Я - педагог

Эссе на тему: «Я – педагог-психолог МАОУ СОШ № 88».
Я – педагог-психолог МАОУ СОШ № 88. Что стоит для меня за этой фразой? Вопервых, обоснование мотивов выбора профессии; во-вторых, размышления о роли педагогапсихолога
в
образовательном
учреждении
и,
в-третьих,
моё
представление
о
профессиональных качествах психолога.
На моё решение стать педагогом-психологом во многом повлияли первые школьные
годы, а точнее, впечатления от них. Скажу сразу, что в детстве никогда не мечтала стать
учителем. Училась легко, но особой любви к школе не питала. А вот межличностные
отношения, окружающие меня люди и их характеры, мотивы человеческих поступков мне
были интересны всегда. Читать я научилась очень рано, росла не по годам серьёзной, много
размышляла о том, что читала и видела в советских кинофильмах. В круг моего любимого
чтения ещё в начальной школе входили книги А.С. Макаренко и журналы «Семья и школа».
Увиденное и прочитанное настолько не совпадало с реальностью, что мне очень хотелось
доказать, что нельзя заставить класс быть дружным и сплочённым, если в нём поощряются
ябедничество, подхалимство и неискренность, а прекрасные душевные качества тех, кто не
блистает успехами в учёбе, остаются незамеченными. Уже тогда я понимала, что учить
детей можно интересно и без принуждения. А в 8-м классе в связи с нехваткой учителей нам
с сестрой представилась возможность вести уроки у малышей. Две недели такой
педагогической практики настолько изменили нашу жизнь, что по окончании 8-го класса мы
поступили в педагогическое училище. Несмотря на моё далеко не безоблачное школьное
детство, я благодарна первой учительнице – ведь именно она во многом повлияла на моё
решение.
К решению расширить поле своей профессиональной деятельности я пришла
позднее, уже имея 7-летний опыт работы учителем начальных классов и двоих сыновей.
(Намеренно не употребляю выражение «стать психологом», так как считаю, что психологом
человек становится с приобретением жизненного опыта и овладением профессиональной
компетентностью, а этот момент далеко не всегда совпадает с получением диплома). На
определённом этапе я поняла, что педагогические приёмы и методы, которыми я владею, не
всегда позволяют достичь желаемого результата.
Прежде всего, пришло желание создать оптимальные условия моим ученикам на
выходе из начальной школы, вооружить их защитными механизмами, приёмами и
техниками, которые помогли бы им успешно адаптироваться к обучению в среднем звене.
Во многом моё стремление более глубоко изучить психологию связано с идеей
инклюзивного образования. Не секрет, что в последние годы отмечается рост числа учеников
1
Татьяна Ивановна Погребнюк педагог-психолог МАОУ СОШ № 88
со значительными отклонениями в развитии, нарушениями психо-эмоционального статуса,
девиациями поведения. Появился даже термин «дети с
особыми образовательными
потребностями». Не последнюю роль в моём внимательном отношении к этому вопросу
сыграло то, что в числе таких детей мой старший сын с диагнозом ДЦП.
Решающим аргументом в пользу моего решения стала конкретная ситуация с одним
из «проблемных» учеников. Представьте себе первоклассника, который в течение первого
месяца обучения практически не включается в образовательный процесс, игнорируя любые
методы воздействия. Ребёнок просто существовал автономно, сам писал или рисовал чтолибо не связанное с темой урока, периодически вставал и ходил по классу. На переменах
мальчик иногда включался в общение, но при этом проявлял агрессивность. Вопросы,
предложения, замечания, попытки заинтересовать или призвать к порядку оставались без
внимания. Не действовали ни эмпатия с присоединением, ни беседы с мамой мальчика, ни
игровые моменты, ни похвала. Поговорив со школьным психологом, я привела своего
ученика на коррекционно-развивающее занятие в группу, где было всего 8 человек. С
первого же урока моего «особого ребёнка» вернули со словами «с интеллектом у мальчика
всё в порядке, но больше приводить его не нужно, так как он не даёт вести занятие». Далее
были немая сцена, мобилизация всех возможных и невозможных ресурсов, определённая
смелость в поиске нестандартных путей и, наконец, огромная радость от интуитивно
найденного решения и первых положительных изменений. А по окончании учебного года я
поступила в университет.
