Особенности развития связной речи детей старшего дошкольного возраста в самостоятельной и

Особенности развития связной речи
детей старшего дошкольного
возраста в самостоятельной и
совместной деятельности детей и
педагога
Подготовила воспитатель I квалифицированной категории
Сисина Римма Маратовна
МБДОУ ДС №7 «Жар-птица»
г. Нижневартовск, 2015г.
• Речь как ведущее средство общения сопровождает
все виды деятельности ребенка.
• От качества речи, умения пользоваться ею в игре, во
время совместной деятельности педагога и ребенка
и т.д. зависит успешность деятельности ребенка, его
принятие сверстниками, авторитет и статусное
положение в детском сообществе.
Основными направлениями, через которые
реализуется образовательная область
«Развитие речи» являются:
• образовательная деятельность,
осуществляемая в процессе организации различных
видов деятельности;
• образовательная деятельность, осуществляемая в
ходе режимных моментов;
• самостоятельная деятельность детей;
• взаимодействие с семьями детей.
В соответствии с Федеральными
государственными образовательными стандартами
к структуре образовательной программы
дошкольного образования самостоятельная
деятельность детей и совместная деятельность с
педагогом - это первые составляющие модели
образования дошкольников.
Поэтому, предлагаю вам, более подробно
рассмотреть эти деятельности
Совместная деятельность
педагога с детьми, это:
Деятельность двух и более участников образовательного
процесса (взрослых и воспитанников) по решению
образовательных задач на одном пространстве и в одно и
тоже время
Для развития связной речи в старшем дошкольном возрасте
большое значение имеет совместная деятельность. В процессе ее
возникают задачи:
• инструктирования,
• обсуждения,
• согласования,
• оценки действий.
Установлено, что влияние совместной деятельности детей на
диалогическую речь значительно повышается, если им показать, что ее
успех зависит от умения общаться, договариваться. Совместная
деятельность способствует осознанию детьми необходимости владения
диалогическими умениями, а следовательно, и развивает их.
Подлинной социальной практикой ребенка является игра.
Известно, что в игре развиваются два типа отношений:
а) реальные детские взаимоотношения
б) игровые отношения
Оба типа отношений включают диалогическое общение, причем уже в
средней группе в играх наблюдаются диалоги с монологическими
вставками.
Для обучения детей способам общения в игре можно
применять:
беседы-обсуждения игровых ситуаций, предложенных воспитателем;
беседы по содержанию художественных произведений,
отображающих общение детей;
 игры-драматизации и беседы по ним, вовлечение в совместную
деятельность и обсуждение ее организации и результатов.
В процессе обучения связной речи используются следующие
игры:
 Дидактические игры на описание наглядного материала
 Дидактические игры на описание объекта по памяти
Основными формами педагогического взаимодействия в настоящее
время стали ситуации образовательного характера и ситуации
общения.
Данная форма работы характеризуется следующими
особенностями:
Образовательная ситуация планируется и организуется в любое
время в режиме дня
Она длится 3-5 до 10 минут в зависимости от возраста детей
Предполагает участие небольшой подгруппы детей (от трех до восьми)
в зависимости от их желания и особенностей содержания ситуации.
Можно организовать несколько образовательных ситуаций с одним
дидактическим средством (сюжетная картина, игрушка, книга, природный
материал) с целью решения постепенно усложняющихся задач
познавательно речевого характера.
Образовательные ситуации могут быть реально-практическими и
игровыми.
Самостоятельная деятельность детей,
это:
Это работа, которая выполняется без непосредственного
участия воспитателя, но по его заданию, в специально
предоставленное для этого время, при этом ребёнок
сознательно стремится достигнуть поставленной цели,
употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме
результат умственных или физических (или тех и других
вместе) действий.
На разных этапах жизни ребёнка самостоятельность
меняется:
-к 3 годам стремление к самостоятельности,
-к 4 годам затухание этого стремления,
-а к 5-7 дошкольник осознает свои физические
возможности, умения, т.е происходит необходимость в
самостоятельной деятельности
Формы и приемы организации в самостоятельной
деятельности
•Коллективный монолог
•Игра-драматизация с использованием разных видов театров (театр на
банках, ложках и т.п.)
•Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей
•Сюжетно-ролевые игры
•Игра- импровизация по мотивам сказок
•Театрализованные игры
•Дидактические игры
•Игры-драматизации
•Настольно-печатные игры
•Совместная продуктивная и игровая деятельность детей
•Словотворчество
Условия для возникновения самостоятельной
деятельности
побуждение детей
через изменение
условий
интерес
Условия для
возникновения
самостоятельной
деятельности
обогащение
арсенала умений
постановка новых
задач
Структура самостоятельной деятельности
действия
мотив
результат
Мотивы к самостоятельной деятельности
связанные с интересом к деятельности взрослых;
игровые;
установления или сохранения положительных взаимоотношений со
взрослыми и другими детьми;
самолюбия, самоутверждения;
соревнования;
познавательные;
достижения;
нравственные;
общественные
создание проблемной ситуации
самостоятельно-продуктивная деятельность
Заключение
Таким образом, правильно выбранные формы
работы способствуют становлению
коммуникативной компетентности ребенка в
речевой деятельности, а так же обеспечивает
становление значимых для возраста личностных
качеств.