Презентация педагогического опыта

Не в количестве знаний заключается
образование, а в полном понимании и искусном
применении всего того, что знаешь
А.Дистарвег
Из педагогического словаря
под редакцией Г.М.Коджаспирова
Педагогический опыт - активное освоение и
реализация педагогом в практике законов и
принципов педагогики с учётом конкретных
условий,
особенностей
детей,
детского
коллектива
и
собственной
личности;
передовой
опыт
характеризуется
тем,
что педагог получает лучшие результаты
за счёт усовершенствования
имеющихся
средств,
оптимальной
организации
педагогического процесса
В различные периоды своей истории человечество неоднократно обращалось к идее
организации образовательного процесса в группах, состоящих из детей разного
хронологического возраста. В современной литературе разновозрастное обучение
встречается под разными названиями. В иностранной литературе чаще встречаются
такие термины, как мультивозрастное, многоуровневое, смешанно-возрастное,
неклассифицированное обучение, тогда как в отечественной - разновозрастное обучение
или обучение в ходе межвозрастного взаимодействия (Л. В, Байбородова, Е.В. Киселева
Т.В. Лаптева).
Идеи разновозрастного обучения используются в таких известных педагогических
системах, как Дальтон-план, Йена-план, Виньетка-план, Монтессори-педагогика,
Вальдорфская педагогика, педагогика С. Френе, метод проектов У. Килпатрика,
"открытые школы" или "открытое обучение"
К разновозрастному обучению в одних случаях прибегали потому, что не были известны
другие способы организации процесса передачи культурно-исторических ценностей
подрастающему поколению, в других случаях это было вызвано необходимостью,
связанной или с отсутствием учителя, или с отсутствием помещения, или с
отсутствием соответствующего финансирования.
В Российской системе образования можно выделить особую группу образовательных
учреждений, которые, так или иначе, используют идеи разновозрастного обучения в своей
работе. Эта группа - малокомплектные сельские школы.
Создание разновозрастных учебных групп в таких школах диктуется не педагогической
целесообразностью, а, прежде всего, соображениями экономии финансовых средств и
предписывается вышестоящими органами управления образования.
организационно-педагогическими:

организация учебного процесса в малых группах;

неоднородность учебных групп по составу, уровню познавательных интересов;

использование на более высоком уровне индивидуального обучения;

более слабое выражение процессов группового взаимодействия (подражание, внушение) и, как
следствие, бóльшая дисциплинированность учащихся;

ослабление интеллектуального поля, так как сила процессов группового взаимодействия прямо
пропорциональна числу членов группы;

потеря учащимися инициативы и стремления к творчеству;
социообразовательными и социокультурными:

опора на специфику сельскохозяйственного окружения;

опора на народные традиции;

отдаленность культурных центров;
психологическими:

специфика общения людей в сельской местности;

практическая ориентация учащихся и родителей;

создание условий для доверительного стиля отношений учителя с учащимися, что
раскрепощает учеников, и для самовыражения;

признание ученика личностью, понимание его интересов и перспектив развития;

возрастание эмоциональной перегрузки учащихся независимо от сложности и объема
изучаемого материала.







Общение в малочисленных классах более тесное, чем в обычных, из-за относительно
небольшого количества сверстников.
Отношение между детьми внутри класса, как правило, ровные: нет отвергнутых детей и
эмоциональных лидеров.
В малых коллективах наблюдается общность интересов, сходство во взглядах и ценностных
отношениях, стремление вместе выполнять работу, проводить свободное время, постоянное
внимание и забота друг о друге.
В малом классе слабее выражены процессы группового взаимодействия (подражание,
внушение, заражение).
Учителю легче поддерживать учебную дисциплину, руководить учебно-воспитательным
процессом; возможны доверительный стиль отношений учителя с учащимися, что
раскрепощает учеников, создаёт условия для самовыражения, помогает реализовать отношения
партнёрства и заинтересованности той или иной деятельностью.
Малая наполняемость класса позволяет осуществить индивидуальный подход к учащимся.
Учитель имеет возможность установить, к какой психофизиологической группе по степени
уравновешенности нервных процессов возбуждения и торможения относится ученик, изучить
особенности развития, уровень знаний, умений и навыков, черты характера, склонности,
интересы ученика. И на этой основе наметить главные направления работы с ним, выбрать
приемы развития и обучения, в наибольшей степени отвечающие особенностям восприятия,
памяти, психики, приемы воспитания, углубляющие положительные качества личности и
нейтрализующие недостатки.






отсутствие соревновательности на уроках и в целом в учебе учащихся одного
класса, ограниченное число ориентиров для сравнения и оценки собственных
реальных успехов в учебной деятельности;
ограниченный круг общения детей, что препятствует развитию коммуникативных
умений, способности быстро реагировать на события в новой ситуации;
ограниченные возможности для выбора предметов, занятий, педагогов, видов
досуговой деятельности, общения;
психологическая незащищенность ребенка, постоянное давление на ученика,
ожидание учеником того, что его обязательно спросят;
уровень обучения невысок – в этом учителя единодушны. Несмотря на условия,
почти индивидуального обучения, ученики быстро устают, отключаются от
учебной работы. Причина - в увеличении числа актов взаимодействия – учитель
часто обращается к ученику, а ученик часто отвечает.
Учитель контролирует почти каждое действие ученика. Ученики, находящиеся в
поле зрения учителя, не имеют возможности отвлечься, ослабить внимание, они
постоянно ожидают вызова, пребывая в состоянии готовности к ответу; не
прерывается зрительный контакт с учителем.
1. Функция психологической защиты
ребенка.
2. Функция социальной поддержки.
3. Компенсаторная функция.
4. Важнейшая педагогическая функция
разновозрастного
занятия
–
стимулирующая.
1.Принцип
интеграции
и
дифференциации
задач,
содержания, средств обучения
учащихся разного возраста
2. Принцип педагогизации учебной
деятельности детей
3. Принцип взаимообучения









развитие мотивации учения;
усвоение ЗУН;
создание атмосферы сотрудничества и
взаимопомощи;
развитие коммуникативных качеств личности;
формирование организаторских умений и
навыков;
развитие самостоятельности;
овладение способами самоорганизации;
развитие способности быстро адаптироваться в
новой ситуации и др..
проектное обучение в разновозрастных группах
Обучение в школе - это значительная часть жизни ребенка, когда
он не только получает знания, образование, но и приобретает
жизненно важные умения и навыки, осваивает способы различных
видов деятельности, которые обеспечат его востребованность на
рынке
труда,
конкурентноспособность,
успешность
в
профессиональной и семейной жизни.
На селе существуют особые социальные и педагогически
проблемы подготовки учащихся, возникают дополнительные
трудности, которые приходится учитывать и преодолевать
учителю
сельской
школы.
Эти
проблемы
и
трудности
усугубляются в малочисленных классах сельской школы.
Вывод:
обучение
учащихся
малочисленных
школ
в
разновозрастных группах позволяет расширить и обогатить
контакты детей, повысить воспитательный потенциал их
взаимоотношений,
создать
благоприятную
психологическую
атмосферу в коллективе, удовлетворить интересы детей, их
потребность в общении, обеспечить психологическую и социальную
защищенность учащихся и в целом успешность социального
развития сельских школьников.