Цели, предмет и методы диагностики Лучше в совершенстве выполнить небольшую часть дела, чем сделать плохо в десять раз более. Аристотель 1 Термины Мониторинг – комплексная система наблюдения, оценки и прогноза изменений состояния. 2 Педагогический мониторинг есть процесс непрерывного научно обоснованного диагностико – прогностического слежения за состоянием, развитием педагогического процесса в целях оптимального выбора образовательных целей, задач и средств их решения 3 Диагностика – оценочная процедура, направленная на прояснение ситуации, выявление истинного уровня процесса и результата обучения и воспитания 4 педагогическая диагностика – это педагогическая деятельность, направленная на изучение объектов и субъектов педагогического процесса (отдельных школьников и учителей, ученических и учительских коллективов, воспитательного процесса в целом) в целях сотрудничества с ними и управления этим процессом. 5 Оценка- отношение к социальным явлениям, человеческой деятельности, поведению, установление их значимости, соответствия определенным нормам и принципам морали (одобрение и осуждение, согласие или критика и т. п.). Высказывание, устанавливающее абсолютную или сравнительную ценность какого-то объекта. 6 Задачи педагогической диагностики: выявление личностных качеств учителя, влияющих на учебновоспитательный процесс; выявление положительных и отрицательных сторон учителя; оценка эффективности работы учителя; выявление профессионального уровня учителя. 7 Функции педагогической диагностики: функция обратной связи; функция педагогической коррекции; функция мотивации и стимулирования; функция контроля. 8 Принципы педагогической диагностики: целенаправленность; адресность; изучение конкретного учителя во взаимосвязи с коллективом педагогов и учеников; соответствие диагностических процедур современным достижениям педагогической науки и практики; системность и непрерывность в изучении личности и деятельности учителя. 9 Сущность педагогической диагностики научное изучение результативности учебно-воспитательного процесса в школе на основе изменений в уровне воспитанности и обученности учащихся, в росте педагогического мастерства. 10 Структура самодиагностики педагогической деятельности Самонаблюдение Самоанализ Самооценка Самокоррекция 11 Направления самодиагностики: рациональное использование традиционных методик прежнего опыта; эффективное использование современных образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникативных в образовательном процессе: развивающее обучение; проблемное обучение; разноуровневое обучение; коллективная система обучения (КСО); исследовательские методы обучения; проектные методы обучения; технологии модульного и блочно-модульного обучения; лекционно-семинарско-зачетная система обучения; использование в обучении игровых технологий (ролевые, деловые и другие виды обучающих игр); обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа); информационно-коммуникативные технологии; 12 здоровьесберегающие технологии. осуществление обратной связи в процессе самоанализа и самооценки состояния преподавания своего предмета; обнаружение и изучение своих педагогических затруднений; создание мотивов, потребностей, возможностей для перестройки своей деятельности; прогнозирование профессионального роста на основе формирования педагогического запроса; умение определять эффективность своего труда и результаты его перестройки; 13 этапы Теоретический. (исследование проблемы) – накопление теоретического материала Практический (практическое исследование проблемы) - тематические педсоветы, семинары-практикумы, открытые уроки;внеклассные мероприятия, -взаимопосещение уроков. (совершенствование УВП) Подведение итогов работы по проблеме. Пропаганда передового педагогического опыта (мастерклассы; творческие отчеты:- публичный отчет школы; выходы по темам самообразования; педагогические выставки Систематизация накопленного материала 14 Что и как следует диагностировать, отслеживать, оценивать (т.е. содержание и технологии) 15 Подвергается оценке: знание основных документов ФГОС; профессиональные затруднения педагогов в период перехода на ФГОС; профессиональные потребности и достижения педагогов в период перехода на ФГОС; готовность методических объединений учителей к работе в условиях введения ФГОС ООО; условия (кадровые, психологопедагогические, материально-технические, финансовые, информационно16 методические…) Эффективность образовательного процесса Эффективность – это соотношение достигнутых результатов к целевым ориентирам Соотношения с достижениями прошлых лет 17 Подходы к оценке Традиционный Исходит из количественных, в большей степени формальных показателей Новый Исходит из качественных показателей. («приращения» в профессиональном личностном) 18 Диагностика педагогического мастерства учителя проводится по трем блокам «Профессиональный уровень деятельности учителя»: критерии оценки : - знание теоретических и практических основ предмета; - знание современных достижений в методике; - знание новых педагогических концепций; - знание теории педагогики и возрастной психологии. 