влияние зоологического материала на формирование интереса учащихся к изучению биологии в школе
advertisement
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «МОРДОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ М. Е. ЕВСЕВЬЕВА» ФАКУЛЬТЕТ БИОЛОГО-ХИМИЧЕСКИЙ КАФЕДРА ЗООЛОГИИ, ЭКОЛОГИИ И МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ ДОПУСТИТЬ К ЗАЩИТЕ Зав. кафедрой _________ «____»______________ 200_ г. ДИПЛОМНАЯ РАБОТА ВЛИЯНИЕ ЗООЛОГИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА НА ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ К ИЗУЧЕНИЮ БИОЛОГИИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ Автор дипломной работы: С. Г. Шилкина, студентка V курса 502 группы очной формы обучения биолого-химического факультета __________ Специальность: «032400.00 - Биология» с дополнительной специальностью «032300 - Химия» Руководитель дипломной работы: Е. педагогических наук, доцент __________ Рецензент: ________ ________ САРАНСК 2009 Н. Потапкин, кандидат СОДЕРЖАНИЕ Стр. ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………… 1. ИНТЕРЕС К ИЗУЧЕНИЮ БИОЛОГИИ КАК ПРАКТИЧЕСКОЕ ВЫРАЖЕНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО НТЕРЕСА ...……………… 1.1 Психолого-педагогические аспекты познавательного интереса…………………………………………………………. 1.2 Особенности формирования интереса школьников при изучении биологии в общеобразовательной школе………….. 1.3 Состояние проблемы формирования интереса к изучению биологии в школах городского округа Саранск……………… 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К ИЗУЧЕНИЮ БИОЛОГИИ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ЗООЛОГИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА 2.1 Формы, методы и приёмы формирования познавательного интереса у учащихся при изучении зоологического материала………………………………………………………. 2.2 Особенности формирования интереса учащихся при использовании зоологического материала в различных педагогических ситуациях при изучении биологии………….. 2.2.1 Особенности развития познавательного интереса на этапе восприятия знаний……………………………………….. 2.2.2 Особенности развития познавательного интереса на этапе осмысления изучаемого материала……………………... 2.2.3 Особенности развития интереса на этапе закрепления 2 изучаемого материала………………………………………….. 2.3 Организация, ход и результаты педагогического эксперимента……………………………………………………. ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………….... СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………… 3 ВВЕДЕНИЕ Современное общество ждёт от школы мыслящих, инициативных, творческих выпускников с широким кругозором и прочными знаниями. Школа в условиях модернизации системы образования ищет пути, которые позволили бы выполнить этот заказ общества. При традиционном способе преподавания учитель часто ставит ученика в положение объекта передаваемой ему извне информации. Такой постановкой образовательного процесса учитель искусственно задерживает развитие познавательной активности ученика, наносит ему большой вред в интеллектуальном и нравственном отношении. Ещё В. А. Сухомлинский говорил: "Страшная это опасность - безделье за партой; безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы. Это развращает". Другой отечественный педагог М. В. Остроградский писал: "Скука является самой опасной отравой. Она действует беспрестанно; она растёт, овладевает человеком и влечёт его к наибольшим излишествам". Сейчас вспомнить эти слова особенно своевременно, поскольку существует проблема утраты познавательного интереса учащихся к учению вообще и на уроках биологии в частности, и, как следствие, происходит ухудшение успеваемости. Вполне объяснимо, поэтому внимание, оказываемое современными педагогическими исследованиями проблеме формирования и развития познавательных интересов - мышления, памяти, внимания; эмоциональной и волевой сфер; воспитанию личностных качеств и др. Именно они играют в становлении личности роль ценностных мотивов деятельности, а при известных условиях становятся устойчивой чертой личности, обнаруживающие себя в любознательности, пытливости, в постоянной и не истощаемой жажде знаний. 4 Формирование познавательных интересов, естественно, связывают с учением школьника, когда главное содержание его жизни состоит в постепенном, обязательном переходе с одной ступени знаний на другую, с одного уровня овладения познавательными и практическими умениями к другому, более высокому. В самой структуре учебного процесса имеется множество объективных оснований для формирования познавательных интересов учащихся. Немалую роль при формировании познавательных интересов играет биология, которая, как известно, затрагивает все сферы развивающейся личности школьника: познавательную, эмоциональную волевую. При этом развитие познавательной сферы определяется содержанием учебного материала. Эмоциональное состояние заинтересованности может возникнуть при рассмотрении современных научных данных, разнообразных исторических сведений, при включении в содержание учебного предмета материалов, вызывающие положительные эмоции. Развитие волевой сферы возможно при условии приложения значительных мыслительных усилий при освоении основ биологической науки. Анализ научно-педагогической и методической литературы позволил установить, что имеется ряд специальных работ, отражающих проблему формирования познавательного интереса к различным предметам, которые можно сгруппировать следующим образом. К первой группе работ относятся основополагающие публикации, рассматривающие сущность самого понятия «познавательный интерес» ( Бондаревский В. Б., Зверев И. Д., Иванов В. Г., Мясищев В. Н. и др.). Вторую группу работ представляют публикации, отражающие специфические особенности формирования познавательного интереса. Так, проблема формирования познавательных интересов во взаимосвязи с процессом становления личности современного школьника рассматривала Г. 5 И. Щукина (1988). Д. И. Трайтака (1969) интересовали основы формирования интереса учащихся при изучении ботанического материала. Вместе с тем в последние годы наблюдается повсеместное снижение показателей качества обучения, в том числе и по биологии. Причин подобного явления существует немало. Среди них следует назвать и недостаточно стабильную социально-экономическую обстановку в стране, приводящую представителей подрастающего поколения к неуверенности в своём будущем. Ещё одна причина – это сформировавшийся среди современной молодёжи общественный нигилизм, выраженный в неприятии, либо частичном, либо полном, накопленных цивилизацией ценностей. К сожалению в перечень таких ценностей попало и качественное образование. Следующая причина определяется недостаточно продуманной деятельностью по отбору содержания школьных дисциплин, выраженной в сокращении часов на изучение классических дисциплин, составляющих основу формирующегося мировоззрения учащихся. В рамках этой же причины следует назвать и наличие в большинстве школ, особенно это характерно для школ из сельской глубинки, устаревшей учебно- материальной базы. В таких условиях наблюдается значительное снижение, а иногда и полное отсутствие, познавательного интереса при изучении разнообразных дисциплин школьного учебного плана. Особенно актуально это для учащихся старших классов, поскольку им предстоит сделать выбор, определяющий их место в современном мире. Естественно сделать правильный выбор не представляется возможным без личной заинтересованности школьников в результатах своего обучения. Таким образом, проблемой настоящего дипломного исследования является преодоление существующего противоречия между предъявляемыми обществом требованиями к качеству образования школьников и реальными результатами обучения биологии, показываемыми учащимися. 6 Объектом исследования выступает учебно-воспитательный процесс в общеобразовательной школе. Предметом исследования является влияние зоологического материала на формирование интереса учащихся к изучению биологии в общеобразовательной школе. Гипотеза исследования: результаты изучения раздела биологии «Животные» значительно повысятся, если будут: - сформулированы цели и задачи формирования познавательного интереса; - определено содержание зоологического материала, способствующего формированию познавательного интереса; - отобраны и систематизированы формы, методы и приёмы обучения, повышающие интерес у учащихся к биологии. Цель исследования заключается в разработке методических особенностей формирования интереса у учащихся при изучении ими биологии. Проблема, цель и гипотеза исследования дали возможность сформулировать задачи: 1. Осуществить анализ опубликованных материалов по проблеме формирования познавательного интереса у учащихся, отражённой в психолого-педагогической литературе. 2. Выявить особенности формирования интереса школьников при изучении биологии в общеобразовательной школе. 3. Изучить состояние проблемы формирования интереса у учащихся к изучению биологии в школах городского округа Саранск. 4. Разработать методические особенности изучения биологического материала с целью формирования познавательного интереса. 5. Определить педагогическую эффективность материалов. При исследовании использовали следующие методы: 7 предлагаемых - изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, учебных программ и учебников по биологии; - беседы с учителями биологии общеобразовательных школ; - педагогический эксперимент; - количественный и качественный анализ результатов исследования. Исследование проводилось по этапам: - на I этапе (2007 г.) изучалась литература по педагогике, психологии и частным методикам, отражающая проблему формирования познавательного интереса; определялась тема исследования, была начата работа по подготовке экспериментальных материалов для учителей и учащихся; - на II этапе (2008 г.) проводился педагогический эксперимент в МОУ « Общеобразовательная средняя школа №37» городского округа Саранск; -на III этапе (2009 г.) осуществлялось оформление результатов дипломного исследования. Апробация результатов исследования 8 1 ИНТЕРЕС К ИЗУЧЕНИЮ БИОЛОГИИ КАК ПРАКТИЧЕСКОЕ ВЫРАЖЕНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА 1.1 Психолого-педагогические аспекты познавательного интереса Обучение является сложным, и вместе с тем, единым, процессом взаимодействия учителя и ученика, преследующего основную цель – освоение содержания образования. Одним из важнейших компонентов данного процесса выступает интерес учащихся в сфере познания окружающей его действительности, в том числе и при изучении биологии. Интерес – познавательная направленность человека на предметы и явления действительности, связанная с положительным эмоциональным переживанием. В обиходной речи слово «интерес» употребляется шире - как обозначение любой направленности на значимый для человека предмет или вид деятельности. Интересы людей имеют различное содержание, объём, глубину и устойчивость. Они делятся на эпизодические, возникающие в ходе деятельности и угасающие с её окончанием, и постоянные характеризующие устойчивое отношение человека к окружающей его действительностью. Эти интересы не зависят от наличной ситуации; они побуждают человека к активным поискам объектов, которые могли бы удовлетворить их. Интерес играет важную роль в осуществлении любой деятельности. Особо видное место он занимает в усвоении знаний. Интерес в обучении – активное познавательное отношение учащихся к учению и труду, его воспитание и методическое использование. У младших 9 школьников ещё нет определившихся интересов к содержанию учебной работы – их больше привлекает сам процесс занятий. В дальнейшем интересы учащихся дифференцируются, всё больше осмысливается предметное содержание обучения, складываются длительные и устойчивые познавательные интересы. Важной особенностью «интереса» является его познавательная направленность. Проблема познавательного интереса интересовала многих видных учёных в нашей стране. Ниже мы приведём лишь некоторые из подходов к определению данного понятия, которые, однако, позволяют судить о сложности в решении проблемы познавательного интереса и его формирования в процессе обучения. Познавательный интерес – важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования и некоем образом не является имманентно присущим человеку от рождения (Щукина Г. И., 1988). И. Д. Зверев (1978) даёт следующее определение познавательному интересу: «Познавательный интерес – одна из существенных черт личности, стремление к знаниям, активное познавательное отношение к различным отраслям науки, к явлениям природы, общества и мышления». Значение познавательного интереса в жизни различных личностей трудно переоценить. Интерес выступает как самый энергичный активатор, стимулятор деятельности, реальных предметных, учебных, творческих действий и жизнедеятельности в целом. Избирательная направленность познавательного интереса на предметы и явления окружающего мира одухотворяет область познания, особо выделяя из неё то, что лежит в сфере духовных потребностей индивида. Особенностью познавательного интереса является также его способность обогащать и активизировать процесс не только познавательной, но и любой другой деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется в каждом из них. В труде человек, используя предметы, материалы, 10 инструменты, способы, нуждается в познании их свойств, в изучении научных основ современного производства. Художественная деятельность во всём её многообразии открывается особый мир прекрасного, красоты звуков, форм, особые виды, жанры искусства. Любой вид человеческой деятельности содержит в себе познавательное начало поисковые творческие процессы, способствующие, преобразованию действительности. Любую деятельность человек, одухотворённый познавательным процессом, совершает с большим интересом, более эффективно (Щукина Г. И., 1988). В. Н. Мясищев (1986) определяет интерес именно как активное познавательное отношение, потому что при всяком интересе мы стремимся, говорит он, быть в центре накопляющейся информации. В педагогике имеются попытки заменить термин «познавательный интерес» термином «учебный интерес». Считаем, что подобный подход к проблеме интереса является крайне не продуктивным, поскольку сфера применения термина «учебный интерес» изначально уже сферы применения термина «познавательный интерес». Познавательный интерес выражен в своём развитии различными состояниями. Условно различают последовательные стадии его развития: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес, которые в известной мере помогают более или менее точно определить состояние избирательного отношения ученика к предмету и степень влияния его на личность. Любопытство – элементарная стадия избирательного отношения, которая обусловлена чисто внешними, часто неожиданными обстоятельствами, привлекающими внимание человека. По утверждению Б. Г. Ананьева эта стадия интереса эмотивна, поскольку вместе с устранением внешних причин исчезает и его избирательная направленность. На стадии любопытства ученик довольствуется лишь ориентировкой, связанной с занимательностью того или иного предмета, той или иной ситуации. 