Кенжебаева Айгуль Қадырқызы учитель первого продвинутого уровня средней школы №18 г. Кокшетау

Кенжебаева Айгуль Қадырқызы
учитель первого продвинутого уровня
средней школы №18 г. Кокшетау
ТВОРЧЕСКАЯ ЛАБОРАТОРИЯ
«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИДЕЙ 7 МОДУЛЕЙ»
Новые подходы в преподавании и обучении
Государственная программа
развития
образования Республики
Казахстан на 2011-2020 годы направлена на повышение эффективности и
качества
образовательного
процесса, которые
являются условием
обеспечения принципов устойчивого
развития и конкурентоспособности.
Проблема качества образования, ориентированного на результат, решается
через создание
условий
для
развития
познавательной, творческой
деятельности учащихся через членов педагогического коллектива.
Обучение по Программе Кембриджского университета позволило многим
учителям задуматься над тем, насколько правильно идет у нас процесс
обучения, сможем ли мы, учителя, воспитать и сформировать своих учеников
как независимых, самомотивированных, увлеченных личностей с развитым
критическим мышлением, проявляющих компетентность в цифровых
технологиях. Это в свою очередь требует от общества компетентного учителя,
способного повести за собой многих ребят и увлечь новыми идеями и
подходами в образовательном процессе своих коллег. Учителя в свою очередь
должны сосредоточить усилие и внимание не на своем собственном
преподавании, а на развитии у обучающихся умений обучаться. «С этой
целью учителю необходимо создать образовательную среду, благодаря которой
учащиеся будут участвовать в учебном процессе, а не пассивно принимать
информацию, что станет объективной предпосылкой того, что методы,
применяемые учителями, станут способствовать развитию у учеников
метакогнитивного или саморегулируемого обучения». («Руководство для
учителя 1 уровня/ Обучение тому, как обучаться», стр.121).
На первом этапе своей работы
провела семинар - презентацию для
коллектива по теме: «Новые подходы в обучении и преподавании», целью
которого было знакомство с новыми подходами в обучении и образовании, с
идеями 7 Модулей, необходимо было показать, что данная теория базируется
на утверждении о том, что развитие мышления учащихся происходит в
условиях взаимодействия имеющихся знаний с новыми, либо со знаниями,
полученными в классе из различных источников, в качестве которых
выступают учителя, сверстники, учебники. В процессе изучения учебновоспитательной работы нашей школы были выявлены такие проблемы как:
1. низкая учебная мотивация учащихся старших классов;
2. пассивная мыслительная деятельность учащихся;
3. сниженная коммуникативная способность на уроках;
4.большинство учителей работают по традиционной методике, не
применяют новые подходы в обучении.
Для того чтобы улучшить процесс обучения, нужно было внести
изменения, научить учащегося добывать знания, а учителю помогать в
становлении личности. Одним из приоритетных моментов нового подхода
являются уроки, проведенные по педагогическому подходу Lesson study. Для
того, чтобы удачно прошли уроки по Lesson study, посчитала необходимым
знакомство с данным подходом. Поэтому провела презентацию для учителей
русского и иностранного языков. На презентации показала основные моменты,
отличительные черты данного подхода. Основной акцент был сделан на том,
что данный подход совершенствует учительскую практику, он рассчитан
для улучшения успеваемости учащихся. Организация Lesson Study
способствует активности совершенствования постижения методики.
Учителя смогут вводить новшества или совершенствовать педагогические
подходы с целью разработок новых подходов преподавания, подтверждение
эффективности используемых подходов могут публиковать документы с
описанием своих наработок, наблюдать, как проходит план реализации школы
по выбранному направлению. Ученики повысят мотивацию к обучению.
Приоритеты: повышается интерес учеников к уроку, повышается
качество учёбы. В классе формируется сплочённость, в группе работают
совместно, становятся организованными, уважают друг друга, каждый ученик
группы активно
участвует на занятиях. Учителя активно используют
интерактивные методы обучения, заинтересованы в совершенствовании опыта,
навыков и умений.
Характерной особенностью Lesson study является исследование урока,
научная точность и креативность. Ответственность за урок несет вся группа
педагогов, которая составляет творческий состав. На презентации многие
учителя нашей школы заинтересовались данной методикой, но их волнует
вопрос: «Насколько эффективен данный подход в наших условиях?». Для
демонстрации было предложено проведение трех уроков (два урока русской
литературы, один урок – русского языка).
На первом этапе реализации подхода Lesson Study было составлено
совместное детальное планирование. «Все результаты, касающиеся процесса
обучения учеников, систематизируются и анализируются всей командой после
завершения исследовательского урока, а затем совместная работа подлежит
перепланированию с учётом результатов, полученных в процессе обучения,
чтобы обеспечить использованию Lesson Study большую эффективность».
