Фландерскій аналіз категорій взаємодії педагога з дітьми на заняттях. 1. A) у всіх взаємодіях електричний заряд ізольованої системи не змінюється 2. A) Інтенсивність поляризованого світла, що пройшло через аналізатор, прямо пропорційна квадрату кута між дозволеними напрямками поляризатора і аналізатора 3. A) квантової характер взаємодії фотона рентгенівського випромінювання з електроном речовини 4. A) Сила взаємодії одного заряду на інший передається без будь-якого посередника. 5. I. До визначення категорії «культурна політика»: концептуальний аналіз 6. I. Колективний аналіз і цілепокладання виховної роботи із залученням батьків, учнів, вчителів класу. 7. II. Аналіз діяльності вчителя Розділ I. Термінологічний диктант № 1 I. Дайте визначення таким поняттям: 1. Спілкування 2. Комунікація 3. Взаємодія II. Перерахуйте ознаки спілкування (за М. Лісіна) III. Які із засобів спілкування: висловлюють, зображують і позначають. IV. Назвіть невербальні мови. Розділ II. Завдання 1. Заповніть таблицю «Форми спілкування дитини з дорослими і однолітками. Формиобщенія 1. Ситуативнолічносностная 2. ситуативноділова. 3. Внесітуатівнопознавательн Основ Основ Основ ні Продов ні ні потреб ж-ність мотиви засоби и ая 4. Внесітуатівнолічносностна я 1. Емоційнопрактична 2. Ситуативноділова. 3. Внесітуатівнолічносностна я Завдання 2. Складання бесіди з батьками на тему «Організація спільної предметної діяльності - як головна умова розвитку спілкування» - Назва; - Мета; - Матеріал до бесіди: фото, ілюстрації, відеоматеріали з розвитку предметної діяльності малюків. - Попередня робота: підготовка вимог (в письмовому вигляді) За розвитком предметної діяльності й мови дітей 3-го року життя; практичні завдання для батьків. - Хід бесіди. Завдання 4. заповніть таблицю «Умови організації різних форм спілкування з дорослими», використовуючи матеріал Е. о. Смирнової «Особливості спілкування з дошкільнятами» значен Коротка Формиобщ Условія Пріемифор іедля характер енія развітія мірованія псіхіч.р истика азвітія 1. Ситуативно лічносностн ая 2. ситуативноділова. 3. Внесітуатівнопознав ательная 4. Внесітуатівнолічнос ностная Завдання № 5. Підібрати методики та провести діагностику форм спілкування дошкільника з дорослими (використовуючи матеріал Е. о. Смирнової «Особливості спілкування з дошкільнятами») А) Проведіть з дітьми трьох, п'яти і шести-семи років (т. Е. З 3-ма дітьми) ситуації, що моделюють різні форми спілкування Б) Оцініть в умовних балах (від 0 до 3) кількісну вираженість всіх показників спілкування в різних ситуаціях. Складіть для кожної дитини протокол ваших спостережень за наступною схемою: Сітуацііобщенія Ви бір (+ або -) Актівн остьк партне ру чутли Прод вих - інте овжтельн рес ність ость (в хв) Совместнаяігра (ситуативно-ділове) Бесіда покніжке (ВнесітуатівноПозн авательное) Бесіда налічностние теми (внеситуативноособистісне) В) На підставі отриманих даних визначте рівень розвитку спілкування дитини з дорослим, його відповідність віковим нормам. Г) Намітьте завдання корекційної роботи з дитиною. (На практиці можна провести дану роботу і представити в портфоліо фотозвіт) Завдання 6. Експрес - опитування (в письмовому вигляді) 1. Перелічіть особливості, що відрізняють спілкування дошкільнят з однолітками від спілкування з дорослими. 2. Доведіть, що спілкування з однолітками багатше як за формою так і за змістом, ніж спілкування з дорослими. 