11 Эта стадия ещё не обнаруживает подлинного стремления к познанию. И, тем не менее, занимательность как фактор выявления познавательно интереса может служить его начальным толчком. Любознательность – ценное состояние личности. Она характеризуется стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. На этой стадии интереса обнаруживаются достаточно сильные выражения эмоций удивления, радости познания, удовлетворённости деятельностью. В возникновении загадок и их расшифровке и заключается сущность любознательности, как активного видения мира, которое развивается не только на уроках, но и в труде, когда человек отрешён от простого исполнительства и пассивного запоминания, Любознательность, становится устойчивой чертой характера, имеет значительную ценность в развитии личности. Познавательный характеризуется интерес на познавательной пути своего активностью, развития ясной обычно избирательной направленностью учебных предметов, ценной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Познавательный интерес содействует проникновению личности в существенные связи, отношения, закономерности познания. Эта стадия характеризуется поступательным движением познавательной деятельности школьника, поиском интересующей его информации. Любознательный школьник посвящает свободное время предмету познавательного интереса и имеет достаточно высокие показатели. Теоретический интерес связан со стремлением к познанию сложных теоретических вопросов и проблем конкретной науки, так и с использованием их как инструмента познания. Эта ступень активного воздействия человека на мир, на его переустройство, что непосредственно связано с мировоззрением человека, с его убеждениями в силе и возможностях науки. 12 В реальном процессе эти ступени нельзя рассматривать изолированно друг от друга, они представляют собой сложнейшие сочетания и взаимосвязи (Щукина Г. И., 1988). Познавательный интерес выступает как избирательная направленность личности, обращённая к области познания, к её предметной стороне и самому процессу овладения знаниями (Шамова Т. М., 1982). Предметом познавательного интереса является самое значительное свойство человека: познать окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентировки в действительности, но в самом существенном отношении человека к миру – в стремлении проникать в его многообразие, отражать в сознании сущностные стороны, причинно– следственные связи, закономерности, противоречивость. В познавательном интересе, направленном на отражение сущностных сторон действительности, заключены возможности проникать в научные истины, добытые человеком, раздвигать рамки познания, отыскивать новые пути и возможности более полного освоения избранной деятельности, области познания. В тоже познавательную время познавательный деятельность, интерес, теснейшим будучи образом включен в сопряжён с формированием многообразных личностных отношений: избирательного отношения к той или иной области науки, познавательной деятельности, участию в них, общения с соучастниками познания. Именно на этой основе – познание предметного мира и отношение к нему, научным истинам – формируется миропонимание, мировоззрение и мироощущение, активному и пристрастному характеру которых способствует познавательный интерес. Более того, познавательный интерес, активизируя все психические процессы человека, на высоком уровне своего развития побуждает личность к постоянному поиску, преобразованию действительности посредствам деятельности (Шамова Т. И., 1982). В школе объектом познавательных интересов учащихся является содержание учебных предметов, овладением которым составляет основное 13 назначение учения. Познавательный интерес направлен познавание, овладение знаниями, которые представлены в школьных предметах. При этом он обращён не только к содержанию данной предметной области с её специфическими свойствами, но и к процессу добывания этих знаний, к познавательной деятельности, в которой происходит оперирование уже приобретёнными способами учения, овладение новыми и их совершенствование. Познавательный интерес представляет собой сплав важнейших для развития личности психических процессов. В интеллектуальной деятельности, протекающей под влиянием познавательного процесса, проявляется: - активный поиск, - догадка, - исследовательский подход, - готовность к решению задач. К эмоциональным проявлениям, вплетённым в познавательный процесс, относятся: - эмоции удивления, - чувство ожидания нового, - чувство интеллектуальной радости, - чувство успеха. Ядром познавательного интереса являются познавательные процессы. По выражению К. Д. Ушинского, - это интерес, полный мысли. Но мыслительные процессы в познавательном интересе выступают в своей ярко выраженной эмоциональной окрашенности. Процесс учения – познавательный акт в состоянии интереса, носит не созерцательный, а активный целенаправленный характер. Важной особенностью познавательного интереса является также и то, что центром его бывает такая познавательная задача, которая требует от человека активной, поисковой или 14 творческой деятельности, а не элементарной ориентировки на новизну и неожиданность (Щукина Г. И., 1988). Познавательный интерес выступает в учебном процессе в своих разнообразных проявлениях. Во-первых, познавательный интерес как средство обучения. В педагогической практике познавательный интерес рассматривают часто лишь как внешний стимул этих процессов, как средство активизации познавательной деятельности учащихся, эффективный инструмент учителя, позволяющий ему сделать процесс обучения привлекательным, выделять в обучении именно те аспекты, которые могут привлечь к себе не произвольное внимание учеников, заставят активизировать их мышление, волноваться и переживать. Из окружающего мира человек выбирает далеко не всё, а только то, что является для него более значимым, следовательно, необходимо задуматься над тем, чтобы особо важное и значительное в обучении представить в интересной для ученика форме. Познавательный интерес как средство обучения становится надёжным только тогда, когда используется в арсенале средств развивающего обучения, прокладывающему дорогу новому в развитии учеников, открывающему перспективу учения. Рассмотрение познавательного интереса в качестве средства обучения связано с проблемой занимательности. Занимательность рассматривается как средство привлечения интереса к предмету или процессу учения, которое способствует переходу познавательного интереса со стадии простой ориентировки на стадию более устойчивого познавательного отношения, стремление углубиться в сущность познаваемого. Занимательность, выступающая в качестве стимула познавательного интереса и как средство обучения и как средство популяризации научных знаний, способствует, с одной стороны, приближению научных истин к пониманию человека, с другой же стороны, способствует лучшему 15 протеканию познавательных процессов человека, активизации его мышления, обострению эмоционального отношения к предмету познания. Занимательность эффективна тогда, когда учитель правильно понимает её как фактор, влияющий на психологические процессы, осознаёт цели её использования в каждом конкретном случае, потому что назначение занимательности в учебном процессе многообразно: - как первоначальный толчок к познавательному интересу, своеобразный трамплин к углубленной познавательной деятельности; - как опора для эмоциональной памяти, средство запоминания особенно трудных разделов и тем учебных курсов; - как своеобразная разрядка напряжённой обстановки в классе, то есть как средство переключения эмоций, внимания, мыслей; - как средство повышения эмоционального тонуса учебной деятельности учащихся с недостаточной работоспособностью. Во-вторых, познавательный интерес выступает как ценнейший мотив учебной деятельности школьников, и это наиболее существенное его проявление. Познавательный интерес как сильный мотив учения черпает из внешнего мира для себя «строительный материал» (Рубинштейн С. П., 1995), постепенно генерализуясь в сходных ситуациях, становится устойчивым образованием самой личности, мощной побудительной силой её деятельности и отдельных действий. В отличие от неясных и неосознанных влечений, желаний, познавательный интерес всегда имеет свой предмет, в нём отчётливо выражена направленность на определённую предметную область, к более глубокому познанию, к которой школьник стремится. Познавательный познавательной интерес деятельности, становится если школьник ценнейшим мотивом проявляет готовность, стремление совершенствовать свою познавательную деятельность, своё учение. В-третьих, познавательный интерес выступает и как устойчивое качество личности. Общеизвестный факт: учить легче и приятней ученика 16 активного и отзывчивого. Пытливость, любознательность, готовность к познавательной деятельности, «жажда» знаний – всё это различные выражения познавательной направленности личности, в основе которого лежит познавательный интерес, определяющий активное отношение к миру и к процессу его познания. Постоянно функционирующий в деятельности школьника познавательный интерес, взаимодействуя с мотивами, устойчивыми способами поведения, всё больше и больше закрепляясь, становится, в конце концов, устойчивой чертой характера человека, его личности. Как черта личности, познавательный интерес проявляется во всех обстоятельствах, находит применение своей пытливости в любой обстановке, любых условиях. Будучи устойчивой чертой личности школьника, познавательный интерес определяет его активность в учении. Инициативу в постановке познавательных целей (Щукина Г. И., 1988). Познавательный интерес определяет поисковой, творческий характер любого вида, любой формы познавательной деятельности. Формирование этой модификации познавательного интереса необычайно благотворно складывается на всём развитии школьника (Шамова Т. И., 1982). Формирование познавательного интереса в возрастном аспекте позволяет в учебном процессе из класса в класс относительно уменьшать долю непроизвольного внимания за счёт произвольного и после произвольного, то есть такого, когда ученик сосредоточен и охотно работает без волевого направления (Подласый И. П., 1996). Возрастные особенности становления интереса школьников к учению связаны с теми индивидуальными направлениями, которые зависят от условий жизнедеятельности, приобретённого опыта школьника, уровня и характера познавательной деятельности. Среди школьников выделилось несколько групп, отличающихся особой направленностью интересов к учению. Одна из групп, которую чаще всего можно обнаружить в старших классах, имеет ярко выраженную направленность к 17 изучению научно- технических основ и знаний. Это наиболее ценный контингент школьников, способных проникать в познание глубоко и основательно. Их характеризует постоянное движение, поиск нового. Учение для них – радость, вызываемая перспективами познания, возможностью укрепить прежние знания, открыть в них для себя ещё неопознанное. У значительной части учеников (к ним относятся и младшие школьники и подростки), познавательный интерес направлен на практическое использование знаний. Значение физики, ботаники, зоологии они видят в том, что знания помогают им с большим эффектом заниматься практическими работами: создавать схемы, выращивать растения, дрессировать животных и т. д. Познавательный интерес этих школьников часто связан со склонностью к практической, трудовой деятельности, ценности для формирования интереса к познанию велики, но далеко ещё не изучены (Шамова Т. И., 1982). Собственно познавательные интересы углубляются в среднем школьном возрасте. У подростка они избирательны: он может отдавать предпочтение некоторым учебным предметам и проявлять безразличие к другим. Один из основных путей воспитания положительных, устойчивых и действенных познавательных интересов – понимание учащимися значения изучаемого материала. Ученик на опыте должен убедиться в неразрывной связи приобретаемых знаний с практикой, прочувствовать их жизненную значимость. Другой основной путь учебных и познавательных интересов – включение школьников в активную творческую деятельность, направление на познание данного объекта, что достигается подбором посильных и интересных знаний, достаточно разнообразных, новых по содержанию и форме, побуждающих к самостоятельному, активному размышлению (Бондаревский В. Б., 1985). Формирование у школьников познавательного интереса требует совершенствования системы учебно-воспитательного процесса по формированию личности молодых. Это предполагает: глубокое изучение 18 интересов учащихся, развития у них социальных, гражданских, коллективных, нравственных мотивов; повышение ответственности учителей за состояние преподавания гуманитарных предметов в старших классах с учётом интереса проблемам; старшеклассников приобщение юношества философско-мировоззренческим к методам научного познания, способствующим углублению интереса к процессу обучения (Шамова Т. И., 1982). 