системное мышление - условие качественного развития

СИСТЕМНОЕ МЫШЛЕНИЕ - УСЛОВИЕ КАЧЕСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ
Есенина Е.Ю., ведущий научный сотрудник Центра профессионального образования ФГАУ
«ФИРО», кандидат педагогических наук, esenina.e@firo.ru
Одно из главных противоречий времени – одновременное протекание процессов
диверсификации и интеграции, глобализации, распространяющихся с экономической сферы
на все сферы жизни общества, что сопровождается сменой научных представлений, в том
числе в сфере образования.
Отечественная теория и практика, международные процессы в сфере профессионального
образования убедительно доказывают, что профессиональное образование становится
импульсом к построению новой культуры образования.
В общественном сознании большинства стран мира укореняется идея о том, что образование
является
ключевым
фактором
построения
конкурентоспособной
экономики,
долговременным производственным ресурсом развития любой современной страны. Система
профессионального образования становится открытой системой, в которой формируются
механизмы обеспечения и признания качества образования и квалификаций, мобильности
обучающихся, студентов, граждан с учетом их потребностей, а также потребностей
экономики.
В начале XXI в. Россия стала участницей многих международных процессов в образовании:
Болонского и Туринского процессов, Восточноазиатского саммита (EAS), инициатив в сфере
профессионального образования, предпринимаемых в рамках межгосударственного форума
Азиатско-тихоокеанского экономического сотрудничества (АТЭС), секретариатом по
образованию организации ASEM (Asia–Europe Meeting), Международным Центром
ЮНЕСКО по вопросам технического и профессионального образования и подготовки
(ЮНЕСКО-ЮНЕВОК).
Мир нацелен на построение взаимовыгодного сотрудничества стран Европы, Азии и
Америки в сфере высшего и профессионального (довузовского) образования. Одним из
центральных вопросов конференций, встреч и публикаций в рамках указанных процессов и
инициатив является обновление национальных систем квалификаций, разработка рамок
квалификаций и общих подходов к гарантии качества образования [1].
На одной из последних совместных встреч сети национальных экспертов по развитию рамок
квалификаций в сфере высшего и непрерывного образования (Болонского и Копенгагенского
процессов) в марте 2013 года в Дублине помимо представителей стран-участниц
присутствовали представители Совета Европы, CEDEFOP, Европейского фонда образования,
Ассоциации европейских университетов, Конфедерации европейского профсоюза,
Внешнеторговой промышленной палаты Германии и других организаций, представляющих
как сферу образования, так и труда. Такой состав участников на подобной встрече собрался
впервые и это явно знаковый факт.
На встрече была представлена совместно разработанная Советом Европы, CEDEFOP и
рабочей группой Европейской рамки квалификаций по непрерывному образованию
программа о продвижении внедрения подхода Learning Outcomes в Европе на 2013-14 годы.
Программа носит рамочный характер и описывает основные шаги, предлагаемые
предпринять всем странам-участницам в ближайшие два года. Основной акцент сделан на
разработке общего взгляда на принципы и механизмы, а также необходимые внутри стран
документы по обеспечению гарантий качества образования.
Цель, соответствующая современным потребностям мировой экономики, – формирование
человека-профессионала, конкурентоспособного в быстро меняющихся рыночных условиях,
способного адаптироваться к ним, энергичного, творческого, обладающего потребностью и
способностью к саморазвитию (обучению в течение всей жизни) - во главу угла ставит
проблему развития у человека мотивации к деятельности, обеспечения его необходимым
инструментарием – способами деятельности, которые позволили бы ему самостоятельно
овладевать необходимыми умениями, знаниями, определять их дефицит и пути его
преодоления. В результатах образования оказывается значимой психологическая
составляющая – готовность человека к самостоятельной деятельности.
Описание квалификации в отношении результатов обучения (в том числе и компетенций)
стало одним из главных направлений работы в области теории и практики
профессионального образования в последние несколько лет практически во всем мире.
Рамки стали методологической основой изменений в образовательной и экономической
сферах [2].
Результаты обучения – основа профессиональных и образовательных стандартов, учебных
планов и программ, критериев оценки, описания конкретных квалификаций и обобщенных
квалификационных уровней в национальных рамках квалификаций. В каждом из указанных
случаев эти результаты должны быть определены с разной степенью детализации, так как
служат разным целям [3].