19 «Результативность профессиональной деятельности»: критерии оценки: - владение способами индивидуализации обучения; - умение активизировать познавательную деятельность учащихся; - работа по развитию у учащихся общеучебных умений и навыков; - уровень обученности учащихся. 20 «Уровень коммуникативной культуры учителя». критерии оценки: - коммуникативные и организаторские способности; - способность к сотрудничеству с учащимися; - создание комфортного микроклимата в процессе - обучения и воспитания; - готовность к сотрудничеству с коллегами; - педагогический такт; - педагогическая культура речи. 21 Портфолио учителя как средство мониторинга профессионального развития педагога. Портфолио , согласно «Новейшему словарю иностранных слов и выражений» - визитная карточка, т.е. совокупность сведений о человеке, организации; досье, т.е. собрания документов, фотографий, образцов работ. 22 Портфолио обеспечивает накопление информации, необходимой для: повышения и подтверждения квалификационной категории учителя, а также объявления ему поощрений и представления к наградам; своевременной фиксации реальных изменений и роста профессионального мастерства педагога 23 Структура портфолио учителя: Раздел 1. Общие сведения об учителе. Раздел 2. Результаты педагогической деятельности. Раздел 3. Научно – методическая деятельность. Раздел 4. Обобщение опыта. Раздел 5. Внеурочная деятельность по предмету. Раздел 6. Работа в качестве классного руководителя. Раздел 7. Учебно – материальная база. 24 Принципы составления портфолио: системность; полнота и конкретность представленных сведений; объективность информации; презентабельность. 25 Методология Личность –цель, - субъект, - результат процесса; Умение измерять эффективность (при отборе критериев показателей необходимо использовать системный подход, т.е. взаимосвязь результата с целями); Использовать одну методику исследования на протяжении нескольких лет; Не диагностика ради диагностики, а диагностика ради развития; Диагностика отслеживается в течение нескольких лет (диагностика была общей, глубокой , детальной); Диагностикой определяют эффективность педагогических средств, форм, методов 26 Алгоритм Определить цели и задачи диагностики (т.е. то, что будем изучать); Определить и подобрать критерии показатели для определения эффективности и результативности образовательного процесса; Выбрать методики изучения; Подобрать диагностический инструментарий; Исследование испытуемых; Обработка и интерпретация результатов исследования; Анализ; Оценка; Обсуждение результатов. 27 Диагностика не должна быть большой, материально-затратной; Обязательно знакомить с результатами диагностики всех субъектов образовательного процесса (с согласия испытуемых произносить фамилии); Процесс изучения эффективности не должен причинять неудобства испытуемым и не давать негатива; 28 Выводы: Педагогическая диагностика важна не сама по себе, а тем, что обеспечивает обратную связь в педагогической работе. Она необходима для оптимальной организации педагогического процесса. Педагог получает возможность для прогнозирования изменений в развитии самого себя в будущем. И самое главное – в процессе диагностирования есть возможность оказывать воздействия на педагогов. Ведь многие данные диагностики сообщаются коллегам и обсуждаются с ними. 29 Мониторинг необходимо проводить не реже двух раз в течение учебного года (сентябрь, апрель), чтобы наглядно представлять, насколько позитивными являются изменения образовательном процессе (или наблюдается регресс) 30 Список литературы Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. – М.: Просвещение, 2011 К о п т я е в а О.Н. Мотивационная готовность педагогов к инновационной деятельности: дис. … канд. психол. наук. – Ярославль, 2009. – 176 с. Кузнецова О.В., Дудырева Н.В. Подготовка педагогов к введению ФГОС // Управление начальной школой. – 2011. – № 11.[Электронный ресурс]. URL: http://portal.kuz-edu.ru Ла з а р е в В.С. Управление инновациями в школе: учебное пособие. –М.: Центр педагогического образования, 2008. – 352 с Ф е д е н ко Л. Н. Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования: особенности и порядок введения // Управление образованием. – 2011. – № 5. – С. 20–25. 31 Фещенко Т.С. Новые стандарты – новое качество работы учителя. Практико-ориентированное учебнометодическое пособие. М.:УЦ «Перспектива», 2013.224 Х о м е р и к и О.Г. Развитие школы как инновационный процесс: метод. пос. для руководителей образовательных учреждений / О. Г. Хомерики, М.М. Поташник, А.В. Лоренсов / под ред. М.М. Поташника. – М.: Новая школа, 1994. – 64 с. 32 АФАНАСЬЕВА Е.А., ЗАВ ОТДЕЛОМ ИННОВАЦИОННОЙ РАБОТЫ МБОУ МЦ 33