Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках биологии

Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках биологии
Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его
интеллектуального богатства, показатель его кругозора и эрудиции.
В.Сухомлинский
Сегодня, в условиях коренной перестройки школьного образования, обновление школы
должно проходить, согласно Закону РФ «Об образовании», прежде всего в направлении
создания оптимальных условий для всестороннего развития личности, для формирования
человека с новым уровнем сознания. Образование, отвечающее, согласно Конвенции о
правах ребёнка, интересам, склонностям и запросам школьника, как свободной и
самоопределяющейся личности, приобретает особо важное значение в связи с высокими
темпами развития науки и техники, потребностью общества в людях образованных,
способных быстро ориентироваться в обстановке, мыслить самостоятельно и свободных
от стереотипов.
В решении этих основных задач школы биологическое образование играет особую роль.
Его огромная значимость определяется и тем, что на современном этапе развития
общества человек вошёл в противоречие с природой, результат которого – экологические
кризисы. Они прямое следствие безграмотного, непродуманного, небрежного, а иногда и
просто варварского отношения к природе. Отсюда необходимость гармонизации
отношений человек – природа и важность всеобщего экологического образования.
Биологические знания должны стать основой для формирования у учащихся различных
умений и навыков, в частности таких важных, как умение проводить эксперименты,
самим получать и обрабатывать информацию. Выполнение такого рода задач становится
возможным только в условиях активного обучения, стимулирующего мыслительную
деятельность учащихся.
Правильный подход к выбору методов и средств обучения следует строить на научной
основе, рассматривая обучение как целенаправленный организованный процесс
взаимодействия, сотрудничества учителя и учащихся, призванный вооружить их научным
мировоззрением, знаниями и умениями. Педагогической психологией выведен основной
закон усвоения: воспринять – осмыслить – запомнить – применить – проверить результат.
Из этой формулы ничего нельзя исключить. А также помнить простую, но очень важную
истину: все названные выше этапы усвоения знаний, умений должны выполняться лично
каждым школьником, его умственным трудом под руководством учителя
Познавательная активность школьника выражается в стремлении учиться, преодолевая
трудности на пути приобретения знаний, в приложении максимума собственных волевых
усилий и энергии в умственной работе. Степень познавательной активности учеников
зависит от их воспитанности, сознательности, любознательности, волевых усилий.
Психологи утверждают, что познавательная активность школьника – качество не
врождённое и не постоянное, она динамически развивается, может прогрессировать и
регрессировать под воздействием школы, семьи, товарищей.
Под активизацией познавательной деятельности подразумевается целенаправленная
педагогическая деятельность учителя по повышению уровня учебной активности
школьников, по стимулированию у них учебной активности. Активная познавательная
деятельность учащихся обеспечивает полное и прочное усвоение материала на уроке и
дает возможность получить некоторые практические навыки и умения. Поэтому
повышение активности учебной деятельности требует совершенствования содержания,
методов и приемов обучения и некоторой перестройки форм организации учебной работы.
Вся трудность обучения заключается в том, что познавательная активность учащихся
зависит от учащихся, от их воспитанности, волевых качеств, сознательности, и если этих
качеств нет, учитель должен сформировать их. Степень активности учащихся является
реакцией на методы и приемы работы учителя, интегративным показателем его
педагогического мастерства.
Познавательный интерес - это увлеченность человека, потребность к углублению и
творческому применению знаний. Если этот интерес есть у школьника, то он учится не
ради оценок или похвал, наград и поощрений, а потому, что он увлечен учебой, что он
стремится к совершенствованию своей личности, что он просто не может поступать подругому.
На уроках биологии для развития познавательного интереса учащихся являются
всевозможные биологические задачи. Верным является утверждение, что коль нет
познавательной задачи, нет и работы мысли, есть задача - есть поиск ее решения.
