Роль взрослого в формировании ребенка-читателя Взрослый играет важную роль в формировании ребенка-читателя. Вот несколько способов, которыми взрослые могут повлиять на развитие у детей любви к чтению: 1. Обеспечение доступа к книгам: Взрослые могут создать домашнюю библиотеку или посещать библиотеки, чтобы дети всегда имели доступ к разнообразным и интересным книгам. 2. Чтение вслух: Родители и учители могут читать детям вслух, показывая пример правильного произношения слов, интонаций и акцентов. Это также помогает формировать у детей понимание сюжетов и персонажей. 3. Обсуждение прочитанного: Взрослые могут обсуждать с детьми содержание книг, задавая вопросы, выясняя мнение ребенка и направляя его к осмысленному анализу текста. 4. Постановка примера: Если взрослые сами читают и проявляют интерес к книгам, это может стать стимулом для детей начать читать самостоятельно. 5. Участие в книжных мероприятиях: Взрослые могут поддерживать участие детей в литературных мероприятиях, таких как книжные клубы, литературные конкурсы и т.д. В конечном итоге взрослые могут служить примером и наставником для детей, помогая им развивать любовь к чтению и литературе. На современном этапе обучения чтению качественно меняется роль взрослого в организации деятельности детей. Рассматриваемые программы дают основание говорить о трех принципиальных аспектах такой деятельности. Во-первых, традиционное непосредственное участие в обучении детей чтению во-вторых, организация живых впечатлений детей (по терминологии В.Г.Горецкого, «опыта восприятия окружающей действительности»), в-третьих, организация творческой деятельности детей. Остановимся на каждом из этих аспектов. Обучение чтению - самое привычное в деятельности учителя направление. Оно предполагает работу над: -навыком чтения, -над восприятием художественного текста -работу с детской книгой. Чтение взрослого для себя в присутствии ребенка, вместе с ним, совместные переживания, вызванные произведением, обсуждение прочитанного - все это в итоге способствует началу литературного развития и образования ребенка. В программе В.А. Левина «Начальное литературное образование» выделяется два ряда задач: - одни из которых нацелены на привитие умений и навыков деятельности с произведением, на формирование коммуникативного отношения к искусству; - другие призваны сохранить присущее начинающему читателю непосредственное эмоционально-целостное восприятие художественного произведения, уточнить и проявить индивидуальную реакцию на прочитанное, развить способность чувствовать гармонию произведения и радоваться ей, пробудить стремление свободно действовать с условным художественным миром, выстроенным автором. Для выполнения этого ряда задач «необходимо не так уж много - главным образом просто читать с детьми». Такое педагогическое воздействие Владимир Глоцер в книге «Дети пишут стихи» назвал «стиховым воспитанием» и привел слова А. Ахматовой: «Стихи начались для меня не с Пушкина и Лермонтова, а с Державина («На рождение порфирородного отрока») и Некрасова («Мороз-Красный нос»). Эти вещи знала наизусть моя мама». Нельзя не вспомнить в этой связи слова В.Г.Белинского: «Пусть ухо их (детей. - О.С.) приучается к гармонии русского слова, сердца переполняются чувствами изящного; пусть и поэзия действует на них, как и музыка, - прямо через сердце, мимо головы, для которой еще настанет время...» По сути об этом же писал К.Д. Ушинский, когда подчеркивал: «еще недостаточно, чтобы дети поняли ... произведение, а надобно, чтобы они его почувствовали». К.И.Чуковский в книге «От двух до пяти», рассказывая, что читал детям героический эпос и былины, замечает: «нелепы и беспочвенны опасения взрослых, что дети не поймут этой поэзии...». Итак, для начального литературного развития и образования важно «просто чтение» взрослого вместе с детьми, когда более опытный взрослый читает произведение не для ребенка, а для себя вместе с ребенком, когда ребенок имеет возможность сопереживать героям произведения вместе со взрослым, обсуждать читаемое, делиться своими чувствами, вызванными прочитанным. Однако не всякое чтение формирует читателя. В.А. Левин пишет: «... просто чтение только тогда ... приносит младшим школьникам радость и сохраняет у них приоритетную в дошкольном детстве любовь к книге и эмоциональность восприятия литературы... когда взрослый обеспечивает соблюдение некоторых методических условий» 1. Отобранные для чтения произведения должны быть подлинно художественными, т.е. такими, которые интересны и ребенку, и взрослому, а главное - они должны нравиться читающему взрослому. 2. Манера чтения выбранного художественного произведения не должна быть актерской, излишне театральной. Учитель должен суметь передать свое положительное отношение к читаемому, поэтому важно выбрать нужную интонацию и читать с соблюдением орфоэпических норм. 3.При чтении необходимо улавливать настроение детей, замечать, все ли понятно, увлечены ли, нет ли усталости. Если произведение не заинтересовало детей и они не включаются в его восприятие, чтение нужно прекратить и возвратиться к этому тексту только по просьбе детей. 4.Чтение следует сопровождать вопросами, формирующими умение вести диалог с текстом и направленными на прогнозирование ситуации (например: как вы думаете, что будет дальше? Или: что автор пишет дальше?). Этот прием эффективен перед неожиданным поворотом событий, неожиданной рифмой или другими находками автора, так как такие вопросы помогают оценить замысел автора. 