность и
ситуативность .
 3. Для формирования речевых навыков необходимо выполнять
специальные упражнения и задания, а значит, должны быть и
уроки, направленные главным образом, на развитие навыков
говорения .
 4. Целью обучения говорению на уроках иностранного языка
является формирование таких речевых навыков , которые
позволили бы учащемуся использовать их во внеучебной
языковой практике на уровне общепринятого бытового
общения .
 5 . Задача учителя – создать условия практического овладения
языком , сделать процесс обучения интересным, увлекательным, полезным и эффективным.
Материал подготовили
Заместители директора по
учебно-воспитательной работе
Тертюхова М. Л., Сухова А. А.
2013 г.А.