Оценивание для обучения - практическое применение

Оценивание для обучения:
практическое применение
Michelle Jones and Alma Harris
Russia 2013-2015
5 Компонентов Оценивания
для Обучения
1.
2.
3.
4.
5.
Заявить учебные цели и критерии оценки
Взаимодействовать
Задавать вопросы
Давать обратную связь
Оценивать себя и руг друга
Компонент 1
Чёткие учебные цели
&
Критерии успеха
Учебные цели
- Показать и объяснить учебные цели в начале
урока.
- Обсудить с учениками ,для чего они изучают эту
тему.
- Вместе с учениками проверить, понимают ли они
полностью задачи урока и то, как будет оцениваться
работа.
Как должна выглядеть
«хорошая» работа?
Убедитесь, что ученики понимают, какой должна быть хорошая
работа, и представляют, что им нужно сделать ,чтобы у них
получилось именно так.
Спросите учеников
 Вы знаете, когда нужно закончить работу?
 Какие объяснения вам нужны, чтобы улучшить свои работы?
 Вы точно знаете ,что нужно сделать?
«Большая картина»
Постройте урок на том, что
зададите ученикам серьёзный
открытый вопрос или поставите
проблему, которая заставит их
подумать.
Например, обсуждая на уроке
истории тему войны, начните с
вопроса:
‘О чём думают люди: о том ,что на
войне им придётся сражаться
или о том, что они станут
победителями?
Примеры работ
Давая задание, дайте
ученикам примеры
работ, которые
показывают, что нужно
сделать ,чтобы работа
соответствовала
предъявленным
критериям.
Голосование
Проверяйте, насколько ученики
поняли то, что вы преподавали.
Попросите их показать знаками:
Я всё понял
Понял частично
Не понял ничего
Collaboration
Компонент 2
Взаимодействие
Teach Collaboration
AfL is collaborative by design:
 Explicitly teach skills of collaboration
 Discuss collaboration strategies with
students
 Agree with students what ‘Collaboration’
looks like, feels like and sounds like to
avoid classroom distractions
Y of Collaboration
Ask students to discuss and agree what collaboration looks like,
sounds like and feels like. Record answers using a ‘Y’ chart.
LOOK
SOUND
FEEL
Поговори с соседом
 Задайте вопрос, дайте
ученикам время подумать, а
потом попросите обменяться
своими соображениями с
соседом.
 Скажите ученикам, о чём
будет новая тема, а потом
попросите рассказать соседу
всё, что они знают про это.
Думать, обсуждая
Разговор, обсуждение помогают
ученикам артикулировать
свои мысли.
Стимулируйте мышление в ходе
обсуждения с помощью:
 Общих дискуссий
 Работы в парах и группах
Обсуждение с партнёром
Подводя итог или делая
обзор прошлого урока,
ученики обсуждают с
партнёром:
 3 новых
момента/факта/закона,
которые они изучили
 Что им показалось лёгким
 Что было для них трудно
 Что они хотят изучать
дальше
Сначала думай, потом
отвечай
Дайте ученикам возможность
сформулировать свои
мысли перед тем, как
отвечать. Введите правила:
 30 секунд молча подумать
перед ответом
 Сначала обсудить с
соседом
 Записать свои
мысли/соображения перед
тем, как сказать..
Questioning
Компонент 3
Вопросы
Приёмы
 Без напряжения. Учитель определяет, кто будет отвечать.
 Не торопить. Все ученики имеют право подумать перед ответом.
 Приветствовать консультации с соседом и/или группой для
формулирования ответа.
 Вовлекать в ответ на заданный вопрос много учеников,
спрашивая: «А ты как думаешь?» «А ты согласен с этим
ответом?»’
 Использовать неправильный ответ, чтобы продвигать
понимание.
 Задавать качественные вопросы: «Почему?», «Что, если?»,
«Можешь ты это объяснить?», «Как бы ты мог?», «Что могло
бы?»
 Давать возможность ученикам задавать вопросы.
Вопросы
 Закрытые вопросы не вовлекают
ученика в обсуждение , размышление и
понимание.
 Открытые вопросы для этого больше
подходят и позволяют улучшить
обучение.
Например:
Читал ты художественную литературу в
течение последней недели? (ДА/НЕТ)
Кукую книгу из тех что прочитал в
последнее время, ты рекомендуешь
своим одноклассникам. Почему? (Нужно
объяснить)
Придумывать вопросы
Придумывайте вопросы,
которые
 Требуют дискуссии
 Объясняют
неоднозначные вещи и
вносят ясность
Good Question Stems
Why does…?
What if…?
How would you…?
Could you explain…?
What might…?
‘Возможно/вероятно’
Когда вопрос содержит слова «Возможно» или «Вероятно»
или «Может», у учеников есть больше возможности
подумать и поискать подходящий ответ.
Например, сравните:
Что означает демократия? Как ты мог бы объяснить,
что означает демократия?
Перевернуть вопрос
Поверните вопрос, который требует
констатации факта, так, чтобы он требовал
объяснения этого фактIа.
Например:
‘Франция – это демократия?’
Превращается в
‘Что это значит для страны – быть
демократией?’
Коллективные идеи
Когда ответ на вопрос получен, надо начать общее
осмысление и для этого спросить учеников, что
они думают по этому поводу.
Например:
“WА что остальные думают по поводу
идеи, которую высказал _____?»
Рикошет
«Запустите
вопрос в класс,
чтобы он «рикошетил» от
одного ученика к другому, и
возникало общее понимание.