(Руководство для учителя 1 уровня/ Подход Lesson study/ cтр.146)
В связи с выявленными проблемами школы, из анализа данных я решила
провести исследование в 10 классе с целью воздействия на успеваемость
учащихся, чтобы просмотреть динамику роста качественной успеваемости в
данном классе. Для осуществления изменений в преподавании предмета
провела уроки по педагогическому подходу Lesson study, целью которых
является внедрение формы групповой работы в процессе диалогического
обучения для повышения мотивация обучения, коммуникабельной
компетенции учащихся данного класса, которые приведут к успешному
овладению знаний, воспитанию
критически мыслящих и креативно
размышляющих молодых людей. Были выбраны ученики группы А, Б, С,
учителя, которые будут за ними наблюдать.
«Научная точность предполагает сбор данных об обучении ученика, который
будет подтверждать эффективность используемых подходов». (Руководство для
учителя 1 уровня/ Подход Lesson study /cтр.146).
Основное внимание было уделено самому процессу, на то, что учащихся
необходимо заинтересовать.
Первый урок по Lesson study прошел по литературе. Тема звучала таким
образом: «Кутузов и Наполеон в романе Л.Н.Толстого «Война и мир». На уроке
была поставлена цель СМАРТ - учащиеся на основе романа имеют
представление о выдающихся полководцах русской и французской армии.
Класс был разделен на три группы (Кутузов, Наполеон, Андрей Болконский).
Были выбраны ученики А, Б, С, за которыми вели наблюдение учителя
творческой группы. На стадии вызова использовались такие стратегии как
«Горячий стул», актуализация темы урока - защита постеров,
составление диаграммы Венна. Все идеи семи модулей были выдержаны.
В рефлексии учащиеся отметили, что многое им на уроке было интересно,
познавательно, время прошло быстро и незаметно.
После урока состоялось обсуждение, на котором было отмечено, что
учащимся было интересно, коллеги обратили внимание на необходимость
показа видеофильма для развития большей мотивации.
Перед проведением второго урока – урока русского языка по теме
«Причастие. Обобщение» - учителя также принимали участие в планировании
урока, были отмечены предыдущие замечания.
Второй урок по Lesson study был проведен по русскому языку. Таким
образом прослеживалась межпредметная связь, осмысленное восприятие
материала учениками А,Б,С. Надо отметить, что данный урок прошел менее
продуктивно.
Активность учащегося А на этом уроке была снижена. Напротив,
учащиеся Б, С были внимательны и сосредоточены. Соответственно в
рефлексии
«Что я понял очень хорошо. Я считаю, что недостаточно
информации» учащимися было отмечено: «Многое по теме узнал только
сегодня. Я извлек много информации, но сама тема неинтересная».
Перед проведением третьего урока учителя творческой группы также
обсуждали предстоящий урок, предлагали оптимальные варианты, которые бы
мотивировали учащихся.
Третий урок был урок внеклассного чтения – «Личная жизнь М.Кутузова,
Наполеона Бонапарта, Андрея Болконского». Класс был поделен на группы.
Таким образом сформировалась группа Кутузова, Наполеона, А.Болконского.
Учащимся были предложены раздаточные материалы, в которых были
сведения об их героях. На постерах они должны были изобразить данный
материал, затем рассказать товарищам из других групп (при этом
использовалась стратегия «Автобусная остановка»).
Учителя продолжали наблюдать за своими подопечными, которые
оказались в одной группе. Надо отметить, что, если ученик Б на первом уроке
был более активным, то на этом он стал скромнее. Это объясняется тем, что в
этой группе находился ярко выраженный лидер – ученик А, который давлел
над ним. Ученик С не остался в стороне, хотя он находился тоже в этой же
группе: он помогал при составлении постера, высказывал свое мнение.
В рефлексии было отмечено, что урок прошел замечательно, много было
интересного и познавательного материала. После урока учащиеся дали
интервью, откуда следует, что такие уроки должны быть обязательными,
так как они очень мотивируют, вызывают интерес, служат толчком к
дальнейшему изучению материала, воспитывают чувство солидарности,
товарищества, ответственности. Ученик С отметил, что, если на первом
уроке ему было не комфортно, даже как-то неуютно, то на третьем – он
стал более раскрепощенным и независимым.
После реализации подхода Lesson Study наша команда пришла к выводу:
учащиеся
научатся высказывать и отстаивать собственное мнение,
прислушиваться к мнению других, сопоставлять, сравнивать свою точку зрения
с точкой зрения других. Вырабатываются навыки контроля над действиями
других и самоконтроля, формируется критическое мышление. Групповое
обсуждение, дискуссия оживляют поисковую активность учащихся; учителя
овладеют формой групповой работы, стратегиями в процессе диалогического
обучения. При проведении обратной связи учителя смогут обменяться
мнениями о необходимости преобразования школы, такая форма работы
эффективна для формирования практических навыков в применении новых
методик в преподавании и повышения мотивации к обучению у учащихся.
.