1.2 Особенности формирования интереса школьников при изучении биологии в общеобразовательной школе Интерес, как и всякая черта личности школьника, развивается и формируется в деятельности, и, прежде всего в учении. Выше отмечалось, что познавательный интерес выражен в своём развитии различными состояниями. Условно различают последовательные стадии его развития: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес. И хотя эти стадии выделяются чисто условно, наиболее характерные их признаки являются общепризнанными. На стадии любопытства ученик довольствуется лишь ориентировкой, связанной с занимательностью того или иного предмета, той или иной ситуации. Эта стадия ещё не обнаруживает подлинного стремления к познанию. И, тем не менее, занимательность как фактор выявления познавательного интереса может служить его начальным толчком. Любознательность характеризуется стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. На этой стадии интереса обнаруживаются достаточно сильные выражения эмоций удивления, радости познания, удовлетворённостью деятельностью. В возникновении загадок и их 19 расшифровке и заключается сущность любознательности, как активного видения мира, которое развивается не только на уроках, но и в труде, когда человек отрешён от простого исполнительства и пассивного запоминания. Интерес характеризуется познавательной активностью, явной избирательной направленностью учебных предметов, ценной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Интерес к изучению учебной дисциплины содействует проникновению личности в существенные связи, отношения, закономерности познания. Эта стадия характеризуется поступательным движением познавательной деятельности школьника, поиском интересующей его информации. Теоретический интерес связан как со стремлением к познанию сложных теоретических вопросов и проблем конкретной науки, так и с использованием их как инструмента познания (Талызин И. Ф., 1983). Формирование интересов учащихся в обучении может происходить по двум основным каналам. С одной стороны само содержание учебных предметов содержит в себе эту возможность, а с другой - путём определённой организации познавательной деятельности учащихся. Первое, что является предметом познавательного интереса для школьников - это новые знания о мире. Вот почему глубоко продуманный отбор содержания учебного материала, показ богатства, заключённого в научных знаниях, являются важнейшим звеном формирования интереса к учению. Каковы же формы и способы осуществления этой задачи? Прежде всего, интерес возбуждает и подкрепляет такой учебный материал, который является для учащихся новым, неизвестным, поражает его воображение, заставляет удивляться. Удивление - сильный стимул познания, его первичный элемент. Удивляясь, человек как бы стремится заглянуть вперёд. Он находится в состоянии ожидания чего-то нового. Но интерес к изучению предмета не может поддерживаться всё время только яркими фактами, а его привлекательность невозможно сводить к удивляющему и поражающему воображение. Новое и неожиданное всегда в 20 учебном материале выступает на фоне уже известного и знакомого. Вот почему, для поддержания интереса важно учить школьников умению в знакомом видеть новое. Возбуждение интереса позволяет учителям обеспечить усвоение главного в учебном материале, снизить утомляемость школьников, повысить их работоспособность. За одно и то же время ученики усваивают больше научной информации (Кузнецова А. А., 1996). Формулировка задания, как правило, отражает не только способы его выполнения, но и помогает ученикам осознать и сформулировать учебную задачу урока. Осознание и принятие учебной задачи не только делает осмысленным процесс деятельности, направленной на её решение, но и активизирует учебные действия учеников. Поэтому постановка учебной задачи связана с возникновением интереса учащихся к выполняемым действиям. Формирование логического мышления важная составляющая часть педагогического процесса. Помочь учащимся в полной мере проявить свои способности, развить инициативу, самостоятельность, творческий потенциал - одна из основных задач современной школы. Успешная реализация этой задачи во многом зависит от сформированности у учащихся познавательных интересов. Обучение - процесс двусторонний: работают дети, работает учитель; он ведёт за собой учащихся, руководит их умственной деятельностью, организует и направляет её. Одним из средств формирования интереса является занимательность. Занимательными для учащихся выступают сведения о редких растениях и животных, оригинальных приспособлениях организмов к среде, сложных биологических взаимоотношениях, достижениях науки. Вся эта информация должна быть понятной, не слишком обширной, логически включаться в учебный процесс; она, как правило, вызывает положительные эмоции. Принимаемая обычно в небольших дозах (5-7 минут) занимательная 21 информация, стимулирующая временный интерес, в целом оказывает положительное воздействие на учащихся. Периодическая заинтересованность может переходить в более стойкий познавательный интерес учащихся. Однако следует не перегружать уроки развлекательными сведениями, а использовать их только как средство перехода от любознательности к интересу глубокому и стойкому. Стойкий интерес к изучению материала развивается путём воспитания пытливости учащихся при углубленном анализе существа биологических явлений. Для этого целесообразно постоянно сообщать школьникам дополнительную к учебнику информацию о современных достижениях науки и практики, о природе своего родного края и охранительной деятельности общества, о новинках научно-популярной литературы. Большое значение в развитии интереса имеет использование межпредметных связей. Если учитель объясняет не только биологические вопросы, но и связанные с ними физические, химические и географические явления, то учащиеся приобретают более глубокие знания, которые имеют мировоззренческое значение, что естественно вызывает большой интерес к содержанию предмета и повышает уважение к учителю. В результате применения на уроке умеренной дополнительной информации учащиеся приобретают стойкий интерес, который у отдельных учащихся развивается в дальнейшей внеклассной работе. Но при всей пользе дополнительной информации для возбуждения интереса следует учитывать опасность перегрузки ею уроков. В этом случае она будет затруднять усвоение основного, обязательного учебного материала. Нужно принимать ещё во внимание, что познавательный интерес развивается у учащихся не только при условии дополнительной информации, но при использовании поисковых методов, вопросов, побуждающих учащихся к самостоятельным заключениям и выводам (Зверев И. Д., 1978). 22 Учащиеся V-VI классов проявляют наибольший интерес к экологическим вопросам, несколько меньше интересуются физиологией, ещё в меньшей степени морфологией растений. И наименьший интерес у них вызывает систематика. Такое же отношение наблюдается и к содержанию курса зоологии, хотя в целом изучение животных больше увлекает школьников, чем ботаника. В VIII классе самой привлекательной для учащихся оказывается физиология, затем гигиена с элементами медицины и менее интересной анатомия. Большинство учащихся IX-XI классов предпочитают вопросы цитологии и генетики вопросам экологии и теории эволюции. На качество знаний и, как следствие, на повышение интереса учащихся к биологии положительное влияние оказывает наличие у учащихся возможности выбирать те сведения, которые им казались наиболее интересными. М. А. Руте (1973) установила, что интерес семиклассников вызывают такие виды деятельности: опыты – 50%, наблюдения на экскурсиях – 24%, наблюдения в природе – 20%, изучение литературных источников – 5% и составление рефератов – 1%. Линия, направленная на развитие интересов достаточно чётко прослеживается в учебниках биологии: в них есть задания, направленные на развитие внимания, наблюдательности, памяти. Необходимы дополнительные задания развивающего характера, задания, требующие применения знаний в новых условиях. Такие задания включаются в занятия в определённой системе, используется метод индуктивного рассуждения. Учить подмечать закономерности, сходство и различие надо начинать с простых упражнений, постепенно усложняя их. С этой целью подбираются упражнения с постепенным повышением уровня трудности. Существенным условием поддержания интереса и активности учащихся служит последовательное развитие познавательной самостоятельности учащихся. Самостоятельность в широком смысле слова 23 можно рассматривать, как способность личности иметь собственные суждения, вносить элементы новизны и творчества в свою деятельность. Познавательная самостоятельность как дидактическая категория состоит в решении учащимися учебных задач при опосредованном (косвенном) руководстве учителем учебными действиями учащихся. При этом они могут выбирать способ решения задания, выполнять умственные и практические действия по изучению объекта, делать самостоятельные выводы из наблюдений и других источников. Самостоятельные работы развивают наблюдательность, активизируют умственную активность. Бесспорно положительное влияние самостоятельных работ на прочность знаний (Зверев И. Д., 1978). Организация самостоятельной работы - самый трудный момент урока. Дело в том, что к моменту проверки работы всегда находится в классе 5-10 учеников, которые с заданием не успели справиться, а ждать их - значит терять время. Поэтому учитель обычно начинает проверять самостоятельные работы. Те, кто выполнили задания, включаются в работу, а те, кто не выполнил, фактически переписывают решения в тетради. Организуя, таким образом, проверку, учитель в какой-то мере помогает ученикам, которые не справились с заданием. Но верный ли это путь? В конечном итоге в классе образуется группа, которая изо дня в день полностью не справляется с самостоятельной работой и привыкает дописывать задания во время проверки. Возникает естественный вопрос: «Как научить ученика работать самостоятельно?». Необходимо использовать подготовительные упражнения, карточки с дифференцированными заданиями, продуманную последовательность заданий, вариантность, комментирование заданий и наглядность. Известно, что у учащихся 7 классов преобладает наглядно- действенное, наглядно-образное мышление. При подготовке к уроку учитель должен позаботиться о том, чтобы не только рассказать учебный материал, 24 но и показать его, потому что зрительный анализатор, как выяснили физиологи, в 800 раз мощнее слухового. Информация, воспринимаемая человеком, в соответствии с концепцией Ж. Пиаже должна пройти четыре естественных этапа: лингвистический. сенсорно-моторный, Следовательно, и символьный, предъявляться логический, она должна с соблюдением иерархии кодов: предметного или рисуночного, знакового, символьного и словесного. Обычно в учебно-методический комплекс входят учебник, тетрадь на печатной основе и методические указания для учителя. Но для объяснения нового материала кроме этого, учителю необходимы демонстрационные наглядные пособия, которые позволят организовать коллективную деятельность учащихся и дадут возможность наблюдать за эффективностью восприятия учебного материала по реакции детей (взгляд, мимика, желание подключиться к работе и др.) и своевременно корректировать свои действия. Желательно использовать не только готовый раздаточный материал, но и самодельные пособия (Маркова А.