Норма и действие в развивающем обучении

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И НОРМА
образовательная политика в контексте теории
деятельности
А.И. Адамский,
Институт «Эврика»
Адамский А.И.,
aadamsky@rambler.ru
Институт проблем образовательной
политики "Эврика"
1
История любви
(читать под песню «Машины времени» «Старый Рок-н-Рол»
«Пятнадцать лет назад под это танцевал весь свет!»
Эврика и РО: 1990 г., Пермь, первая сессия массового
обучения учителей развивающему обучения
• В.В. Давыдов, В.В. Репкин, В.И. Слободчиков, Б.Д.
Эльконин, Г.А. Цукерман, Е. Бугрименко, Л.Ямпольская, С.
Горбов, Ю. Бархаев, И. Фрумин, В. Болотов, Т. Ковалева, Э.
Шепель
«Новая волна затмила имена тех лет!
А может старина ты просто стал немного старым?»
• Основная идея: моделирование формирования
развивающегося понятия
«Как жаль поверь мне, что ты забыл,
И это время, и то каким ты был!»
Адамский А.И.,
aadamsky@rambler.ru
Институт проблем образовательной
политики "Эврика"
2
Рамка – теория деятельности
• Принципиально важно сохранять методологию теории
деятельности. Структура Де (С. Рубинштейн, А. Леонтьев, В.
Давыдов, Ю. Громыко)
• Проектирование, производство, воспроизводство, развитие и
управление Де.
• Проблема выхода РО из лаборатории в систему организаций
на основе спроектированной системы учебной деятельности в
лаборатории столкнулась с огромными сложностями.
• Основная: система организаций живет правилами, нормами и
структурой управления. Все это автоматически, от принятия
общих принципов Оде на уровне управления, не меняется.
Возникает проблема и задача воспроизводства и управления
учебной деятельностью.
• Преобразование ее в социально-массовую.
Адамский А.И.,
aadamsky@rambler.ru
Институт проблем образовательной
политики "Эврика"
3
Институциональная
образовательная политика
(деятельностная проблематика)
• Развитие Деятельности – приводит к выходу
за рамки Норм.
• Необходимо развивать Нормы.
• Образовательная политика –
формирование норм и правил отношений
граждан и образовательных организаций.
• Образовательная политика – создание
условий для развития и реализации
образовательной деятельности.
Адамский А.И.,
aadamsky@rambler.ru
Институт проблем образовательной
политики "Эврика"
4
Не юбилеить, а рефлектировать!
• Бесспорно, что за эти годы тысячи детей
получили качественное развивающее
образование и идеи Выготского и его школы
легли в основу ФГОС.
• И тысячи учителей и управленцев прошли
школу развития на семинарах и играх в рамках
реформирования образования на этих
основаниях.
• Но сегодня – точка рефлексии. Накопился
материал и опыт (личный опыт) для
постановки сложных рефлексивных вопросов.
Адамский А.И.,
aadamsky@rambler.ru
Институт проблем образовательной
политики "Эврика"
5
Есть ли в России РО?
•
•
•
•
Есть сообщество РО и МАРО.
Есть отдельные учителя и классы.
Школ РО, всех ступеней, нет.
Есть система оценки результатов внутри
сообщества РО.
• Системы РО как института – нет.
• Есть ФГОС, основанный на РО.
• Есть Закон РФ №273, все позволяющий.
Адамский А.И.,
aadamsky@rambler.ru
Институт проблем образовательной
политики "Эврика"
6
Характеристика момента
• Проект развития образования 1985
– 2014 г.г. – закончился. Его
жизненный цикл завершился. Был
шаг вперед, теперь будет шаг
назад (наступает зима в
образовательной политике) – в
остатке сформируется система
образования, на следующие 15
лет.
Адамский А.И.,
aadamsky@rambler.ru
Институт проблем образовательной
политики "Эврика"
7
Характеристика момента
• Основные тенденции развития системы
образования: индивидуализация (субъектная
учебная деятельность), многообразие
(вариативность), самостоятельность
организаций.
• В основе принятия задачи (в т.ч. учителями –
реализация ФГОС) – воображение и эмоция.
• Развитие не принято на эмоциональном
уровне.
Адамский А.И.,
aadamsky@rambler.ru
Институт проблем образовательной
политики "Эврика"
8
Тренды - Результаты
• Тренд «результативности» не
сформировался: общий способ действия не
стал укоренившимся представлением о
результате.
• «Компетентности» – остались абстракцией,
как и мета предметные и личностные
результаты.
• Предметные результаты доминируют в
общественном и педагогическом сознании.
Адамский А.И.,
aadamsky@rambler.ru
Институт проблем образовательной
политики "Эврика"
9
Прорывы в институциональном
развитии Обр Де
• Закон РФ «Об образовании в РФ» (И.
Реморенко)
• ФГОСы (А. Асмолов, А. Воронцов, В. Собкин)
• Метапредметный подход (Ю. Громыко)
• Институт тьюторства (Т. Ковалева)
• Эврика – сеть проектирования и производства
Де, институционально, Система оценки
качества образования (Эврика, А.Воронцов)
• ФЭП, ФИП
Адамский А.И.,
aadamsky@rambler.ru
Институт проблем образовательной
политики "Эврика"
10
Использованы материалы опроса, посвященному перспективам развития
образования до 2030 года, в котором приняли участие
А.И. Адамский,
645 экспертов-представителей
международного сообщества WISE (2014 г.) 11
Эврика, www,eurekanet.ru
aadamsky@rambler.ru
Гипотеза
• Норма имманентно присутствует в
деятельности.
• Реконструкция истоков и замысла,
рефлексивное конструирование
изначальной нормы – самый эффективный
способ институционального обустройства
деятельности.
• Пример – система Коменского.
Адамский А.И.,
aadamsky@rambler.ru
Институт проблем образовательной
политики "Эврика"
12
Система Коменского
(описание способа)
• В основе – репродуктивная деятельность.
• Демонстрация и воспроизведение образца
– отсутствие субъектности.
• Проба как попытка повторить и достичь
установленный кем-то шаблон.
• Оценка – проверка соответствия шаблону.
Единственному.
• Как выглядит институт? Как контрольнорепрессивный. Это тормозит развитие Де.
Адамский А.И.,
aadamsky@rambler.ru
Институт проблем образовательной
политики "Эврика"
13
РО – реконструкция замысла и
объективация нормы
• Замысел Д.Б. Эльконина:
Построение субъектной учебной
деятельности
Дополнение В.В. Давыдова:
Открытие общего способа деятельности, как
результат учебной деятельности.
Как мог выглядеть институт развивающего
обучения?
Адамский А.И.,
aadamsky@rambler.ru
Институт проблем образовательной
политики "Эврика"
14
Задачи
• Системная рефлексия и анализ развития
Образовательной деятельности, вкл.
Учебную, за последние 35 лет.
• Открытие магистратуры РО, на основе
деятельностного подхода
• Открытие магистратуры по
образовательной политике на основе
деятельностного подхода
Адамский А.И.,
aadamsky@rambler.ru
Институт проблем образовательной
политики "Эврика"
15
Задачи
• Описание и распространение эффектов
социализации выпускников РО.
• Поддержка реализации ФГОС.
• Предложение организациям системы
оценки качества результатов (аудит
качества).
• Выход на уровень негосударственных
организаций. В дополнительное
образование.
Адамский А.И.,
aadamsky@rambler.ru
Институт проблем образовательной
политики "Эврика"
16