Что касается размышления о роли педагога-психолога в образовательном учреждении,
на мой взгляд, ближе всего к правильному пониманию его предназначения находится идея
психолого-педагогического сопровождения, как взаимодействия, направленного на обучение
самостоятельному поиску оптимальных путей решения проблем. В этом случае педагогпсихолог не даёт советов, не делает выводов и заключений, а создаёт условия для
гармоничного развития, самореализации и социализации учащихся,
соучаствует в этих
процессах в качестве равноправного, но не доминирующего субъекта.
Как человек, помогающий найти оптимальные пути решения задач и выхода из
кризисных ситуаций, должен соблюдать определённые принципы или правила. Для себя я
вывела несколько таких правил.
1) Прежде всего, необходимо занимать конструктивную позицию в отношении
ребёнка. В моём понимании дети отличаются от взрослых только ростом и отсутствием
жизненного опыта. Я формулирую это так: «Не относись к ребёнку как к высшему, не
относись к ребёнку, как к низшему, относись к нему, как к равному».
2
Татьяна Ивановна Погребнюк педагог-психолог МАОУ СОШ № 88
2) В общении как с детьми, так и с родителями для меня чрезвычайно важно
отношение к слову, но не только к речи обращающегося к тебе человека, потому что это
источник информации, но и к собственным высказываниям, ибо «Нам не дано предугадать,
как слово наше отзовётся…»
3) Принцип «права на ошибку». Своим ученикам я всегда говорю: «Ошибка - это
всего лишь неправильный путь к цели. И обнаружив её, мы должны понимать, что стали ещё
на один шаг ближе к верному решению». Из вышесказанного следует, что если кто-то идёт к
цели другим путём, это ещё не значит, что он неправ. Это значит, что он другой. Принцип
права на ошибку очень важен, так как он даёт возможность каждому проявлять свою
индивидуальность и неординарность, не боясь быть высмеянным или наказанным.
4) Принцип позитивного мышления. Правило, которому я следую сама и учу своих
учеников, звучит так: «Сделай плюс из минуса». Обладая умением мыслить позитивно,
человек может найти положительное даже в том, что на первый взгляд кажется пустым,
глупым или неправильным и в любой ситуации найти то, что может привести к успеху.
5) Интересно с тем, кто интересен. Секрет профессионального мастерства, на мой
взгляд, кроется
не в методиках и технологиях, а в личности педагога. Следовательно,
педагог-психолог обязан быть интересным человеком, постоянно развиваться и не
останавливаться на достигнутом.
6) Правило «быть на стороне ребёнка» соответствует основному принципу психологопедагогического сопровождения. Это значит, что любое воздействие или взаимодействие
должно помогать найти путь преодоления трудностей развития.
7) Принцип нарративного подхода. Часто конкретный человек отождествляется с его
проблемой. Это накладывает определённые стереотипы, мешает установить доверительные
отношения и найти нетрадиционное решение. Идея нарративного подхода звучит так:
«Человек – это человек, а проблема – это проблема». Только в этом случае путь для решения
всегда открыт.
Исходя из этого, главным качеством педагога-психолога я считаю профессиональную
компетентность. На мой взгляд, это понятие включает в себя не только знание основ
педагогики и психологии, но и большой практический опыт, общую эрудицию, внимание,
наблюдательность, способность критически и творчески мыслить.
Надеюсь, что моя
деятельность в качестве педагога-психолога МАОУ СОШ № 88 не вызывает сомнений в
моей профессиональной компетентности.
3
Татьяна Ивановна Погребнюк педагог-психолог МАОУ СОШ № 88