К., 1986). На внеклассных занятиях наиболее эффективно могут быть реализованы возможности ребёнка по изучению предмета, внеклассные занятия способствуют развитию познавательного интереса у школьников. Задача учителя - психологически подготовить ребёнка к восприятию более сложного материала по сравнению с тем, что он изучает на уроках, привить навыки самостоятельного решения нестандартных заданий. Внеклассные занятия - это так же форма разнообразной организации добровольной работы учащихся вне урока под руководством учителя для возникновения и проявления их познавательных интересов и творческой самодеятельности. Например, внеклассная работа по биологии открывает большие возможности для познавательной деятельности школьников. Она позволяет углублять и применять на практике знания, предусмотренные программой, воспитывать у школьников трудолюбие, настойчивость, формировать бережное отношение к природе. Внеклассное изучение 25 природы способствует выявлению простейших закономерностей ее жизнедеятельности, а также включает в себя ряд мероприятий по охране природы. Школьники принимают активное участие в общественно полезной работе (подкормка птиц зимой, изготовление и развешивание скворечников, уборка территории школьного участка и его озеленение и т. д.). Внеклассная работа позволяет удовлетворять разнообразные интересы и запросы учащихся при изучении природы; проходить она должна под непосредственным руководством учителя. Выделяют индивидуальные, групповые и массовые виды внеклассной работы. Индивидуальная внеклассная работа включает в себя конкретные задания отдельным учащимся, проявляющим особый интерес к природе. Это могут быть задания по уходу за растениями в классе или на учебно-опытном участке, животными в уголке живой природы или дома; проведение индивидуальных наблюдений вне школьной программы; постановка простейших опытов дома, чтение книг о природе. Книги В. Бианки, Н. Плавилыцикова, М. Зверева, М. Пришвина, И. Акимушкина и многих других писателей раскроют перед учащимися увлекательный мир живой природы, будут способствовать воспитанию бережного отношения и любви к растениям и животным. Таким образом, в индивидуальной внеклассной работе необходимо учитывать интересы школьников, объединять их в соответствии с интересами в группы, а затем организовывать групповые и массовые виды внеклассной работы. Групповая внеклассная работа данного курса объединяет в себя учащихся со распространенным сходными видом интересами групповой и склонностями. внеклассной работы Самым является организация кружков юных любителей природы. Главная задача кружка расширить и углубить полученные учащимися на уроках знания о взаимосвязи предметов и явлений природы, влиянии неживой природы на жизнь растений и животных, уделить существенное внимание проведению самостоятельных наблюдений в природе, при этом изучаемый материал не 26 дублирует школьной программы, а дополняет и расширяет ее. Учитель может организовать внеклассное чтение соответствующей литературы, проведение наблюдений в природе, экскурсии, конкурс детского рисунка, весенние посадки растений на территории школы и др. В работе кружков можно использовать различные формы и методы наблюдения, опыты, беседы, тематические просмотры кинофильмов, экскурсии, практические работы, обсуждение прочитанных книг и др. Собранный в ходе работы материал должен быть соответственно оформлен, и использоваться в учебном процессе. Массовая внеклассная работа позволяет привлечь к участию в работе практически всех учащихся начальных классов. К массовой внеклассной работе относятся: тематические просмотры научно - популярных и художественных фильмов о природе; обзоры книг о природе; проведение праздников (Ганич Л. Ю., 1998). 1.3 Состояние проблемы формирования интереса к изучению биологии в школах городского округа Саранск Формирование интереса к изучению какого-либо учебного предмета – одна из важнейших задач обучения школьников в современных условиях. От их желания познавать окружающий мир во всем его проявлении зависит их адаптация к сложнейшим социально-экономическим условиям. Успешная адаптация подрастающего поколения к окружающей действительности позволит молодым людям занять соответствующее место в общественносоциальной структуре государства, быть полезными стране. 27 Проблема сформированности интереса к изучению биологии у учащихся города Саранск нами рассматривалась на базе школ №№21, 27, 37, при этом ведущим методом исследования выступала беседа. В качестве собеседников выступали учителя и учащиеся обозначенных выше школ. Из беседы с учителями мы установили, что большая часть учащихся проявляет достаточно стойкий интерес к биологии как к учебному предмету. Они отмечают значимость и необходимость знаний о растениях, животных, человеке, об особенностях жизни как формы существования материи. Также большая часть учащихся осознаёт значимость биологических знаний для сбережения природы, её естественных экосистем с целью поддержания жизнепригодной среды для всех живых существ, включая человека. На уроках биологии, отмечали дети, они узнают много нового, интересного, имеют возможность выполнить лабораторную работу или исследовательский проект. Без интереса к предмету невозможно осуществлять обучение. В силу психического развития ребёнка, его возрастных особенностей, учебная деятельность, в процессе которой происходит усвоение новых знаний, является ведущей в младшем школьном возрасте (1-5 классы), когда изучается курс "Природоведение". В младшем подростковом и старшем подростковом возрастах ведущими становятся, соответственно, межличностное общение и учебно-профессиональная деятельность. Сфера их деятельности детей заметно расширяется: они участвуют в различных кружках, занимаются спортом, много времени отводят играм и развлечениям. Во время усвоения базового материала по биологии (разделы "Растения", "Животные", Человек") интерес к обучению у большинства подростков постепенно пропадает, знания не воспринимаются как лично значимые. При изучении курса "Общая биология" (9-11 классы), когда необходимо опираться на ранее изученное, выявляются пробелы в знаниях. Учащимся не удаётся своевременно и точно приводить примеры, трудно осуществляются 28 мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация. Важным моментом выступает то, что с каждым годом обучения школьная программа по биологии усложняется, что вызывает определённые трудности в усвоении материала у значительной части обучающихся. Последнее, в свою очередь, является одним из факторов снижающим интерес к изучаемому предмету. Так раздел биологии «Растения» и раздел «Животные» воспринимаются легче, поскольку содержат материал известный учащимся не только из средств массовой информации (либо от учителя), но, в первую очередь, из собственного опыта. Разделы «Человек» и «Общая биология» содержат больше определений научного характера требующих от ученика понимания формулировки понятия. Из бесед с учителями выяснилось, что интересы учащихся старших классов очень тесно связаны с выбором будущей деятельности. Учащиеся, по окончании школы, ставящие перед собой цель освоить профессию, требующую более глубоких знаний по биологии, проявляют повышенный интерес к предмету, стремятся ещё в школе получить как можно больше информации в этой области, некоторые ребята участвуют в олимпиадах по биологии, занимаются исследовательской деятельностью. Те же учащиеся, кому в дальнейшей жизни знания по биологии не пригодятся, уделяют этому предмету гораздо меньше времени, отдавая предпочтение другим дисциплинам. Все перечисленное выше позволяет утверждать, что проблема формирования интереса у учащихся школ городского округа Саранск к изучению биологии далека от разрешения. Подтверждением этого выступают данные по успеваемости школьников по итогам обучения за 1-е полугодие 2008-2009 учебного года (Таблицы 1, 2). 29 Таблица 1 – Успеваемость учащихся 6-11 классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 37» Класс Кол-во учащихся в классе Успевают на 5 4 3 2 Абсолютная успеваемость (%) Качественная успеваемость (%) 6 кл. 24 6 7 8 3 87,5% 54,2% 7 кл. 26 2 7 13 4 84,5% 34,6% 8 кл. 25 6 8 10 1 96% 56% 9 кл. 29 1 6 20 2 93,1% 24,1% 10 кл. 25 3 4 17 1 96% 28% 11 кл. 25 2 19 4 0 100% 84% Таблица 2 – Успеваемость учащихся 6-11 классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 21» Класс Кол-во учащихся в классе Успевают на 5 4 3 2 Абсолютная успеваемость (%) Качественная успеваемость (%) 6 кл. 25 8 9 6 2 92% 68% 7 кл. 23 5 7 7 4 82,6% 52,2% 8 кл. 27 4 8 13 2 92,6% 44,5% 9 кл. 25 2 8 13 2 92% 40% 10 кл. 25 2 10 12 1 96% 48% 11 кл. 24 4 15 5 0 100% 79,2% Приведенные данные свидетельствуют, что существует настоятельная потребность в раскрытии методических особенностей формирования интереса к изучению биологического (в частности, зоологического) материала в школе. 30 ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ 1. Познавательный интерес – избирательная направленность личности на предметы и явления окружающей действительности. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Систематически укрепляясь и развиваясь, познавательный интерес становится основой положительного отношения к учению. Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. Познавательный процесс положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов – мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность. 2. Процесс формирования познавательного интереса, как и всякой стороны личности, происходит в деятельности, структура которой (ее задачи, содержание, способы и мотивы) составляет объективную основу развития познавательного интереса. Главный вид этой деятельности – учение. Учение закладывает основы познавательного интереса, но не исчерпывает собой всех возможностей их формирования. В любом виде деятельности, поскольку познавательная и практическая стороны для личности не обособлены, есть необходимая почва для формирования познавательного интереса. Особенно благоприятна деятельность, связанная с предметом интереса ученика. В связи с этим широкая внеучебная деятельность представляет значительный простор для формирования познавательного интереса. 3. Состояние сформированности интереса у учащихся к биологии в школах городского округа Саранск находится на невысоком уровне, что 31 обусловлено недостаточной мотивацией учащихся к освоению учебного предмета биологии, к использованию биологических знаний в повседневной жизни и при выборе будущей профессии. 32 2 МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К БИОЛОГИИ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ЗООЛОГИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА 2.1 Формы, методы и приёмы формирования интереса у учащихся при изучении зоологического материала. Эффективное формирование познавательного интереса у учащихся при изучении зоологического материала возможно при использовании соответствующих форм, методов и приёмов обучения. В современной педагогической литературе «форма организации обучения» как понятие определяется не однозначно. По Ю. К. Бабанскому (1988), формы организации обучения входят в операционно-деятельностный компонент процесса обучения и представляют собой внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в установленном порядке и определённом режиме. П. И. Пидкасистый (1996) под этим понятием понимает следующее: формы обучения – конструкция отрезков, циклов процесса обучения, реализующихся в сочетании управляющей деятельности учителя и управляемой учебной деятельности, учащихся по освоению определённого содержания учебного материала и освоению способов деятельности. В литературе по методике обучения биологии и экологии это понятие определяется, таким образом, как организация учебно-познавательной деятельности учащихся, соответствующая 33 различным условиям её проведения (в классе, в природе, т. п.), используемая учителем в процессе воспитывающего обучения (Верзилин Н. М., 1983). В истории мировой педагогической мысли и практике обучения известны самые разнообразные формы организации обучения. Формы обучения делятся соответственно на индивидуальные, индивидуальногрупповые, коллективные, классные и внеклассные, школьные и внешкольные. В. А. Сластёнин (1988) выделяет массовые, групповые, индивидуальные формы организации обучения. К массовым относятся утренники, школьные вечера, праздники, конкурсы, КВНы и т. д. Групповые подразделяются на учебные (урок, школьная лекция, семинар, экскурсия, лабораторно-практические занятия), внеучебные (кружки, клубы, спортивные секции). К индивидуальным формам относятся консультации в сочетании с дополнительными занятиями. С целью активизации познавательной деятельности учащихся можно применять такую форму обучения, как собеседование. Преднамеренное собеседование позволяет вовлечь большую часть учащихся класса в поиск решения познавательной задачи. Основу познавательной задачи составляет тот или иной факт из практической деятельности человека, формирует его в виде проблемной ситуации. При выборе ситуации следует руководствоваться следующими требованиями: 1) ситуация должна основываться на реальном факте, имеющем место в природе, практической деятельности человека; 2) сложность познавательной задачи должна соответствовать знаниям и умениям школьников. Если учтены все требования, то проблемная ситуация выполняет свою функцию – собеседование приводит к столкновению различных суждений. В таком случае у всех учащихся появляется заинтересованность и желание выяснить: кто же прав? Пример ситуации: «Рыбы - водные существа. Освоив 34 все жизненные ресурсы своей среды, они высадили десант на сушу. С какими проблемами столкнулись эти первопроходцы?» Эта познавательная задача может стать основой для собеседования при изучении материала Класса Рыбы. При таком подходе собеседование обеспечивает более глубокое понимание учебного материала, развивает логическое мышление школьников, способствует выработке у них проводить анализ, обобщать материал, делать выводы, связывать теоретические знания с практическими умениями. Собеседование позволяет учителю сосредоточить внимание учащихся на более существенных вопросах изучаемого материала и тем самым способствовать преодолению перегрузки учащихся (Баянкина З. В., 1985). В старших классах в целях обобщения знаний используется семинар, эффективность которого зависит от типа заданий, отбора научно-популярной литературы, организации учащихся на уроке. Особенно эффективны семинарские уроки, на которых учащиеся делают сообщения о представителях животного мира. При развитии интереса к изучению зоологического материала используются биологические задачи. Верным является утверждение, что коль нет познавательной задачи, нет и работы мысли, есть задача - есть поиск ее решения. Постановка задач в процессе обучения повышает активность учащихся. Ученики исследуют явление, ищут пути его решения, выдвигают различные предположения, приводят доказательства, а это, несомненно, способствует активизации мыслительной деятельности школьников, развитию логического мышления, познавательной самостоятельности и в итоге формированию и развитию познавательного интереса к биологии. В практике работы школы используются следующие типы задач: а) Задачи на воспроизведение имеющихся знаний. 