3. перерахуйте форми спілкування дошкільника з однолітками і дайте їм коротку характеристику за наступною схемою. форми термін спілкуванн и я провід З ким і де ні спілкуєтьс потреб я дитина и Параметри форм спілкування Продуктобщен ія Ведущіемоті Засоби ви спілкування Завдання 7. Підбір методик, що визначають положення дитини в групі однолітків і методик, що визначають рівень розвитку комунікативних умінь. Проведення діагностики. А) Можна використовувати або запропонований тест «2доміка», або будь-який інший, який визначає положення дитини серед однолітків (детально описавши його) Соціометрія Два будиночка (Адаптований тест Е. Смирнової) Кр. - Червоний будиночок Ч чорний будиночок Для проведення методики необхідно приготувати аркуш паперу, на якому намальовані два будиночка. Один з них - великий красивий, червоного кольору, а інший - маленький, непоказний, чорного кольору. Дорослий показує дитині обидві картинки і каже: «Подивися на ці будиночки. У червоному будиночку багато різних іграшок, книжок, а в чорному - іграшок немає. Уяви собі, що червоний будиночок належить тобі, і ти можеш запрошувати до себе всіх, кого хочеш. Подумай, кого з хлопців своєї групи ти б запросив до себе, а кого оселив би в чорний будиночок ». Після інструкції дорослий відзначає тих дітей, яких дитина бере до себе в червоний будинок, і тих, кого він хоче поселити в чорний будиночок. Після закінчення бесіди можна запитати у дітей, чи не хочуть вони кого-то поміняти місцями, чи не забули вони кого-небудь. Інтерпретація результатів цього тесту досить проста: симпатії і антипатії дитини прямо пов'язані з розміщенням однолітків в червоному і чорному будиночках. 1- 24- 57- 8- 9- 10 11 12 3-й 6-й Ім' й й й й й й й -й -й -й дит дит я, дит дит дит дит дит дит дит дит дит дит ина ина вік ин ин ин ин ин ин ин ин ин ин . . а а а а а а а а а а 1-й дит ина . 2-й дит ина 3-й дит ина 4-й дит ина 5-й дит ина 6-й дит ина 7-й дит ина 8-й дит ина 9-й дит ина 10й дит ина 11й дит ина 12й дит ина Б) Проведіть даний тест в своїй групі і за кількістю виборів визначте популярних і непопулярних дітей (найбільша кількість виборів в червоний будиночок популярні діти, найменше в червоний будиночок, а в чорний будиночок - найбільше - непопулярні) В) Виявити причини, що визначають положення дитини серед однолітків. Д) Виберіть 2-х популярних і 2-3 непопулярних дітей і визначте рівень розвитку їх комунікативних умінь. (Завдання 2, розділ III) Вивчення комунікативних умінь можна проводити шляхом структурованого спостереження за вільним спілкуванням дітей, розробленого болгарським дослідником Ф. Даскалова. Результати спостереження, які вона радить проводити 3 рази в рік: на початок року, в середині, і в кінці року, оформляти у вигляді таблиці. (Можна проводити не 3, а 2 рази: на початку року і наприкінці року) І Ха м рак ' тер я об д ще В ст уп ае тв Пі дт ри му ва Сл По Ясн уш нім ови ает ает раж со соб аетс бе есе воім Пом По Ур агає- нім ове сяф ает ньк орма нас ом міре тро мун и т и н у к а . н нія со одн олі тка ми. с діа ни ло х гса тб мо ес ст ед оя у ко ві. к н се д- ислі чево е- ікаті д- ник гоеті ня вник а кета ічу них а вст уме ва ній і др нав уго ичо го к с к н с к н скнскнскнскнскнск . н - початок року, С - середина року, К - кінець року. Високий рівень - дитина активна в спілкуванні, вміє слухати, розуміє мову; будує спілкування з урахуванням ситуації; легко входить в контакт з дітьми і дорослими; ясно і послідовно висловлюють свої думки, уміє користуватися формами мовного етикету. Середній рівень - дитина вміє слухати і розуміє мову; бере участь в спілкуванні частіше за ініціативою інших; вміння користуватися формами мовного етикету нестійкий. Низький рівень - дитина малоактивний і небалакучий в спілкуванні з педагогом і з