выступление зам.директора по УВР Тихомировой М.Ю.

Планирование работы всех структурных подразделений.
Из опыта работы.
Для того чтобы быть конкурентоспособными и привлекательными для
всех жителей нашего города, несмотря на то, что рядом с нами большие
успешные школы, педагогический коллектив не может стоять на месте, и
поэтому инновационная деятельность нашей школы в целом и каждого
педагога отдельно должна стать реальностью дня. Одним из важнейших
результатов работы школы в таком режиме является формирование
управленческо
-
педагогического
коллектива,
владеющего
проектно-
исследовательскими, экспертными способами деятельности, способного к
разработке и реализации проектов развития образовательной практики.
Известно, что хорошо проведенное планирование на 50 % успешнее
позволяет продвинуться
к поставленной цели и запланированному
результату. Поэтому большое внимание мы уделяем планированию работы
школы на всех уровнях, начиная от плана самообразования, плана работы
КОУЧа, ШМО и заканчивая планом работы школы.
В нашей школе в рамках работы в проекте действует программа
перехода в эффективный режим работы, одним из самых важных
приоритетов в которой, на наш взгляд, является достижение нового качества
педагогической деятельности.
Для профессионального развития педагога в школе очень важна
правильно выстроенная методическая работа. Основная цель управленческой
деятельности заместителя директора школы, курирующего методическую
службу, направлена на создание условий для непрерывного повышения
уровня профессиональной компетентности педагогов.
Анализ
управленческой
деятельности
нашей
школы
показал,
что
традиционный подход к организации методической работы не позволяет
достичь желаемых результатов и показателей.
Мы решили, что добиться реализации поставленной цели можно через
осуществление следующих мероприятий:
1. диагностика профессиональных затруднений
позволила выявить те трудности, которые испытывают педагоги в своей
деятельности в нашей школе.
Наблюдение уроков, внеклассных мероприятий, анализ справок, сообщений
учителей, материалов уроков, и анкетирование педагогов
показало, что наиболее сложным для большинства педагогов является
 подбор
и
использование
правильного
диагностического
инструментария (37 %)
 организации разноуровневой групповой и индивидуальной
работы с учащимися на уроке (29 %)
 современная
система
оценивания
результатов
учебной
деятельности (45 %)
1.Положительные стороны:
35% однозначно утверждают, что они получают удовлетворение от
освоения нового, управляют своим профессиональным развитием и получают
положительные результаты;
2.Отрицательные стороны:
в ходе анкетирования 28% считают, что в их деятельности
препятствующие факторы преобладают (разочарование в результате
имевших ранее неудач, недостаток времени, собственная инерция и т.д.);
только 31% педагогов удовлетворены существующей моделью
школьной методической службы
В прошлом учебном году ключевым методическим мероприятием для
педагогов был общешкольный фестиваль педагогических идей "Я иду на
урок", где каждый учитель выступил по своей методической теме или дал
открытый урок в рамках своей методической темы. Проанализировав
мероприятие на метод совете, мы отметили: положительно, что все педагоги
были задействованы в подготовке и проведении данного внутришкольного
педагогического события, но мероприятие получилось традиционным и в
какой-то степени статичным, не предполагающим дальнейшего развития.
Кроме того, анализ работы школьных методических объединений показал
очень низкий % взаимопосещений уроков педагогами в рамках работы своих
методических объединений, особенно на ступени основной и старшей
школы.
Мы пришли к выводу о том, что необходимо внедрение
профессиональных сообществ обучающихся учителей- КОУЧей.
2. включение членов коллектива в процесс управления инновациями
В августе 2014 года у нас состоялся педагогический совет "Цели, задачи и
направления работы на 2014-2015 учебный год", на котором мы
определили педагогические технологии, над внедрением которых будем
целенаправленно работать. Провели презентацию этих технологий и
предложили педагогам школы выбрать ту технологию, которая их
заинтересовала и позволила бы развить педагогический потенциал.