35 Задача: Почему слизни в знойные дни укрываются под камнями, дисками, а в сырую погоду их можно увидеть ползущими по земле или на растениях. б) Задачи способствующие развитию логического мышления. Задача: В случаях сильного распространения насекомых-вредителей используются химические методы: опыление и опрыскивание растений ядовитыми веществами. Но эти методы применяют очень осторожно. Почему? в) Задачи на распознавание натуральных объектов. Задача: Рассмотрим под микроскопом препарат простейшего. Определите, какое это одноклеточное животное. г) Задачи на формирование умений выдвигать и доказывать гипотезы. Задача: Замечено, что содержащиеся в аквариуме пиявки перед грозой или снегопадом выползают из воды и присасываются к стеклу над её поверхностью. В ясную солнечную погоду они обычно находятся на дне водоёма или плавают в толще воды. - Предложите максимальное число гипотез, объясняющих это явление. - Какие из них кажутся наиболее вероятными? д) Задачи, способствующие развитию исследовательских навыков. Задача: Земноводные могут различать окраску предметов, цветов. Особенно они чувствительны к фиолетовой части спектра. - Какими опытами можно подтвердить эту реакцию амфибий? - Какие опыты вы могли бы предложить по изучению этого явления? е) Задачи, содержащие новую для учащихся информацию. Задача: Летучие мыши чемпионы по непостоянству температуры тела. Амплитуда изменения температуры - 56°! Когда зверек летит, температура бывает около 40°, а зимой она снижается до 7,5°. Летом сердце сокращается у них 420 раз в минуту, а в спячке - всего 8 раз. Какое значение имеют эти биологические явления в жизни летучих мышей? 36 Биологические задачи различного характера вызывают у школьников живой интерес, способствуют создают благоприятный эмоциональный активизации мыслительной деятельности фон. Они обучаемых, развитию логического мышления, познавательной самостоятельности и в итоге формированию и развитию познавательного интереса к биологии. У учащихся в ходе их решения возникают вопросы, которые свидетельствуют об умственной активности, о стремлении узнать больше, что является показателем развивающегося познавательного интереса к биологии. Огромную роль игры в жизни и развитии ребенка осознавали и отмечали во все времена деятели педагогической науки. «В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития» - писал В. А. Сухомлинский. К игре, как любой форме, предъявляются психологические требования: - как и любая деятельность, игровая деятельность на уроке должна быть мотивирована, а учащимся необходимо испытывать потребность в ней; - важную роль играет психологическая и интеллектуальная готовность к участию в игре; - для создания радостного настроения, взаимопонимания, дружелюбия учителю необходимо учитывать характер, темперамент, усидчивость, организованность, состояние здоровья каждого участника игры; - содержание игры должно быть интересно и значимо для её участников; игра завершается получением результатов, представляющих ценность для них; - игровые действия опираются на знания, умения и навыки, приобретённые на занятиях, они обеспечивают учащимся принимать рациональные, возможность эффективные решения, оценивать себя и окружающих критически; 37 Применяя игру как форму обучения, учителю важно быть уверенным в целесообразности её использования. Учебная игра выполняет несколько функций: - обучающую, воспитательную (оказывает воздействие на личность обучаемого, развивая его мышление, расширяя кругозор); - ориентационную (учит ориентироваться в конкретной ситуации и применять знания для решения нестандартной учебной задачи); - мотивационно-побудительную познавательную деятельность (мотивирует учащихся, и способствует стимулирует развитию познавательного интереса. Приведем примеры познавательных игр, которые применяют на практике учителя. а) Игры - упражнения. Игровая деятельность может быть организована в коллективных и групповых формах, но всё же более индивидуализирована. Её используют при закреплении материала, проверке знаний учащихся, во внеклассной работе. Пример: «Пятый лишний». Учащимся предлагается найти в данном наборе названий (животные одного отряда) одно случайно попавшее в этот список. б) Игра-поиск. Учащимся предлагается найти в рассказе, к примеру, животных класса Млекопитающие, названия которых вперемежку с животными других классов, встречаются по ходу рассказа учителя. Для проведения таких игр не требуется специального оборудования, они занимают мало времени, но дают хорошие результаты. в) Игры - соревнование. Сюда можно отнести конкурсы, викторины, имитации телевизионных конкурсов и т.д. Данные игры можно проводить как на уроке, так и во внеклассной работе. г) Сюжетно - ролевые игры. 38 Их особенность в том, что учащиеся исполняют роли, а сами игры наполнены глубоким и интересным содержанием, соответствующим определенным задачам, поставленным учителем. Это "Пресс-конференция", «Круглый стол» и др. Учащиеся могут исполнять роли специалистов сельского хозяйства, рыбоохраны, ученого-орнитолога, археолога и др. Роли, которые ставят учеников в позицию исследователя, преследуют не только познавательные цели, но и профессиональную ориентацию. В процессе такой игры создаются благоприятные условия для удовлетворения широкого круга интересов, желаний, запросов, творческих устремлений учащихся. д) Познавательные игры - путешествия. В предлагаемой игре учащиеся могут совершать «путешествия» на континенты, в различные географические пояса, климатические зоны и т.д. В игре могут сообщаться и новые для учащихся сведения и проверяться уже имеющиеся знания. Игра - путешествие обычно проводится после изучения темы или нескольких тем раздела с целью выявления уровня знаний учащихся. За каждую «станцию» выставляются отметки. Пример игры - путешествия. Условия игры: 1) К следующей станции можно двигаться, лишь ответив на вопросы. 2) За ответы на каждой станции получаете 5 баллов. Станция 1: «Муравейник» Вопросы: 1) Могут ли муравьи предсказывать погоду? 2) Что такое мирликология? 3) Какие муравьи строят гнёзда в грибах? Станция 2: «Айболит» Вопросы: 1) Какие насекомые могут быть лекарями? 2) Какие продукты насекомых оказывают лечебное действие? 3) Что такое «муравьиный спирт» и где он применяется? 39 Станция 3: «Природоохранная» Вопросы: 1) Как можно защитить муравьев? 2) Какие ещё членистоногие нуждаются в защите? 3) Как защищаются членистоногие? Станция 4: «Летающие цветы» Вопросы: 1) Какое значение имеет окраска бабочек? 2) Почему некоторые виды самок бабочек бескрылы? 3) Чем пахнут бабочки репницы, брюквенницы, капустницы? 4) Почему птицы не нападают на бабочку большую тополёвку? Станция 5: «Жуки» Вопросы: 1) Какие жуки получили название от известных крупных млекопитающих и почему? 2) Какие жуки пахнут розами? 3) Как красива жужелица. Почему же её неприятно брать в руки? 4) Какого водного жука опасно держать в аквариуме вместе с рыбками? Почему? Из бесед с учителями мы установили, что большинство из них считают игру важным средством для развития познавательного интереса учащихся к предмету, но все же используют этот прием немногие. Следует отметить, что игра, или элементы игры, используются учителем при проведении открытых уроков. К настоящему времени мы не можем утверждать, что игра нашла свое постоянное место в образовательном процессе. Среди причин, объясняющих этот факт, учителя называли: отсутствие методических разработок, неумение организовать учащихся на игру (плохая дисциплина во время игровых действий), нежелание тратить время урока, отсутствие интереса у учащихся. 40 Таким образом, мы можем констатировать, что сложилась парадоксальная ситуация – учителя приветствуют использование игры при изучении биологического материала. Однако в реальном образовательном процессе учебная игра является редкостью. Вместе с тем, включение в учебный процесс познавательных игр способствует раскрытию творческого потенциала, активизации мыслительной деятельности ребенка. Эффективной формой учебно-воспитательной работы, проводимой вне урока с познавательной целью, являются видео-уроки. По методической направленности видеофильмы по биологии делятся на две группы: фильмы, предназначенные для использования информации при изучении нового в качестве источника новой материала, и фильмы, носящие обобщающий характер и предназначенные для демонстрации обобщающих, заключительных уроков темы (Огородников И. Т., 1960). Фильмы дают особую выразительность и возможность рассмотреть необходимые для изучения элементы. В учебных видеофильмах широко используется приём мультипликации. Мультипликационные кадры облегчают восприятие сложного учебного материала, так как материал подаётся в упрощённом виде, где выделяются самые существенные детали и моменты. Расположение изображений в кадре и последовательность в кадре значительно облегчают проведение учащимися различного рода сравнений и сопоставлений, выделение главного в изобразительном материале. Важной особенностью учебного видео является возможность показа такого материала, который не может быть продемонстрирован учащимся никакими другими средствами обучения. Здесь имеются в виду съёмки, проведённые в научных лабораториях в ходе биологических экспериментов. Таким образом, учащиеся знакомятся не только с результатами эксперимента, но и с процессом научного исследования, а это очень важно не только для формирования познавательного интереса, но и для становления научного мировоззрения (Розенштейн А. М., 1989). 41 Если учитель ограничивается лишь рамками урока, строго следует объёму материала, заключённому в параграфе учебника, и пренебрегает внеклассной работой со школьниками, то ему трудно рассчитывать на успех. Практика обучения показывает, что наибольший успех, может быть достигнут только в том случае, если внеклассная работа проводится не эпизодически, а постоянно, увлечённо и целенаправленно. Дети проявляют большой интерес к биологии, любят этот предмет, хорошо учатся и по окончании школы избирают своей будущей специальностью профессию, связанную с биологическим профилем. Рассмотрим особенности внеклассной работы при формировании и развитии познавательного интереса учащихся. Использование внеклассной работы позволяет учащимся на основе знаний, приобретённых на уроке, получить возможность без спешки и суеты поставить опыт или провести эксперимент, наблюдение за живыми объектами или природными явлениями, организовать школьный вечер. Окунувшись в мир живой природы, ребята глубже познают его, видят взаимосвязь и взаимозависимость всех его компонентов. Наблюдая, они накапливают знания, записывают свои впечатления, а затем рассказывают об этом на уроке или дома. Всё это захватывает учеников, заставляет их задуматься, развивает любознательность, пробуждает интерес к исследовательской работе. Как было отмечено выше, при формировании интереса у учащихся при изучении зоологического материала важную роль играют методы и методические приёмы. В педагогической литературе под методами обучения понимают способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения, т. е. дидактических задач. Широко распространённым в педагогике является также понятие «приём обучения». Приём - это составная часть или отдельная сторона метода, т. е. частное понятие по отношению к общему понятию «метод» 42 (Сластёнин В.