Например:
“Аня, что ты думаешь про ответ
Миши?»
“Серёжа, как ты можешь
развить этот ответ, добавив
детали?»
“Ира, как ты можешь
объединить всё, что мы уже
услышали?»
Время в ожидании ответа
В
это время
ученик получает
возможность подумать и найти
ответ. Не все думают одинаково
быстро и одним образом. Ученикам
нужно время подумать, поискать
решение, разобраться в своих
мыслях.
XиY
Спросите учеников ,почему X это
пример Y
Например:
Почему яблоко – это пример плода?
Почему лиса – пример
млекопитающего?
Это позволяет избегать простого
повторения фактов и
стимулирует ученика рассуждать
,давая ответ.
Компонент 4
Эффективная обратная связь
Эффективная обратная связь
 Обратная связь даётся, прежде всего, по поводу
учебных целей.
 Всегда содержит комментарий относительно того, как
ученик может улучшить работу
 Позволяет ученику следовать комментариям учителя
и добиться улучшений.
 Всегда важна устная обратная связь, например, когда
учитель возвращает работы.
 Только комментарии – не отметки.
Только комментировать
Такое оценивание позволяет
ученику сделать шаг к
прогрессу.
Комментарии должны сделать
для ученика ясным ,как
добиться улучшений.
Комментарии можно записать в
тетради ученика, в
специальном дневнике или в
Исправления
Дайте на уроке время ,чтобы
ученики могли исправить
работу.
Это позволит ученикам
сконцентрироваться на
полученной обратной
связи и улучшить работу.
Это повысит значимость и
ценность обратной связи.
Смайлики
Младшие ученики могут использовать смайлики ,чтобы показать ,как они
себя чувствуют .
Всё понял
Понял, но не всё
Не понял, нужна
помощь
2 звезды и пожелание
Для оценки работы партнёра
поросите учеников отметить 2
звезды и пожелание.
2 звезды = 2 удачных момента в
работе, то, что получилось
хорошо.
Пожелание = то, что можно
исправить, чтобы работа стала
лучше.
Компонент 5
Самооценивание и взаимное
оценивание
Самооценивание и взаимное
оценивание
 Дайте ученикам возможность для рефлексии.
 Попросите учеников прочитать полностью свои
работы и оценить их.
 Схема для оценки и критерии понятны ученикам, и
они используют их для оценки своих работ.
 Пусть ученики сделают цветные пометки в работе:
 ‘ Я понял, могу делать…’ ‘ Я не уверен в …’ ‘Мне
нужна помощь с …’
 Пусть ученики в парах оценивают работы друг друга.
Самооценивание и постановка целей
Ученики сами ставят
для себя цели/задачи
на основе самооценки.
Эти цели надо
записывать и потом
проверять.
Можно сравнить цели,
которые поставит
ученик, и те,
которые ставит
учитель.
Взаимооценивание
 Ученики приглашают партнёра
для оценки и обсуждения
работы.
 Ученикам должны быть
полностью понятны учебные
цели и критерии оценки.
 Они должны быть способны
дать позитивную и
конструктивную обратную
связь, основанную на учебных
целях.
За минуту!
В конце урока попросите
учеников определить, что
было самым важным,
полезным или значимым в
том, что они изучали.
Проложить колеи!
Ученики пишут, что было наименее
ясным для них: 1-2 позиции из
прошлого урока или того, что им
предстоит делать etc.
Учитель, группа или класс могут
затем искать средство, чтобы не
увязнуть и «проехать».
Пересказ в одном
предложении
Ученики пишут одно предложение,
пересказывая, что они узнали по
данной теме.
Предложение должно включать
такие позиции, как что, кто,
когда, где, почему и соотноситься
с учебными целями.
Критерии для наблюдения практики ФО
Эффективные
вопросы
выглядят так
Как ФО выглядит в классе?
 Время подумать; у всех учеников есть
возможность подумать перед ответом.
 Ученикам предлагается консультироваться с
соседом или группой ответ.
 Учитель вовлекает в обсуждение учеников,
спрашивая «А что ты думаешь?» «Ты согласен?»
 Неправильный ответ используется для того, чтобы
прийти к пониманию.
 Вопросы соответствуют целям урока.
Эффективная  Обратная связь сфокусирована на учебных целях.
обратная связь  Комментарии учителя показывают ученику, как
выглядит так
улучшить работу.
 У учеников есть возможность следовать
рекомендациям учителя и внести изменения в
работу.
 Планируется время для устной обратной связи.
 Оценивание и комментарии – НЕ отметки.
Примеры/с
видетельс
тва
Взаимооценивание  У учеников есть возможность для
рефлексии.
и самооценивание
 Ученики проверяют и оценивают свои
выглядят так




работы.
Для оценивания у них есть понятные
критерии и алгоритмы.
Ученики
делают
цветные
пометки,
показывая 2Я в этом разобрался» ,
«Разобрался не совсем», «Мне нужна
помощь».
Оценивают в парах.
Оценивают в группах.
Ясные учебные  В начале каждого урока учитель
показывает и объясняет учебные цели и
цели и
задачи урока.
критерии
 Учитель использует разные инструменты
успеха
ФО, даёт ученикам критерии и алгоритмы
выглядят так

оценивания, чтобы они могли следить за
своим прогрессом и прогрессом своих
партнёров.
Ученики создают свои собственные
критерии оценивания, чтобы показать,
насколько они достигли учебные цели.