Тема 4. ОСОБЕННОСТИ И УСЛОВИЯ УЧЕНИЯ ВЗРОСЛОГО ЧЕЛОВЕКА Кто же такой взрослый человек? • в теории и практике обучения до сих пор идут дебаты вокруг определения взрослого человека с социологической, психологической, педагогической точек зрения. • В зависимости от понимания самого субъекта процесса обучения строится и теория обучения, и его организация. • Самое широкое определение взрослого человека дано в 1976 г. на Генеральной сессии ЮНЕСКО в Найроби. • Она называет взрослым «всякого человека, признанного взрослым в том обществе, к которому он принадлежит» . • Для международной организации этого определения, наверное, достаточно. Однако для практической организации обучения в конкретной стране оно мало что дает. Организация Объединённых Наций по вопросам образования, науки и культуры United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization Штаб-квартира: Париж, Франция Тип организации: Международная организация Официальные языки: Английский, Испан ский, Русский,Фран цузский, Китайский , Арабский Руководители Генеральный директор Ирина Бокова Председатель Э. В. Митрофанова Исполнительного совета Основание 16 ноября 1945 года http://www.unesco.org Задание! • А как бы вы определили «взрослого человека»? Попытайтесь проанализировать понятие «взрослости» применительно к себе. • Какие качества характеризуют вас и ваших знакомых как взрослых? • Американские ученые Г. Г. Даркенвальд и С.Б. Меррием считают, что взрослый — это «такой человек, который вышел из роли обучающегося по дневной форме обучения (детской и подростковой социальной роли) и принял на себя роль работника, супруга и (или) родителя... • Взрослый — это человек, который играет социально значимые продуктивные роли и несет ответственность за свою собственную жизнь» . • В данном определении «взрослость» связывается не с возрастом, а с социальнопсихологическими факторами, которые, • с одной стороны, осознаются самим человеком, • а с другой — признаются обществом, проявляются в общественной жизни. М.Ш. Ноулз считает взрослым того, кто, • во-первых, «ведет себя как взрослый, то есть играет взрослые роли (работника, супруга, родителя, ответственного гражданина, солдата) (социологический аспект) • во-вторых, «чье самосознание является самосознанием взрослого человека — (психологический аспект). Человек является взрослым в той мере, в какой он воспринимает себя ответственным или ответственной за свою собственную жизнь. • Отечественный ученый Ю.Н. Кулюткин: «Взрослый – это прежде всего социально сформированная личность, способная к самостоятельному и ответственному принятию решений в соответствии с нормами и требованиями общества. Это субъект общественно-трудовой деятельности, ведущий самостоятельную жизнь: производственную, общественную, личную... Он самостоятельно принимает решения, активно регулирует свое поведение» . Возрастные рамки взрослого периода жизни человека учеными определены по-разному: Границы взрослости: Е.И. Степанова: 18—40 лет, Ю.Н. Кулюткин : 16—70 лет, Д.Б. Бромли, Б.Г. Ананьев: 21—65 лет. • Французский исследователь Р.Мюккиелли называет взрослыми тех мужчин и женщин, которым более 23 лет . Они уже вышли из того типа отношений зависимости и того типа мышления, которые характерны для детства и отрочества. • И вступили в социальные отношения другого типа взаимозависимости, они взяли на себя труд по организации своей жизни и своих личных и общественных планов, и они обладают реалистичным пониманием своих социальной включенности, положения, возможностей и устремлений» . • Таким образом, к взрослым людям можно причислить любого человека, который в жизни: • ведет себя осознанно и ответственно, • кто занят определенным делом. • обладает относительно сформированными физиологическим и психологическим функциями (мышлением и эмоциональноволевой сферой) • отличается достаточно высоким уровнем самосознания: он осознает себя все более самостоятельной, самоуправляемой, независимой в материальном (экономическом), юридическом, моральнонравственном, психологическом отношениях личностью. • отличается большим объемом жизненного опыта (бытовой, профессиональной и социальной). В процессе его обучения взрослого человека следует опираться на эти характеристики!!! • к процессу обучения он будет относиться сознательно и ответственно. • его потребность в обучении будет в определенной степени связана с основной профессиональной деятельностью (будет преследовать достаточно конкретные, практические и реальные цели). • У него достаточно сильная заинтересованность, высокая мотивация (при помощи обучения решить какую-либо важную жизненную проблему). • стремится в кратчайшие сроки применить полученные в процессе обучения знания, умения, навыки, качества, чтобы как можно быстрее разрешить указанную выше проблему. • в учебной деятельности опирается на свой богатый жизненный (бытовой, профессиональный, социальный) опыт. • Занятость