В результате у нас образовались 4 команды обучающихся учителей,
работающих над темами: «Формирующее оценивание как оценивание для
обучения» - 13 чел, «Организация деятельности по формированию
смыслового чтения в образовательном процессе» - 7 чел., «Развитие
образцов субъектно-ориентированного образовательного процесса» - 8 чел.,
«Lesson Study- исследование в действии»- 6 человек, деятельность которых
закреплена приказом №80/01-10 от 05.09.2014
3. внесение изменений в структуру методической службы
В нашей школе функционируют методические объединения учителей
начальных классов, учителей гуманитарного цикла, учителей естественноматематического
цикла,
методическое
объединение
классных
руководителей, КОУЧи, ПМПк. Очень важно для нас стало связать
воедино план работы отдельного учителя по самообразованию с планом
работы КОУЧа, планом методической работы и общешкольным планом
работы. Не скрою, было и так, что план методической работы
жил
отдельно, план ШМО отдельно, а в общешкольный план совсем не
заглядывали. На педсовете мы определили цели и задачи на учебный год.
Исходя из этого, спланировали работу ШМО и КОУЧи,
план
методической работы построен с учетом их планов и потом свели в план
работы школы в зависимости от задачи. На наш взгляд, выстроена четкая
цепочка действий учителя - КОУЧа – заместителя – директора.
В этом учебном году руководство методической работой школы
осуществляется на принципах соуправления команд и администрации. В
принятии решений и постановке новых целей принимают участие все
члены команд. Мы считаем, что это работает на
управленческой
и
педагогической
культуры,
повышение
мотивацию
на
инновационную деятельность всего педагогического коллектива.
Эта модель методической службы способна трансформировать статус
нашей школы в обучающуюся организацию, которая создает условия для
постоянного обучения и совершенствования мастерства всех своих
работников и в результате сама также находится в процессе постоянного
саморазвития.
Ожидаемые результаты
- повышение профессионального роста учителей через организацию
взаимодействия
учителей
внутри
КОУЧа
действующих мастер-классов, презентаций,
через
систему
постоянно
взаимодействия КОУЧей,
поэтому в 2015 учебном году запланировано ключевое методическое
мероприятие "Единый методический день", которое будет проводиться
каждую четверть, и где команды будут делиться с коллегами из других
команд своими наработками.
А сейчас мы хотели бы остановиться на работе одной из школьных
команд учителей, работающих с использованием педагогического подхода
«Lesson Study».
– педагогический подход, характеризующий особую форму исследования в
действии на уроках, направленную на совершенствование знаний в области
учительской практики. Нас заинтересовал подход Lesson Study, так как мы
считаем, что он развивает и совершенствует процессы преподавания и
обучения, помогает учителям выявлять проблемы и совместно находить
пути их решения.
В Lesson Study принимают участие группы учителей, совместно
осуществляющие планирование, преподавание, наблюдение, анализ обучения
и преподавания, документируя свои выводы.
Подход Lesson Study представляет собой цикл, включающий не менее трех
Lesson Study, совместно планируемых, преподаваемых/наблюдаемых и
анализируемых группой учителей.
У нас в школе создана группа учителей, которые решили апробировать
Lesson Study, группа эффективно функционирует, в состав группы вошли
учителя начальных классов, имеющие значительный преподавательский
опыт, и молодой специалист, и учитель-логопед.
Они определили, что первый Lesson Study они будут проводить в 3-а классе.
Проблема: активизация деятельности учащихся на уроке посредством
применения приёмов группового обучения.
Участниками группы выбраны три учащихся, являющихся типичными
представителями различных групп обучающихся в классе:
учащихся, имеющих высокие, средние и ниже среднего показатели в
общеучебных навыках (письменная речь и т.д.). Далее в записи вы увидите
планирование каждого этапа урока, как педагоги фиксируют ожидаемую
реакцию от каждого исследуемого учащегося на всех этапах урока, какие
ресурсы будут использованы и каким образом определены временные рамки
для каждого этапа.