Результаты обучения используются как один из эффективных путей перехода от программ и
образовательных систем, привязанных к временным рамкам, к программам и
образовательным системам, основанным на индивидуальных образовательных траекториях,
в большей степени соответствующих принципу обучения в течение всей жизни. Подход,
основанный на результатах обучения, подразумевает изменение методов обучения, которые
должны стать активными (деятельностными) и ориентированными на обучающегося
(студента). Собственно, сам переход к результатам обучения подчеркивает необходимость
пересмотра педагогических методов в целях обеспечения достижения всеми обучающимися
ожидаемых результатов.
Все эти смыслы аккумулируются в рамках квалификаций, которые становятся инструментом
сопряжения сфер труда и образования при описании квалификаций, результатов обучения и
построения
обновленных
систем
квалификаций,
отвечающих
требованиям
постиндустриальной стадии общественного развития.
Проблемы, с которыми сталкиваются разные страны (в том числе и Россия) в процессе
модернизации национальной системы квалификаций, в целом схожи. Это проблема
понимания термина «результаты образования/обучения» (learning outcomes). Это создание
новой независимой системы оценки качества образования. Это проблема признания,
сертификации неформального (non-formal) обучения.
Общий вектор принципиально, качественно нового – во внутренней мотивации к
саморазвитию. Этот тезис может быть отнесен как к человеку, так и к общественному
объединению, институциональной структуре, государству – ко всему, что есть в мире людей.
В современных условиях рыночных капиталистических отношений квалификация
приобретает оттенок философского смысла. Это понятие становится точкой пересечения
интересов личности, системы образования, работодателя, государства. Каждая из сторон
получает выгоду от качества квалификации.
Для человека – это средство обеспечения себя и своей семьи, для системы образования –
обеспечение собственной конкурентоспособности, для работодателя – качественный труд
работника, который влияет на успешность предприятия, для государства – качественный
труд работника, который влияет на успешность предприятия, что, в свою очередь, влияет на
экономическое развитие страны. Эта идея стала ключевой в зарубежных инновационных
процессах. Например, в Германии философия Beruf (труд, профессия, квалификация) стала
основой национальной идеи, определяющей качество профессионального образования как
национальную традицию, обеспечивающую уважение к рабочим профессиям и качество
немецкой продукции, признанное в мире [4].
Особый интерес в современности вызывает теория систем. Сущность ее состоит в том, что
качественное развитие чего-либо или кого-либо возможно только при взаимодействии
систем между собой, преодоления каждой из них своей замкнутости. У каждого времени
есть «код», понимание того, что ведет к развитию, а что его тормозит. Любая система может
и должна анализировать себя относительно этого кода, но некоторая часть информации
может быть упущена. Системы по природе своей консервативны, и вещи, которые являются
для них иными или новыми, ими теряются, отсюда опасность воспроизведения той же самой
системы без изменений, без развития. Таким образом, очень важно получить оценку от
другой системы по критериям того же кода. Добровольный обмен наблюдениями позволяет
найти «дельту развития» и преодолеть невосприимчивость к нему.
В заключение, если ответить прямо на вопросы, поставленные на панельной дискуссии,
необходимо сказать следующее. Ответ на вопрос о том, для внутреннего или внешнего
рынка труда готовим кадры, вытекает из ответов на два последующих вопроса. Общие
подходы к подготовке кадров стали объективной реальностью, они являются чертой времени
и жизненной необходимостью. Формируется новая культура образования, отвечающая
объективным закономерностям общественного развития. Международное сотрудничество в
этой связи – объективное условие развития каждой страны, взаимовыгодное партнерство и
здоровая конкуренция – импульс развития национальных систем профессионального
образования.
1.
2.
3.
4.
Maguire B. Issues arising from qualifications frameworks in Europe // Irish Bologna
expert conference “National qualifications frameworks and the European overarching
frameworks: Supporting lifelong learning in European education and training”, 15 April
2010, Dublin Castle, Ireland.
Берган С. Квалификации – осмысление понятия. М.: ООО «АВАНГЛИОНПРИНТ», 2013.
Using learning outcomes – discussion note. - Prepared by GHK Consulting as part of the
Framework Contract DG EAC 19/06. Main author: Mike Coles; Contributors: Tine
Andersen, Karin Luomi-Messerer, Daniela Ulicna. August, 2010.
Zech R. LearnerOriented Quality certification for Further Education
Organizations.Guidelines, version 3. Hannover, 2007. 77 p.