Лекция-комментарий_М1_Ч2

Модуль 1. Русские падежи: основные значения. Мастер-класс: курс РКИ
для начинающих
Часть 2. Лекция-комментарий
Мастер-класс. Язык как система
В первой лекции вам рассказали об основных значениях русских
падежей, раскрыли смысл их говорящих названий, показали, как ситуация
требует обращения к тому или иному падежу. На эту связь, смысла и
значения, необходимо опираться при изучении русского языка, особенно в
самом начале этого процесса. Как это реализуется, я хочу
продемонстрировать вам на примере нашего мастер-класса.
Вы увидите, как можно построить обучение РКИ по модели «от смысла
к грамматическому значению» с учащимися элементарного уровня, сразу
после вводно-фонетического курса и какие результаты оно даёт.
Познакомьтесь, эти преподаватели и студенты примут участие в нашем
мастер-классе. (КАДРЫ: студенты и преподаватели в учебных аудиториях).
Студенты, которых вы видели, начали изучать русский язык всего две
недели назад. Они уже освоили русский алфавит и правила чтения, умеют
(конечно, ещё не очень хорошо) произносить все звуки; они уже
познакомились с основными интонационными конструкциями и немножко
знают грамматику и слова в рамках вводно-фонетического курса. Они
приехали в Москву из разных стран. (КАДРЫ: представление студентов).
Прежде чем продолжить знакомство со студентами и их работой в
аудитории, нам необходимо поговорить о некоторых проблемах нашей
методической науки. Без этого разговора мы можем не понять друг друга.
Организуя обучение по той модели, которую мы хотим вам
представить, мы, прежде всего, ставили перед собой цель уже на начальном
этапе обучения сформировать у наших учеников представление о русском
языке как о целостной системе. Попробую объяснить, зачем нам это было
необходимо.
Надо сказать, что сложившаяся методика, опираясь на функциональнокоммуникативный подход к обучению языку, далеко не всегда способствует
достижению этой цели и часто даже вступает с ней в противоречие. Чтобы не
быть голословной, приведу такой пример. Принцип минимизации учебного
материала при ориентации на коммуникативную значимость лексических
единиц приводит к тому, что в самом начале изучения русского языка
учащиеся сталкиваются с многочисленными исключениями.
Вспомните, с какими словами встречаются иностранцы в своих первых
учебниках. (Слайд)
На слайде вы видели существительные мать, отец, дочь, сын, брат,
сестра, стул, друг… Глаголы есть, дать, хотеть, мочь, брать – взять, идти
и другие. Что вы можете сказать об этих словах?
Наверно, вы скажете, что это очень нужные слова. Конечно. Может
быть, вы скажете, что это очень древние слова. И это правда. Но именно
потому, что они появились в языке очень рано, на стадии его развития, тогда,
когда он ещё не сформировался как система, они нарушают правила. Давайте
посмотрим на их формы. (Слайд)
Вы обратили внимание на то, как образуются формы множественного
числа этих существительных.
Мать - матери, дочь – дочери (появился суффикс -ер). Отец – отцы
(выпал гласный в суффиксе). Брат – братья, стул – стулья (формы
образовались с помощью суффикса йот). Сын – сыновья (кроме суффикса йот
добавился ещё и суффикс -ов). Друг – друзья (помимо прибавления
суффикса, есть ещё и чередование в основе). Сестра – сёстры (чередование
гласных е и ё в основе). Особенности этих существительных проявляются и в
их падежных формах.