А., 1998). В педагогике существует несколько десятков определения понятия «метод обучения». В качестве рабочего определения мы принимаем определение, данное видным отечественным педагогом И.Д. Зверевым. И. Д. Зверев под методами обучения, понимает упорядоченную систему способов взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленная на психологического достижение целей биологического развития, воспитание личности образования, посредством биологического материала (Зверев И. Д., 1978). При целостном подходе, лежащем в основе системы методов, разработанной Ю.К. Бабанским, выделяют три большие группы методов обучения: 1) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; 2) методы стимуляции и мотивации учебно-позновательной деятельности; 3) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебнопознавательной деятельности. Каждая из основных групп методов, в свою очередь может быть подразделена на подгруппы и входящие в них отдельные методы. В первую группу методов следует включить методы словесной передачи и слухового восприятия информации (словесные методы: рассказ, лекция, беседа и др.); методы наглядной передачи и зрительного восприятия учебной информации (наглядные методы: иллюстрации, демонстрация и др.); методы передачи учебной информации с помощью практических, трудовых действий и тактильного, кинестетического его восприятия (практические методы: упражнения, лабораторные опыты, трудовые действия и др.). Необходимо выделить подгруппы методов организации индуктивной и дедуктивной, а также репродуктивной и проблемно-поисковой деятельности учащихся. Также следует выделить самостоятельные работы. 43 Схематически методы первой группы можно представить следующим образом: Методы организации и осуществления учебнопознавательной деятельности Словесные Индуктивные и Репродуктивные Методы методы, дедуктивные проблемно- самостоятельной наглядные и методы поисковые работы и работы методы под руководством практические методы Рисунок 1 преподавателя – Методы организации и осуществления учебно- познавательной деятельности. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности можно подразделить на методы стимулирования и мотивации интереса к учению и методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении. Методы стимулирования и мотивации учения Методы стимулирования и Методы стимулирования и мотивации интереса учению мотивации долга и ответственности в учении Рисунок 2 – Методы стимулирования и мотивации учения. 44 Методы контроля и самоконтроля в процессе обучения можно подразделить на составляющие их подгруппы, исходя из основных источников обратной связи во время учебного процесса – устных, письменных и лабораторно-практических (Пидкасистый П. И., 1996). Методы контроля и самоконтроля в обучении Методы устного Методы устного Методы лабораторно- контроля и контроля и практического самоконтроля самоконтроля контроля и самоконтроля Рисунок 3 – Методы контроля и самоконтроля в обучении. Методические приёмы могут носить логический, организационный и технический характер. К логическим приёмам относятся следующие: постановка проблемы, выявление признаков, сравнение, выводы и т. д. К организационным – ответ с места, ответ у доски, запись плана беседы, демонстрация и др. К техническим приёмам относятся вопросы на доске, демонстрация на разном фоне, изготовление коллекций (Верзилин Н. М., 1983). Наиболее эффективными при формировании интереса учащихся при изучении зоологического материала являются следующие методы и методические приёмы: рассказ, беседа, опыт, лабораторная работа с преобладанием эвристического характера познавательной деятельности учащихся; приём новизны, сократический приём и др. Эмоциональное состояние заинтересованности вызывается занимательными сведениями о многообразии животного мира, о значении животных. Вся эта информация должна быть понятной, не слишком обширной, логически включаясь в учебный процесс, она, как правило, 45 вызывает положительное воздействие на учащихся. Периодическая заинтересованность может переходить в более стойкий интерес учащихся (Зверев И. Д., 1978). При формировании интереса к изучению зоологического материала необходимо отдать предпочтение таким методам и методическим приёмам обучения, которые будут соответствовать следующим условиям: 1. Стимулировать учащихся к постоянному пополнению знаний (беседы, доклады учащихся, викторины). 2. Способствовать развитию творческого мышления (методы, обеспечивающие формирование интеллектуальных умений: анализ, синтез; традиционные методы: беседа, наблюдения, опыт и т. д.). 3. Вовлекать учащихся в практическую деятельность. Рассказ с элементами беседы относится к частично поисковым методам. Вопросы учителя направляют познавательный процесс, заставляя учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы, находить причину в раскрываемых явлениях. Другим методом формирования интереса является поисковая беседа. Сущность поисковой беседы сводится к частично самостоятельному решению учащимися ряда учебно-воспитательных вопросов на уроках. Как правило, поисковая беседа состоит из чередования коротких информационных сообщений учителя с вопросами и ответами на них учащихся. Для поисковой беседы при обучении биологии наиболее типичен индуктивный ход рассуждений, при котором учитель ведёт учащихся от наблюдений конкретных объектов или восприятия определенных процессов к раскрытию причин связей и обобщениям. Следовательно, в поисковой беседе необходима представлений памяти организация о наблюдений природных объектах, или затем мобилизация выделение существенных признаков наблюдаемых объектов и установление причинноследственных связей и обобщение (Зверев И.Д., 1978). 46 Наше время характеризуется возросшей информативностью во всех областях науки и техники, всех слоев населения, в том числе и учащихся. В этих условиях у современного школьника порой труднее, чем у школьников недалёкого прошлого, вызвать, при изучении в курсе биологии тех или иных фактов, процессов, явлений, закономерностей, удивление, изумление, приподнятое эмоциональное состояние, то есть те чувства, которые в значительной степени питают стремление к знаниям. Это обязывает искать пути, методы, приёмы, которые позволили бы в обыденную, будничную учебную работу привнести элементы высокой одухотворённости. Органично вплетённые в ткань уроков, художественное слово, классическая музыка, народные песни, картины родной природы позволяют воздействовать на эмоциональный мир школьника, позволяют учащимся глубже почувствовать красоту природы, величие человека. Создание проблемной ситуации с привлечение произведений литературы и искусства делает её острее, эмоциональнее, что способствует более заинтересованному, серьёзному отношению учащихся к основному содержанию темы. Стихи, музыка, слайды могут быть использованы не только при объяснении нового материала, но и в работе над новыми терминами. Так, перед началом изучения нового материала можно раздать учащимся перечень основных биологических терминов темы. К теме «Взаимосвязи животных в природе», это такие термины как «симбиоз», «квартиранство», «хищничество», «паразитизм», «конкуренция». Раздавать такие перечни удобно во всех отношениях. Это экономит время урока, в случае, когда ребятам надо записать термин в тетрадь, это исключает ошибки. Нет оснований опасаться, что введение в урок элементов поэзии, музыки, произведений художников может отвлечь учащихся от освоения основного учебного материала. При соблюдении меры эти приёмы помогают сделать уроки эмоциональными, впечатляющими, интересными. А это, в 47 свою очередь, будет способствовать лучшему освоению учебного материала, воспитанию гуманизма и патриотизма у школьников (Легкова К. Р., 1983). 2.2 Особенности формирования интереса учащихся при использовании зоологического материала в различных педагогических ситуациях при изучении биологии. 2.2.1 Формирование интереса на этапе восприятия знаний Восприятие учебного материала является начальным этапом усвоения биологического содержания. При этом на развитие интереса и активизацию деятельности учащихся оказывают влияние следующие факторы. 1) Создание ситуации новизны, предполагающей включение в содержание учебного материала интересных фактов, сведений и др. В этом случае учитель должен постоянно заботиться о том, чтобы не сводить свое изложение к простому пересказу учебника, а делать его живым, увлекательным и глубоким по содержанию, обогащающим и расширяющим имеющиеся у школьников знания. Приведем примеры таких заданий: 1. В конце XVIII в. науке стало известно о существовании необычного млекопитающего, откладывающего и насиживающего их. Первое знакомство с ним произошло в 1798 г. Однажды к профессору Британского музея Дж. Шоу зашёл моряк со свёртком и показал завёрнутое в него животное со странным утиным носом. Из рассказа моряка профессор узнал, что животное было поймано в Австралии. Вначале учёный не поверил моряку: принесённое мёртвое животное, по его мнению, хорошая работа фальсификаторов. Однако моряк настаивал на своём, и учёный пообещал проконсультироваться с коллегами. Через несколько дней было установлено, что подделки никакой нет. 48 За животным закрепилось название «утконос». 2. Один гектар леса в течение года очищает 18 миллионов кубометров воздуха! Сколько цветков посещают пчёлы? Пчела посещает в среднем 12 цветков в минуту, 720 цветков в час, 7200 цветков за 10 часов своего рабочего дня. Даже сравнительно слабая семья пчёл может отправить в поле до 10 тысяч рабочих пчёл. Если принять условие, что все они будут собирать только нектар, то посетят они не менее 72 миллионов цветков в день. Показателем эмоционального интереса в этом случае является особое эмоциональное воздействие, наступившая тишина, которая свидетельствует о поглощенности от только что услышанного. Сведения о количестве посещенных пчёлами цветов вызывает не только удивление, но и восхищение. 2) Использование возможностей семантизации, в основе которой лежит возбуждение интереса благодаря раскрытию смыслового значения слова, названия. 1. Самку каракурта иначе называют «чёрной вдовой», это связано с тем, что она после спаривания иногда съедает самца. 2. Более 250 лет назад голландский ученый Авраам Трамбле дал название увиденному им маленькому полипу - Гидра. Это название получил за сходство с чудовищной Пернейской гидрой, с которой сражался Геракл. Как вы думаете, почему животное получило такое название? Раскрытие смыслового значения слова, названия помогает учащимся понять смысл, межпредметных заложенный связей, в развитию него, способствует воображения, установлению смекалки, фантазии. Удивление, желание узнать больше об изучаемом объекте с помощью дополнительной литературы - характерные показатели познавательного интереса в данном случае. 3) Раскрытие значимости изучаемого материала, при которой создаётся установка на необходимость изучения 49 материала в связи с его биологической, хозяйственной ценностью, практической значимостью для учащихся. 1. С незапамятных времён люди занимаются рыбной ловлей, охотой на диких зверей и птиц, приручением и разведением их в неволе. Что в настоящее время получают люди от животных? 2. Какого значение птиц в природе и жизни человека? Данный прием заставляет учащихся почувствовать не только значимость материала, но и причастность к явлению. Стимуляция познавательных интересов с использованием приема значимости материала актуальна как для младших подростков, так и для старших школьников. Однако занимательность и яркость изложения должны быть не самоцелью, а всецело подчинены возбуждению мыслительной активности учащихся (Черепанова Р.В., 1983). Подобный подход к изложению нового материала укрепляет у учащихся интерес к учению, повышает любознательность и пытливость в осмыслении изучаемых психологическая вопросов. На «ситуация ожидания» уроке создается (установка), своеобразная когда учащиеся положительно настраивают себя на восприятие новых знаний и стремятся к глубокому усвоению изучаемого материала. Манера учителя детализировать и конкретизировать материал учебника побуждает школьников глубже вдумываться в усваиваемые знания, рождает множество вопросов. 2.2.2 Особенности формирования интереса на этапе осмысления изучаемого материала При развитии интереса на этапе осмысления изучаемого материала используются: 1) Постановка проблемного вопроса, создание проблемной ситуации. На уроках в VII классах можно использовать следующие вопросы: 50 1. Юный рыболов, вернувшийся с зимней ловли рыбы, решил поместить оставшихся личинок мотыля в аквариум, чтобы в следующий раз снова использовать их в качестве наживки. Но каково было его удивление, когда перед очередной рыбалкой он не обнаружил ни одной личинки, а над аквариумом почему-то летали комары. Объясните, в чём дело? 2. Почему у зародыша птицы закладываются жаберные щели, если газообмен идет через скорлупу яйца, а не через них? 3. Рыбы – водные существа. Освоив все жизненные ресурсы своей среды, они высадили десант на сушу. С какими проблемами столкнулись эти первопроходцы? В результате использования проблемных вопросов в ходе изучения учебного материала мы установили, что они способствуют появлению у школьников удивления, озадаченности, интеллектуальной активности, эмоциональной приподнятости, стремления к узнаванию, более глубокому ознакомлению с предметом - состояний, свойственных познавательному интересу. 