5. Детям должна быть предоставлена возможность оставаться с прочитанным произведением наедине, по возможности и по желанию перечитывать его, рассматривать книгу, в которой оно помещено, еще раз переживая прочитанное. 6. И наконец, надо соблюдать золотое правило «просто чтения» - завершать его, пока детям не надоело слушать и они хотят продолжать чтение. В методике В.А. Левина выдвигается интересная идея о желательном присутствии среди учащихся «второго взрослого», т.е. взрослого, который учится вместе с детьми, воспринимает все происходящее «со стороны детей». Это может быть кто-то из родителей, или воспитатель группы продленного дня, или старший ученик. «Второй взрослый» демонстрирует детям: - эмоциональный настрой восприятия произведения, как бы показывает, «как надо воспринимать произведение»; - дает наглядный пример уважительного отношения к художественному произведению. Действуя вместе со «вторым взрослым», ребенок имеет перед собой: - своеобразный ориентир в читательской деятельности и в то же время находит во взрослом читателе поддержку своим переживаниям, - единомышленника, разделяющего его чувства и мысли. Понятно, что «просто чтение», с одной стороны, помогает накоплению у детей разнообразных читательских переживаний, приобретению читательского опыта, связанного с восприятием произведений разных жанров, разной тематики и разных авторов, что, несомненно, уже с первых шагов обучения расширяет читательский кругозор ребенка. С другой стороны, такое «просто чтение» приучает к совместной деятельности со взрослым, со сверстниками и с младшими: к совместному размышлению, обсуждению, воссозданию изображенных картин, что формирует умение выслушать другого, понять его точку зрения и высказать свою. Чтение вслух вместе с детьми отражено во всех программах, предполагающих литературное образование младшего школьника. Необходимость этого компонента в системе начального обучения объясняется, прежде всего, тем, что неопытный маленький читатель не владеет всеми необходимыми для продуктивного чтения навыками, а отсутствие тех или иных читательских умений едет к ущербной читательской деятельности. Нельзя надеяться, то неполноценная деятельность вдруг приведет к формированию грамотного читателя. Поэтому учитель должен восполнить недостающие умения в области чтения правильной организацией обучения. Несовершенство навыка чтения будет компенсироваться чтением художественного произведения учителем. Недостаточный опыт в умении получать из текста концептуальную информацию (т.е. уяснять смысл текста) восполнится целенаправленной подготовкой к чтению проведения, продуманным анализом текста, обобщающей системой знаний, позволяющих детям понять позицию автора и осознать собственное отношение к читаемому. Отсутствие читательского кругозора будет преодолеваться ограничением руга чтения книгами с заданными параметрами. Наконец, незнание литературы как особого вида искусства будет постепенно исчезать благодаря целенаправленной работе учителя над структурой произведений, над изобразительно-выразительными средствами, над уяснением места произведения в системе других произведений, над жанровыми и родовыми признаками произведений и т.д. При этом учителю, занимающемуся обучением младших школьников, нужно помнить: литературное развитие детей состоится, если традиционное обучение чтению будет протекать на фоне регулярного совместного со взрослым чтения и переживания художественного произведения. Но одновременно с этим учителю нельзя забывать, что «просто чтение» только компенсирует в общей процедуре чтения недостающие умения, но никак не формирует их. Поэтому в обучении чтению должны иметь место параллельно все виды деятельности, иначе усилия по формированию читателя не увенчаются успехом. Например, В программе О.В. Джежелей «Чтение и литература» предусмотрено три периода обучения: первый период - интенсивное освоение техники чтения, поскольку только темп чтения вслух от 60 слов в минуту при чтении целыми словами предполагает возможность самостоятельного освоения текста на уровне мысливывода и дает основание вести ребенка к углубленному пониманию читаемого; второй период- формирование способов и приемов, помогающих овладеть содержанием произведений и выбором книг; третий период- осознание элементов теории литературы в системе и взаимосвязях, формирование речевой творческой деятельности на основе и в связи с чтением книг. Задачи каждого периода реализовываются в системе уроков разных типов: - уроки, предусматривающие отработку умений и навыков, которые являются средством освоения литературного произведения (например, урок, где целенаправленно формируется навык чтения, осваивается умение составлять план произведения и т.п.); - уроки, где предполагается работа с единым литературным произведением, применением приемов всестороннего его освоения; -уроки, которые обеспечивают формирование умения самостоятельно выбирать и читать книги в соответствии с читательскими возможностями и личными запросами; - уроки, основное назначение которых - реализация творческих возможностей учащихся при изучении литературы; -уроки интегрального типа. При этом учитель должен иметь в виду, что для литературного развития детей одинаково важны как уроки, на которых после чтения вслух последует тщательный анализ произведения, так и уроки, предполагающие «просто чтение».