Постановка задач в процессе обучения повышает активность учащихся. Ученики
исследуют явление, ищут пути его решения, выдвигают различные предположения,
приводят доказательства, а это, несомненно, способствует активизации мыслительной
деятельности школьников, развитию логического мышления, познавательной
самостоятельности и в итоге формированию и развитию познавательного интереса к
биологии.
Средством развития познавательного интереса к уроку биологии являются также
познавательные игры.
Некоторые примеры познавательных игр, которые можно использовать на уроках:
а) Игры - упражнения.
б) Игра-поиск.
в) Игры - соревнования.
г) Сюжетно - ролевые игры.
д) Познавательные игры - путешествия.
Учебная игра выполняет несколько функций:
оказывает воздействие на личность обучаемого, развивая его мышление, расширяя
кругозор;
учит ориентироваться в конкретной ситуации и применять знания для решения
нестандартной учебной задачи;
мотивирует и стимулирует познавательную деятельность учащихся, способствует
развитию познавательного интереса.
Другим приёмом активизации познавательной деятельности, воздействующих также на
эмоциональную сферу личности школьников является художественное слово,
классическая музыка, песни, репродукции картин. Вчитываясь и вслушиваясь в живое
вдохновенное слово поэта или писателя о природе, ученик испытывает эмоциональные
переживания, которые, характеризуясь устойчивостью, способствуют формированию
активного отношения к наблюдаемым явлениям, развитию познавательного интереса.
Развитию познавательной активности учащихся способствует широкое использование
лабораторных работ. Они позволяют школьникам осуществить необходимые наблюдения
за различными биологическими объектами и процессами, провести анализ, сравнить,
сделать вывод или обобщение; прогнозировать результат.
Основными приемами развития познавательного интереса на этапе осмысления
изучаемого материала, являются:
1) Постановка проблемного вопроса, создание проблемной ситуации
2) Исследовательский прием.
На основе проведенных учащимися опытов, наблюдений и анализов
литературных данных учащимся предлагается самостоятельно решить
познавательную задачу, сформулировать вывод
3). Эвристический прием.
Учитель, опираясь в своем вопросе на имеющиеся у учащихся знания,
помогает им с помощью наводящих вопросов найти правильный ответ.
4) Прием научного спора.
На уроке учитель создает ситуацию спора, особое внимание уделяя
умениям учащихся доказывать и обосновывать свои суждения.
Столкновение различных точек зрения, в которых нужно разобраться,
чтобы затем занять собственную позицию, стимулирует активный поиск
доказательств, аргументов для отстаивания своей точки зрения. Это - стимул
для преодоления трудностей, для интенсивной мыслительной деятельности, для
напряжения ума, для исследовательской активности.
Постановка на уроке перед учащимися проблемных вопросов,
самостоятельное решение познавательных задач, формирование у школьников
умения доказывать и обосновывать свои суждения все это способствует
активизации мыслительной, исследовательской деятельности, что обусловливает
развитие познавательного интереса к биологии.
Активизация познавательной деятельности в обучении биологии, позволяет достигать
определенных результатов:
1) обучение активизирует мыслительную деятельность, без которой школьнику
очень сложно учиться, тем более с интересом;
2) у большинства учащихся формируется положительная мотивация к изучению
предмета, познавательный интерес не только к отдельным темам курса, а в целом к
биологии;
3) возрастает эффективность развития интеллектуальных и творческих
способностей учащихся.
Только стимулируя познавательную деятельность самих ребят, и повышая их
собственные усилия в овладении знаниями на всех этапах обучения, можно добиться
развития познавательного интереса к биологии. В обучении надо активно работать над
развитием всех учащихся, как сильных по успеваемости, так и слабых. Педагогическая
теория приобретает действенную силу только тогда, когда она воплощается в
методическое мастерство учителя и стимулирует это мастерство. Поэтому система
методических средств и приемов активизации познавательной активности школьников
нуждается в практическом освоении каждым учителем, в выработке соответствующих
умений и навыков.