профессиональной деятельностью, семейные, социальные обязанности и нагрузки в значительно большей степени влияют на всю организацию его процесса обучения. • Каковы же возможности и способности взрослых людей к обучению? Могут ли они успешно учиться? • Ответ на это вопросы включает анализ физиологических, социальных, бытовых, производственных факторов, которые способствуют или препятствуют процессу обучения взрослого человека. • С возрастом некоторые физиологические функции человеческого организма, связанные с процессом обучения, несколько ослабевают: снижаются зрение, слух, ухудшаются память, быстрота и гибкость мышления, замедляется быстрота реакции. • эти негативные явления возникают после пятидесяти лет. • наряду с этим появляются позитивные качества, способствующие обучению: жизненный опыт, основательность, рациональность умозаключений, склонность к анализу и т.п. • Эксперименты показали, что в тех случаях, когда при обучении необходимы глубина понимания, осмысления, способность наблюдать, делать умозаключения, взрослым это удается лучше, чем молодым. Правда, почти во всех случаях взрослые проигрывают молодым в быстроте, скорости усвоения материала, выполнения учебных задач и т.п. • с возрастом ослабевают невербальные способности человека, то есть те, которые не связаны с речемыслительной деятельностью, а вербальные способности возрастают . • С возрастом различные психофизиологические функции становятся все более взаимосвязанными, интегрированными в некоторый целостный ансамбль (можно компенсировать недостатки в развитии одной функции (памяти) за счет развития другой (мышления). • Мышление взрослых, отмечает Е.И. Степанова, отличается более гибкими переходами во взаимосвязях образных, логических и действенных компонентов, чем у молодых . • Можно считать доказанным исследованиями различных ученых и самой жизнью, что способности к обучению взрослых людей от 20 до 60 лет существенно не меняются. • А у людей умственного труда эти способности сохраняются и дольше . А. Маслоу отмечал, что «потребность в знании... интегрируется со страхом перед знанием, с тревогой, с потребностью в безопасности и уверенности». В процессе обучения, считает этот известный психолог, происходит «диалектическое взаимодействие стремления вперед и движения назад, которое одновременно является битвой между страхом и мужеством» . • Почему взрослые зачастую приступают к своему обучению со смешанными чувствами надежд, ожиданий и опасений, тревог, даже страха? • Потому что, с одной стороны, они, стремясь к жизненно необходимой цели (внести какие-то положительные изменения в свою жизнь, работу, социальное положение), но, с другой стороны, у них возникает страх перед взятой на себя ответственностью за учебу. • Т.е. привычка к устоявшемуся положению вещей вступает в противоречие с неизбежными грядущими изменениями. Взрослых беспокоят: • сомнения в своих способностях к обучению, • страх, что в процессе обучения выявятся их неграмотность, • сравнение их с другими обучающимися. Обучение - сложный процесс, включающий в себя сложнейшие виды психической и практической деятельности разных людей (обучающихся и обучающих). • Его организация зависит от многих факторов и компонентов: особенностей активных участников (обучающихся и обучающих) и характера пассивных компонентов (содержания, средств и источников, форм и методов), процесса обучения, условий его организации. РЕЗЮМЕ • Таким образом, организация процесса обучения взрослых людей имеет свою, ярко выраженную специфику, определяемую их физиологическими, психологическими, социальными, профессиональными особенностями и их специфическими характеристиками в процессе обучения, то есть взрослых обучающихся. • Задание Попробуйте проанализировать ваши собственные ощущения в процессе обучения или перед ним, и если вы испытываете какоелибо из вышеописанных чувств, постарайтесь определить, какое именно чувство и по каким причинам возникает. Ответьте на следующие вопросы: 1.Существует ли оптимальный возраст для обучения? Если да, то каков он, на ваш взгляд? 2.В чем различия между взрослым и невзрослым обучающимся? 3.Что мешает взрослым учиться? 4.Считаете ли вы себя взрослым человеком? В какой степени ваши основные особенности соответствуют характеристике взрослого человека, данной в настоящей главе? 5.Проанализируйте ваши собственные отношение к обучению и ощущения в процессе обучения, а также их причины. 6.Что мешает вам в вашем обучении? Итоговое задание 1. Какие постулаты изученных вами психологических теорий учения в большей степени учитывают фактор взрослости в обучении? Обоснуйте вашу позицию. 2. Выделите (и обоснуйте ваш выбор) те постулаты изученных психологических теорий учения, которые, на ваш взгляд, способствуют оптимальной организации современного процесса обучения, и те, которые в меньшей степени соответствуют современному пониманию процесса обучения.