2) Исследовательский прием. На основе проведенных учащимися опытов, наблюдений предлагается и анализов самостоятельно литературных решить данных учащимся познавательную задачу, сформулировать вывод: 1. Неподалеку от водоёма, населенного многими видами животных, в том числе и земноводными, находится завод, не имеющий на трубах очистительных фильтров. В водоёме стала наблюдаться массовая гибель земноводных. Анализ проб воды не показал наличия каких-либо вредных веществ для живых организмов. Почему погибли земноводные? 2. Блоха – насекомое длиной 3 мм и массой около 2 мг. Она может моментально прыгнуть на высоту до 20 см, а расстояние от стартовой площадки до места приземления составляет до 35 см. Подсчитайте, на какую высоту и на какое расстояние мог бы прыгнуть человек, рост которого 170 см, если бы он был таким же прыгуном, как блоха? Почему это невозможно? 51 3). Эвристический прием. Учитель, опираясь в своем вопросе на имеющиеся у учащихся знания, помогает им с помощью наводящих вопросов найти правильный ответ. 1. Назовите основные отличительные черты кольчатых червей по сравнению с другими типами червей. 2. Почему их появление на Земле стало ещё одним эволюционным шагом к прогрессу. 4) Прием научного спора. На уроке учитель создает ситуацию спора, особое внимание уделяя умениям учащихся доказывать и обосновывать свои суждения. • Будьте судьей в споре: 1-й ученик: «Раковина является хорошим защитным приспособлением для моллюска, а поэтому, несмотря на древность своего происхождения, они являются одним из самых многочисленных типов беспозвоночных животных». 2-й ученик: «Несмотря на наличие раковин, как защитных приспособлений, численность моллюсков в водоёмах заметно снижается.» 19 видов этих животных занесены в «Красную книгу». 3-й ученик: «Я считаю, что причиной сокращения числа моллюсков является употребление в пищу многими животными и человеком». 4-й ученик: «Я думаю, что такое защитное приспособление как прочная раковина оказывается несовершенным перед ядовитыми химическими веществами, попадающими в водоём». - Кто прав в споре? Столкновение различных точек зрения, в которых нужно разобраться, чтобы затем занять собственную позицию, стимулирует активный поиск доказательств, аргументов для отстаивания своей точки зрения. Это – стимул для преодоления трудностей, для интенсивной мыслительной деятельности, для напряжения ума, для исследовательской активности (Черепанова Р. В., 1983). 52 Постановка на уроке перед учащимися проблемных вопросов, самостоятельное решение познавательных задач, формирование у школьников умения доказывать и обосновывать свои суждения все это способствует активизации мыслительной, исследовательской деятельности, что обусловливает развитие познавательного интереса к биологии. 2.2.3 Формирование интереса на этапе закрепления изучаемого материала Учебная работа по закреплению и более глубокому осмыслению знаний заключается в том, что после изложения нового материала и формулирования выводов и обобщений (понятий) учитель ведет учащихся к новым фактам и примерам, но уже в плане более широкого подкрепления сделанных обобщений, их более глубокого уяснения и выработки умения применять изучаемый материал на практике. Закрепление материала в известной мере связано с тем явлением, которое в психологии называется переносом знаний. Суть его заключается в том, что в процессе учебной работы учащимся приходится усвоенные мыслительные операции, умения и навыки как бы переносить, то есть применять в других условиях. Этот процесс, с одной стороны, облегчает учение, ибо он дает возможность использовать полученные знания, умения и навыки при усвоении нового материала, а с другой - вносит трудности, так как всякий перенос знаний осуществляется не механически, а требует внесения определенных корректив в усвоенные понятия, умения и навыки, некоторой ломки сложившегося стереотипа, то есть умственного и физического напряжения. Н. А. Мечинсткая указывала на то, что учащиеся сравнительно быстро забывают формулировки правил, выводов и теоретических обобщений, гораздо прочнее в их памяти удерживаются логические доказательства, а также обобщения, которые сделаны на основе ярких примеров и фактов и 53 закреплены в процессе практических упражнений. Только разумно поставленная система тренировочных упражнений, требующих от учащихся разнообразного подхода к усвоению учебного материала и высокого умственного напряжения, позволяет добиваться глубоких и прочных знаний. На этапе осмысления и закрепления полученных знаний используются следующие возможности, активизирующие познавательный интерес к учебному предмету: 1) Использование натуральных объектов в заданиях для учащихся. Перед уроком учащиеся получают раздаточный материал, с использованием которого на уроке выполняют следующие задания: • Розданы наборы перьев. Задание: Рассмотрите наборы перьев птицы. Найдите в контурном пере очин, ствол, опахало. Разъедините опахало в нескольких местах, а затем попробуйте пальцами соединить его. Удалось ли это сделать? 2) Моделирование. В качестве примера можно привести следующее задание: • Учащиеся получают набор (в пакете) организмов, обитающих на определенной территории. Задание: смоделируйте, используя набор, все возможные пищевые цепи. 3) Составление схем, таблиц: Развитию познавательного интереса способствует использование на уроках биологии заданий по построению схем, работе с таблицами: Заполните таблицу: Лягушка - земноводное животное. Укажите, какие особенности лягушки указывают на то, что она земноводное животное. Черты приспособления к наземной Черты приспособления к водной 54 среде среде 4) Использование символов для выполнения заданий При выполнении учебных заданий учащимся могут быть предложены идеографические знаки, характеризующие тот или иной объект изучения. Процесс овладения новыми знаниями не сводится к обычному заучиванию правил, выводов и обобщений. Он основывается на улучшении самостоятельной работы школьников, на глубоком логическом анализе того фактического материала, который лежит в основе формирования научных понятий. На основе полученных результатов были сделаны выводы о том, что использование указанных приемов стимулируют стремление учащихся к самостоятельному выполнению заданий, характеризуются сосредоточенностью произвольного задания, отвлечений учащихся на уроках стало меньше. Использование натуральных объектов, символов вызывают у школьников эмоциональные проявления, что в целом характерно для развития познавательного интереса (Розенштейн А.М, 1989). 2.3 Организация, ход и результаты педагогического эксперимента Во время эксперимента наша работа была направлена на формирование и развитие у учащихся интереса к изучении биологии при использовании зоологического материала. В качестве экспериментального клаccа нами был выбран 7 «Б» класс МОУ «Средняя общеобразовательная школа №37» городского округа Саранск. 55 На первом этапе нашего эксперимента мы изучили состояние сформированности познавательного интереса у учащихся к предмету биологии, для этого нами был использован метод анкетирования. В ходе исследования учащимся предлагалось ответить на вопросы, которые ориентировали их на выражение собственного отношения к биологическому предмету с точки зрения интереса. Приведём содержание этих вопросов. 1. Интересно ли вам изучать биологию? Почему? 2. Нужна ли вам биология? Если нужна, то попробуйте объяснить, зачем, если нет – то почему? 3. Как ты оцениваешь свои знания по биологии? а) Имею … б) Знаю на … в) Могу на … 4. Что является, на твой взгляд, причиной твоих неуспехов и неудач по биологии? 5. Хочешь ли ты улучшить свои результаты по биологии? Большая часть учащихся (82%), при раскрытии первого вопроса, дала положительный ответ и указала на то, что биологию изучать интересно. Этот интерес определяется следующими причинами, названными учащимися: 1) При изучении биологии больше и лучше познаёшь природу; 2) Биология познавательный предмет и нам хочется получить больше интересных сведений и фактов об окружающем нас мире; 3) Биология – это интересный и увлекательный предмет, на каждом уроке мы узнаём что-то новое; 4) Нравится личность учителя, его подходы к рассмотрению материала. Вместе с тем, некоторая часть учащихся (18%) считает, что биологию трудно изучать из-за сложности и непонятности учебного материала. 56 Из ответов на второй вопрос анкеты мы выяснили, что примерно 60% учащихся, в будущем может пригодиться биология. Некоторые учащиеся собираются быть учителями биологии, другие собираются поступать в медицинский институт. Есть учащиеся, которые считают, что биология нужна, потому что есть желание знать о природе всё. Часть учащихся решили, что знание биологии нужно им для общего развития. На вопрос: «Как ты оцениваешь свои знания?», два человека ответили что имеют «5», четырнадцать имеют «4» и двенадцать «3» , но знают и могут на балл выше. Причинами своих неудач и неуспехов по биологии большинство учащихся считают неусидчивость, плохую память, невнимательность. На последний вопрос анкеты, хочешь ли ты улучшить свои знания по биологии, 100% учащихся ответило положительно. На втором этапе эксперимента мы провели самостоятельную работу по теме «Млекопитающие», для того чтобы выяснить уровень знаний учащихся. Результаты самостоятельной работы: две «5», десять «4», тринадцать «3» и три «2». Опираясь на огромный опыт прошлого, на специальные исследования и практику современного опыта, можно говорить об условиях, соблюдение которых способствует формированию, развитию и укреплению интереса школьников. Максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащихся. Главной почвой для развития познавательных сил и возможностей учащихся, как и для развития, подлинно познавательного интереса, являются ситуации решения познавательных задач, ситуации активного поиска, догадок, размышления, ситуации мыслительного напряжения, ситуации противоречивости суждений, столкновений различных позиций, в которых необходимо разобраться самому, принять решение, встать на определённую точку зрения. Так как педагогический эксперимент, был направлен на стимулирование и укрепление интереса учащихся к урокам биологии, с этой 57 целью на уроке создавались необходимые ситуации, применялись определённые методы и приёмы формирования познавательного интереса у учащихся при изучении зоологического материала. Примеры заданий: Задание №1: Опишите тигра уссурийского и слона индийского, используя одни прилагательные (метод образного видения). Задание №2: Составьте вопросы о внутреннем строении млекопитающих, которые будут начинаться словами: Почему? Сравните… Что случится, если…? Какие условия нужны, чтобы…? Докажите…(метод эвристических вопросов) Задание №3: Почему мы так говорим: - здоров, как бык - как белка в колесе - пусти козла в огород - медведь на ухо наступил - как корова на льду? Верно ли это с биологической точки зрения? (метод эвристического исследования). Задание №4: Установите соответствие, к каким отрядам относятся изображённые на рисунке млекопитающие? А. Насекомоядные Б. Ластоногие Г. Рукокрылые Д. Непарнокопытные 58 В. Хищные Задание №5: По рисунку определить из частей тела каких млекопитающих составлено фантастическое животное (метод фактов). Задание №6: Ответьте на вопросы. 1. Плутовка вороватая, пред всеми виноватая, но уходит от беды с целой головой, заметает все следы золотой метлой. (лиса) 2. Кто на себе лес носит? (олень) 3. Самое быстро бегающее животное. (гепард) 4. Слепыми или зрячими рождаются зайчата? (зрячими) 59 5. Зачем зебре такая яркая полосатая шкура? (для маскировки) 6. Какой зверь самый крупный? (кит) 7. Как называется напиток, получаемый из кобыльего молока? (кумыс) 8. Сер, да не волк, длинноух, да не заяц, с копытами, да не лошадь. (осёл) 9. Кто собирает яблоки спиной? Зачем? (ёж, с помощью яблочной кислоты он борется со своими паразитами) 10. Бежали два зайца – один на гору, другой – под гору. Какому зайцу было легче бежать? Почему? (на гору бежать легче, так как задние ноги длиннее) 11. Что такое отара? (стадо овец) 12. Умеют ли плавать верблюды? (нет) 13. Эта симпатичная собака первой побывала в космосе. Как её звали? (Лайка) 14. Это животное сулит англичанину и французу удачу, а у русских встретиться с ним – плохая примета. Кто это? (чёрная кошка) 15. Верблюд хранит в горбах запас воды? (нет, жира) 16. Зимой голоден, а летом сыт. (волк) 17. След какого зверя похож на человеческий? (медведя) 18. Для чего млекопитающим нужны вибриссы? (для осязания) 19. Все ли млекопитающие животные покрыты шерстью? (нет) 20. Видоизменением каких желез являются молочные? (потовых) 21. Что такое курдюк? (запас жира под хвостом овцы) 22. Как определить возраст лошади? (по зубам) 23. Одинокие волки воют на луну? (нет, волки воют для того, чтобы предупредить волков других стай, что территория занята) 60 24. Что делают зимой ёж и медведь? (спят) 25. У какого млекопитающего самый длинный язык? (у муравьеда) 26. Могут ли млекопитающие откладывать яйца? (да, первозвери) 27. Почему белые медведи, когда охотятся на тюленей, прикрывают лапой нос? (чтобы быть незаметными, нос чёрный хорошо заметен на белом теле и среди снега) 28. Почему кошка часто умывается? (запах её может выдать при охоте) 29. Что такое руно? (состриженная с овцы шерсть) 30. У волков – стая, у коров – стая, а у львов? (прайд) Задание №7: Творческая задача. В Средние века женщин с очень пышными волосами подозревали в колдовстве, так как в волосах у них иногда запутывались летучие мыши, якобы связанные с нечистой силой. Почему летучие мыши могли запутаться в пышной высокой прическе? У синего кита легкие вмещают при вдохе 14000 л воздуха. Как это связано с образом жизни кита? Подкожный слой жира дельфинов достигает 50 см. Какие преимущества обеспечивает дельфину эта особенность? В ходе заинтересованность урока к у учащихся происходящему, наблюдалась повышенная отмечено стремление руководствоваться научным подходом в учении (искать и находить доказательства, читать дополнительную литературу). Проведенная через некоторое время самостоятельная работа показала, что учебные результаты школьников стали существенно лучше как в количественном, так и в качественном плане. Количественные результаты выполнения самостоятельной работы таковы: шесть человек выполнили работу на «5», четырнадцать – на «4», восемь – на «3». 