дітьми, неуважний, рідко користується формами мовного етикету; не вміє послідовно викладати думки, точно передавати їх зміст. Г) На підставі отриманих даних визначте рівень розвитку комунікативних умінь, порівняйте дані у популярних і не популярних дітей. Д) Намітьте завдання і основні методи корекційної роботи. (На практиці можна провести дану роботу і представити в портфоліо фотозвіт) На допомогу студенту розроблена письмова консультація «Умови формування комунікативних умінь у дошкільників». Розділ III. Завдання 1 і 4 Складання пам'яток для батьків. вимоги: - Включати не більше 8 - 12 лаконічних фраз. - Текст повинен відповідати обраній темі. - Текст повинен містити практичні рекомендації. - У тексті не повинно бути незрозумілих для батьків професійних термінів. - Пам'ятка повинна бути барвисто оформлена. Розділ IV. Завдання 1. Провести аналіз мовного взаємодії вихователя з дітьми на занятті. Для цього необхідно ознайомитися з системою аналізу мовного взаємодії, розробленої Н. Фландерс. В системі Фландерса розмову, що відбувається на занятті ділиться на 10 категорій. Сім з них відноситься до мови вихователя (з першої по сьому), дві - до мови дітей (восьма і дев'ята), а одна, позначена номером десять - «мовчання, шум, замішання» - вказує на ситуації, які важко зрозуміти особі, що веде спостереження. Фландерскій аналіз категорій взаємодії педагога з дітьми на заняттях. 1. Висловлювання, спрямовані на созданіеОпределенного настрою на занятті: рабочейОбстановкі, тиші, вніманія.Сделани вони в м'якій формі, доброзичливо, спокійно, не носять характеру наказу чи поріцанія.2. Похвала або схвалення дій, Реакція вихователя відповідей дітей, їх поведінки. надействія дітей. «Продовжуй, так, дуже добре», схвальні жести, захоплення, позитивне подкрепленіе.3. прийняття і використання уявлень, висловлювань дітей. Уточнення або розробка висловлених дитиною думок, їх доповнення, уточнення. Але як тільки вихователь переходить до викладу нової інформації, розмова повинна бути віднесений до 5-ї категорії. 4. задавання питань з метою отримання від дитини відповіді: А) питання, методично доцільні; Б) питання, методично нецелесообразние.Не відносяться сюди питання, в яких звучить несхвалення (категорія 7). Наприклад: «Ну і довго тебе ще чекати?» 5. Розповідь. Повідомлення, інформація.6. Власна Розпорядження, накази, ініціатівавоспітателя. вказівки, яким дитина повинна підкорятися: А) вказівки, необхідні в даній ситуації, зроблені вони в спокійній формі; Б) вказівки недоцільні, різка, категорична форма.7. Критичні зауваження. Мета припинити, змінити дії дитини; негативна оцінка його відповідей. Уїдливі зауваження, незадоволені жести, гнівні погляди. 8. Відповіді дитини Розмова дітей. вихователю на його вопроси.9. Висловлювання дитини за власною ініціативою. Дитина сам задає питання, підводить до нової теми розмови, виходячи за рамки заданої на занятті ситуації; проявляє творчество.10. Мовчання, замішання, паузи, шум, висловлювання, зміст яких залишається неясним особам, які ведуть спостереження. Розмова вихователя з дітьми на занятті може бути записаний у формі традиційного хронометражу, тобто вербального протоколу спостереження. Як завжди, вказується вид заняття, група, дата, час проведення заняття, ПІБ вихователя, номер дитячого садка. У протоколі може не фіксуватися сам зміст мовного висловлювання, а лише вказуються номера категорій взаємодії по ходу заняття. Потім проводиться кількісна обробка матеріалів спостереження за допомогою складання таблиці. Підсумковий тестовий контроль. © 2016-2022 um.co.ua - учбові матеріали та реферати