Такие же нарушения закономерностей мы увидим, если посмотрим на
формы глаголов. (Слайд)
Все глаголы, которые мы с вами видели, так или иначе нарушают
правила: или образования форм, или образования видовых пар. Интересно,
что даже русские дети (причём практически все, независимо от того, в какой
семье они растут) в раннем возрасте вместо «хотим», возмущая своих
культурных родителей, говорят «хочем». О чём это свидетельствует? Да о
том, что этот глагол нарушает ту систему, которая к четырём-пяти годам уже
складывается в голове ребёнка. Хочется, чтобы такая же система
складывалась и в голове иностранца, изучающего язык. Но для того, чтобы
она сложилась, необходимо, чтобы он, как ребёнок, имел возможность
наблюдать речь во множестве её проявлений, и, так как речь в основном
оперирует регулярными языковыми средствами, на этой основе
подсознательно впитывал закономерности языка.
Но, к сожалению, слов с регулярными формами в учебниках русского
языка для начинающих не намного больше, чем исключений.
Мы ни в коем случае не хотим обвинить авторов учебников. Они
следуют принципам коммуникативного подхода к обучению языкам:
отбирают самые нужные для общения слова. Для того чтобы показать
закономерности на большом массиве примеров, просто не хватает ни места
(учебник не резиновый), ни времени – основная форма обучения на этом
этапе аудиторная, так как учащиеся не готовы ещё к полноценной
самостоятельной работе.
В результате у иностранцев не формируется представление о
типичном, системном в русском языке.
«Не язык, а одни сплошные исключения», «этот язык невозможно
освоить», «язык очень трудный» – такие пессимистичные выводы делают
они после элементарного курса. И это говорится о русском языке, который
представляет собой развитую, стройную, красивую систему! В этой системе,
конечно, есть исключения, как в любом живом организме, но отнюдь не
«сплошные».
Кстати, всё, о чём мы говорим сейчас, в основном касается студентовинофонов, которые учатся и живут в России и изучают язык в условиях
языковой среды. И именно для них, в первую очередь, актуальна та лексика,
которую мы анализировали выше. Она нужна, чтобы пойти в магазин, в банк,
да просто, чтобы познакомиться. На них ориентированы и учебники, и
лексические минимумы по РКИ. В процессе учёбы в стране изучаемого языка
они (по крайней мере многие из них) постепенно осваивают его
закономерности, выявляют на их фоне исключения, проникают в суть
системы. У них для этого есть серьёзная мотивация: получить образование.
В худшем положении те, кто изучает русский язык за пределами
России. Они, как правило, пользуются учебными материалами, созданными
на основании общепринятых коммуникативной методикой РКИ принципов.
А в то же время для них ещё важнее с самого начала обучения почувствовать
внутреннюю логику, своеобразие языка. Только в этом случае сохранится
желание продолжать его изучение. Обратите внимание, что в связи с задачей
организации дистанционного обучения эта проблема сейчас стоит особенно
остро.
Казалось бы, в наше время выход очевиден. Это компьютерное
обучение. С помощью новых инструментов можно создать комплексы
тренировочных упражнений, направленные на освоение грамматической
системы языка и обеспечивающие (благодаря механизмам обратной связи,
помощи) полноценную работу при отсутствии преподавателя.
Но и наличие большого количества тренировочных упражнений,
приспособленных для самостоятельной работы, не решает проблемы, не
обеспечивает выхода в речь. Совершенно правильным является утверждение,
что путь от грамматики к речи не эффективен.
Система языка – это не только конгломерат грамматических форм, она
всегда подразумевает мотивированность их употребления в той или иной
ситуации. Тем более что в основе этой мотивированности – история,
культура, менталитет нации. Прекрасно сказал русский учёный Фёдор
Иванович Буслаев: «Разумную цель лингвист имеет тогда, когда он, не
ограничиваясь исследованием букв, приставок, окончаний, стремится в
изучении языка изучать духовную жизнь самого народа». Конечно,
осознание связи языка с национальной культурой приходит только в
результате глубокого проникновения в него. Но заложить эту основу
возможно (и необходимо) как можно раньше, тем более если речь идет об
обучении иностранному языку.
Следовательно, нам надо решить главную проблему: как при
коммуникативном подходе к обучению обеспечить выход в речь и в то же
время сформировать представление о языке как системе.