61 Беседа, проведенная с учениками после самостоятельной работы, показала, что дети, по сути, впервые задумались по настоящему над биологическими вопросами, над их значением в жизни каждого человека. Таким образом, в результате анализа экспериментальной работы установлено, что при проведении целенаправленной работы по формированию и развитию познавательного интереса у учащихся при изучении ими раздела «Животные» наблюдается его стойкое проявление, выраженное в повышении качества образования. 62 ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 1. Эффективное формирование интереса у учащихся при изучении зоологического материала возможно при использовании соответствующих форм, методов и приёмов обучения. При изучении зоологического материала наиболее эффективным выступает использование следующих форм обучения: индивидуальных, индивидуально-групповых, школьных и коллективных; внешкольных. При классных развитии и интереса внеклассных; к изучению зоологического материала учителями-практиками широко используются биологические задачи, игры, видео-уроки. В процессе формирования интереса к биологии целесообразным принято использовать систему методов обучения, предложенную Ю.К. Бабанским, включающей: 1) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; 2) методы стимуляции и мотивации учебно-позновательной деятельности; 3) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебнопознавательной деятельности. 2. Целесообразно применять следующие методы и методические приёмы: рассказ, эвристического беседа, лабораторная характера, приёмы работа новизны, с преобладанием эвристический и исследовательский. 3. В результате анализа экспериментальной работы установлено, что при проведении целенаправленной работы по формированию и развитию познавательного интереса у учащихся 63 при изучении ими раздела «Животные» наблюдается его стойкое проявление, выраженное в повышении качества образования. 64 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Совершенствование биологической подготовки учащихся в общеобразовательной школе осуществляется различными путями. Одним из важнейших путей, на наш взгляд, формирование интереса у учащихся к биологии. На основании проведённого исследования мы установили следующее: 1. Познавательный познавательной интерес деятельности, является отражением способствующий результатов развитию мышления, памяти, внимания, а также речи. Целесообразно учащимся давать задания на установление причинно-следственных связей, на решение какой-то проблемы. 2. Важным аспектом работы учителя при формировании интереса является насыщенность содержания материала современными научными сведениями. При изучении нового материала необходимо сообщать учащимся дополнительный материал, приводить исторические сведения, показать практическую значимость содержания соответствующего материала. 3. Для формирования интереса к обучению биологии в целом, а, следовательно, формирования биологических знаний и умений необходимо обратить внимание на различные формы, методы и приёмы обучения. Основными формами могут быть семинары, биологические задачи, игры, видео-уроки. Целесообразно применять следующие методы и методические приёмы: рассказ, эвристического беседа, характера, лабораторная приёмы работа новизны, с преобладанием эвристический и исследовательский. 4. Существуют особенности формирования интереса учащихся при использовании зоологического материала в различных педагогических ситуациях при изучении биологии. 65 На развитие интереса и активизацию деятельности учащихся на этапе восприятия знаний оказывают влияние следующие факторы: создание ситуации новизны, приём семантизации, раскрытие значимости изучаемого материала. При развитии интереса на этапе осмысления изучаемого материала используются: постановка проблемного вопроса, создание проблемной ситуации, исследовательский прием, эвристический приём, приём научного спора. На этапе осмысления и закрепления полученных знаний используются следующие возможности, активизирующие познавательный интерес к учебному предмету: использование натуральных объектов в заданиях для учащихся, моделирование, составление схем и таблиц, использование символов для выполнения заданий. 5. Исследования состояния сформированности интереса учащихся к изучению биологии в школах городского округа Саранск свидетельствует что решение проблемы общеобразовательных формирования предметов находится интереса вне к изучению позитивной зоны. Результаты изучения показали, что наиболее низкой мотивацией к изучению предмета биологии располагают учащиеся 7-8 классов, то есть именно в тот период, когда преподается раздел «Животные». Следовательно, имеется настоятельная потребность в раскрытии методических особенностей формирования интереса к изучению биологии при использовании зоологического материала. 6. В результате анализа экспериментальной работы установлено, что при проведении целенаправленной работы по формированию и развитию познавательного интереса у учащихся при изучении ими раздела «Животные» наблюдается его стойкое проявление, выраженное в повышении качества образования. Таким образом, сформулированные во введении задачи были решены в ходе дипломного исследования, а гипотеза нашла своё логическое подтверждение. 66 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1. Аксёнова, И. В. О формах организации познавательной деятельности / И. В. Аксёнова // Химия в школе. 2006. - №2. – С. 51. 2. Алексеев, В. А. 300 вопросов и ответов о животных / В. А. Алексеев. – Ярославль.: Колос, 1997. – 276 с. 3. Алексеева, В Е. Игра как фактор развития познавательной активности / В. Е. Алексеева // Химия в школе. 2007. - № 7. – С. 31-33. 4. Бабанский, Ю. К. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. интов / Ю. К. Бабанский, В. А. Сластёнин, Н. Н. Сорокин. – М.: Просвещение, 1988. с. 479. 5. Бауман, Д. Э. Познавательные интересы учащихся как средство активизации учебного процесса / Д. Э. Бауман // Советская педагогика. – 1958. - №9. – С. 9-14. 6. Баранова, Т. Л. Биология: Задания и упражнения. Пособие для поступающих в вузы. – 2-е изд., перераб. и доп. / Т. П. Баранова. М.: Дрофа, 1991. – 311 с. 7. Баянкина, З. В. Из опыта использования семинарских и лекционных занятий при обучении старшеклассников / З. В. Баянкина // Биология в школе. – 1985. - №6. – С. 78-80. 8. Бондаревский, В. Б.Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: кн. для учителя / В. Б. Бондаревский. – М.: Просвещение, 1985. – 143 с. 9. Верзилин, Н. М. Общая методика преподавания биологии: учебник для студентов пед. ин-тов / Н. М. Верзилин, В. М. Корсунская. – М.: Просвещение, 1983. – 384 с. 10. Высоцкая, М. В. Биология 7 класс: поурочные планы по учебнику В. Б. Захарова, Н. И. Сонина / М. В. Высоцкая. – Волгоград.: Учитель, 2008. – 447 с. 67 11. Ганич, Л. Ю. Внеклассные занятия по биологии: необычные формы и методы активизации познания / Л. Ю. Ганич. – М.: Школа-Пресс, 1998. – 160 с. 12. Вопросы психологии познавательной деятельности: межвуз. сб. науч. тр. – М.: МГПИ, 1984. – 195 с. 13. Зверев, И. Д. Общая методика преподавания биологии / И. Д. Зверев, А. Н. Мягкова. – М.: Просвещение, 1985. – 191 с. 14. Зверев, И. Д. Проблемы методики обучения биологии в средней школе / И. Д. Зверев. - М.: Педагогика, 1978. – 210 с. 15. Иванова, Т. В. Тесты. Биология. 6-11 кл. / Т. В. Иванова. – М.: Олимп, 2001. – 336 с. 16. Кузнецова, А. А. Познавательный интерес. Условия его развития / А. А. Кузнецова, В. Н. Кузнецов, С. В. Чуракова // Биология в школе. – 1996. - №2. – С. 29-32. 17. Ксенофонтов, В. В. Учебно-методическое пособие по биологии. Зоология / В. В. Ксенофонтов, О. Г. Машанова, В. В. Евстафьев. - М.: Московский лицей, 1995. – 156 с. 18. Латюшин, В. В. Биология. Животные: учебник для 7 класса общеобразовательных учебных заведений / В. В. Латюшин, В. А. Шапкин. – М.: Дрофа, 2005. – 296 с. 19. Латюшин, В. В. Биология. Животные. 7 кл. Тематическое и поурочное планирование к учебнику В. В. Латюшина и В. А. Шапкина «Биология. Животные»: Пособие для учителя / В. В. Латюшин, Г. А. Уфимцева. – М.: Дрофа, 2004. – 192 с. 20. Легкова, К. Р. Эмоциональная насыщенность урока как средство активизации познавательной деятельности учащихся / К. Р. Легкова // Биология в школе. – 1983. - №1. – С. 37-39. 21. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. – М.: Педагогика, 1981. – 186 с. 68 22. Лернер, Р. И. Уроки зоологии для старших классов.Тесты, вопросы, задачи / Р. И. Лернер. - М.: Просвещение, 1998. – 346 с. 23. Луцкая, Л. А. Самостоятельные работы учащихся по зоологии: Пособие для учителя. – 2-е изд., перераб. / Л. А. Луцкая, А. И. Никишов. – М.: Просвещение, 1987. – 376 с. 24. Мангушев, Р. Р. К повышению эффективности урока / Р. Р. Мангушев // Биология в школе – 1986ю - №1. – С. 32-34. 25. Маркова, А. К. Формирование интереса к учению у школьников / А. К. Маркова. – М.: Педагогика, 1986. - 192 с. 26. Мирзоев, С. С. Активизация познавательного интереса учащихся / С. С. Мирзоев // Биология в школе. 2007. - №6. – С. 35-38. 27. Модестов, С. И. Сборник творческих задач по биологии, экологии и ОБЖ / С. П. Модестов. СПб.: Акцидент, 1998. 42 с. 28. Морозова, Н. Г. Учителю о познавательном интересе / Н. Г. Морозова. – М.: Знание, 1979. – 48 с. 29. Никишов, А. И. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по зоологии / А. И. Никишов. – М.: Просвещение, 2000. – 204 с. 30. Огородников, И. Т. Повышение эффективности урока / И. Т. Огородников. – М.: Знание, 1960. – 602 с. 31. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. – 2-е изд. – М.: Российское педагогическое агенство, 1996. – 602 с. 32. Пепеляева, О. А. Биология 7 (8) класс. Универсальные поурочные разработки / О. А. Пепеляева, И. В. Сунцова. - М.: ВАКО, 2006. – 432 с. 33. Подласый, И. П. Педагогика: учеб. пособие для студентов / И. П. Подласый. – М.: Просвещение, 1996. – 492 с. 34. Пугал, Н. А. Использование натуральных объектов при обучении биологии: метод. пособие / Н. А. Пугал. – М.: Владос, 2003. – 216 с. 69 35. Пути и средства повышения познавательной активности учащижся межвуз. сб. науч. тр. – Рязань: РГПИ, 1986. – 168 с. 36. Розенштей, А. М. Использование средств обучения на уроках биологии / А. М. Розенштейн, Н. А. Пугал, В. Т. Лепина. – М.: Просвещение, 1989. – 191 с. 37. Сластёнин, В. А. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учебных заведений / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. И. Шеянов. – М.: Школа-Пресс, 1998. – 512 с. 38. Талызин, И. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / И. Ф. Талызина. – М.: Знания, 1983. – 140 с. 39. Тетюрев, В. А. Методы обучения биологии / В. А. Тетюрев. – М.: Учпедгизд, 1960. – 245 с. 40. Трайтак, Д. И. Формирование познавательного интереса к ботанике / Д. И. Трайтак. – Л.: 1969. – 87 с. 41. Черепанова, Р. В. Некоторые приёмы стимулирования познавательного интереса учащихся / Р. В. Черепанова // Биология в школе. – 1983. - №5. С. 17-18. 42. Чудина, О. А. Весёлые игры на серьёзные темы / О. А. Чудина // Биология в школе. – 1998. - №3. – С. 51-53. 43. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова. – М.: 1982. – 283 с. 44. Шурхол, Л. И. Животные-2: Карточки-задания для самостоятельной работы учащихся по зоологии / Л. И. Шурхол. – М.: Дрофа, 2001. – 189 с. 45. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина. – М.: Педагогика, 1988. – 208 с. 46. Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г. И. Щукина. – М.: Педагогика, 1971. – 351 с. 47. Я иду на урок биологии: Зоология: Беспозвоночные: Книга для учителя. – М.: Первое сентября, 1999. – 366 с. 70 48. Я иду на урок биологии: Зоология: Пресмыкающиеся: Книга для учителя. – М.: Первое сентября, 2001. – 345 с. 49. Яхонтов, А. А. Зоология для учителя: Хордовые / А. А. Яхонтов. – М.: Просвещение, 1985. – 448 с. 71
