Кирдянкина С.В., преподаватель ВосточноСибирской Государственной академии ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА В КОНТЕКСТЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА Реалии современного общества оказывают жесткий прессинг, как на детей, так и на взрослых: все оказываются в сложнейшей ситуации самоопределения. Данная ситуация привела к тому, что часть школ отказывается от воспитательной задачи, обосновывая это тем, что школа должна и может справляться с обучением, а воспитание – это дело родителей и различных общественных структур (клубы, общественные организации, церковь и т.д.). Такой подход к воспитанию не выдерживает критики потому, что человек не может быть обученным, но не воспитанным. В контексте гуманистической педагогики необходима новая система теории и практики педагогического сопровождения образовательного процесса, которая является альтернативной авторитарному воспитанию, а именно система педагогической поддержки личности. Известно, что педагогическая поддержка представляет собой систему средств, обеспечивающих помощь детям в самостоятельном индивидуальном выборе – нравственном, гражданском, профессиональном самоопределении, а также помощь в преодолении препятствий (трудностей, проблем), самореализации в учебной, коммуникативной, трудовой и творческой деятельности, то есть развитии ключевых компетенций. Термин «педагогическая поддержка» используется широко и многозначно. Его, в первую очередь, связывают с деятельностью различных служб общества, которые заинтересованы в охране и защите социальных прав детей. Во-вторых, под педагогической поддержкой понимают систему разноплановых мероприятий, проводимых в целях дифференциации по интересам, склонностям, жизненным устремлениям, и направленных на их выявление и поддержку. В контексте компетентностного подхода в образовании под педагогической поддержкой понимается система педагогической деятельности, раскрывающая личностный потенциал человека, включающая помощь ученикам, учителям и родителям в преодолении социальных, психологических, личностных трудностей на пути к успеху. Педагогическую поддержку можно рассматривать с точки зрения социализации и индивидуализации личности. Ученые отмечают, что социализация личности это обретение человеком способности к «адаптивной активности», которая осуществляется под воздействием процессов обучения и воспитания в педагогических системах и под влиянием стихийных факторов (семья, улица, средства коммуникации и т.д.). Под индивидуализацией личности понимается деятельность взрослого и самого ребенка по поддержке и развитию того единичного, особого, своеобразного, что заложено в данном индивиде от природы или что он приобрел в индивидуальном опыте. Стержневая черта индивидуализации проявляется в поддержке ребенка в автономном, духовном строительстве, в творческом самовоплощении и развитии способности к жизненному самоопределению. Цель педагогической поддержки можно определить как помощь детям в конструировании их автономного внутреннего мира. В основу педагогической поддержки может быть положен новый для российской педагогики метод – индивидуальное педагогическое консультирование. Суть его сводится к тому, чтобы уберегать или облегчать процесс преодоления препятствий, трудностей и проблем, мешающих жизненной успешности. Педагог-консультант не решает проблему за ребенка, а лишь помогает ему сделать адекватный выбор из представленных разных вариантов решения проблемы и поддерживает самостоятельные действия ребенка в осуществлении его личного выбора. Индивидуальное педагогическое консультирование должно входить в сферу компетентности каждого работника образовательного учреждения. Нормы поддержки, которые могут быть заложены в основу профессиональной позиции учителя/воспитателя: 1. Любовь к ребенку и, как следствие, безусловное принятие его как личности; душевная теплота, отзывчивость, сопереживание, милосердие, терпимость и терпение; умение прощать. 2. Приверженность диалоговым формам общения с детьми, умение с ними говорить по-товарищески (без сюсюканья и без панибратства), умение слушать, слышать и услышать. 3. Уважение достоинства и доверие, вера в миссию каждого ребенка, понимание его интересов, ожиданий и устремлений. 4. Ожидание успеха в решении проблемы, готовность оказать содействие и прямую помощь при решении проблемы, отказ от субъективных оценок и выводов. 5. Признание права ребенка на свободу поступка, выбора, самовыражения; признание воли ребенка и его права на собственное волеизъявление (право на «хочу» и «не хочу»). 6. Поощрение и одобрение самостоятельности, независимости и уверенности в его сильных сторонах, стимулирование самоанализа. 7. Признание равноправия ребенка в диалоге и решение собственной проблемы. 8. Умение быть товарищем для ребенка, готовность и способность быть на стороне ребенка (выступая в качестве символического защитника и адвоката), готовность ничего не требовать взамен. 9. Собственный самоанализ, постоянный самоконтроль и способность изменить позицию и оценку/самооценку. Поддержка в основном строится как способ индивидуальной работы, базирующейся на диалоге с ребенком. Кроме того, педагог, использующий мягкие педагогические технологии свободного воспитания, должен совершенно отказаться от жестких технологий авторитарной педагогики. Проблема образования личности выступает в педагогике свободы как проблема индивидуального саморазвития, а педагогический процесс – как субъект-субъектные отношения, сотрудничество, сотворчество взрослого и ребенка, в которых доминирует равный взаимовыгодный обмен личностными смыслами и опытом. Принципиальным является различение понятий «педагогическая поддержка» и «индивидуальный подход». Педагогическая поддержка ставит целью развитие уникальности личности, в то время как индивидуальный подход предполагает приведение ее в соответствие с определенными требованиями. Общепринято, что индивидуальность - это определение собственной позиции в жизни, внутренний диалог с самим собой, выход в уникальную подлинность самого себя. Поэтому индивидуальность предполагает тотальную рефлексию всей своей жизни, обращение, инверсию вглубь себя, выработку критического отношения к способу своей жизни. Предназначение педагога и состоит именно в том, чтобы организовать встречу ребенка со своей «самостью». Необходимо способствовать тому, чтобы ребенок сам увидел собственные проблемы при встрече с самим собой. Поэтому очень важно, чтобы педагоги могли работать именно в зоне актуальных проблем ребенка. Основные принципы обеспечения педагогической поддержки: согласие ребенка на помощь и поддержку; опора на наличные силы и потенциальные возможности личности; вера в эти возможности; ориентация на способность ребенка преодолевать препятствия; совместность, сотрудничество, содействие; конфиденциальность (анонимность); доброжелательность и безоценочность; безопасность, защита здоровья, прав, человеческого достоинства; реализация принципа «Не навреди»; рефлексивно-аналитический подход к процессу и результату. Компоненты педагогической поддержки: исследование педагогом того субъектного потенциала, который имеется у ребенка; стимулирование желания ребенка обнаруживать и анализировать собственные интересы; поддержка ребенка в его поисках смысла и ценностей в актуальных для него интересах.