Цели урока: Предметные: сформировать: представление о новой орфограмме «парная согласная на конце слов»;

Предмет: русский язык
Класс: 2
Тип урока: ОНЗ
Тема урока: «Правило правописания парной согласной на конце слов».
Автор урока: Зуева Елена
квалификационной категории.
Юрьевна,
учитель
начальных
классов
высшей
Цели урока:
Предметные:
сформировать:
 представление о новой орфограмме «парная согласная на конце слов»;
 умение проверять слова с парными согласными на конце слов.
Метапредметные:
 содействовать развитию связной речи и расширению лексического запаса
учащихся;
 формировать способности к самостоятельному построению нового
способа действия познания.
Демонстрационный материал.
Д-1 Карта.
Д-2 Карточка для этапа чистописания.
Д-3 Образец для самопроверки задания на этапе актуализации.
Д-4 Карточка со словом «ветер».
Д-5 Карточка со словом «ветерок».
Д-6 Карточка с образцом выполнения задания со словами «ветер» и «ветерок».
Д-7 Карточка с пробным заданием.
Д-8 Карточка с образцом выполнения пробного задания.
Д-9 План открытия.
Д-10 Эталон нового знания.
Д-11 Способы использования нового эталона.
Д-12 Эталоны.
Д-13 Образец выполнения задания в парах.
Д-14 Карточка с самостоятельной работой.
Д-15 Эталон для самопроверки самостоятельной работы.
Д-16 Лесенка успеха.
Раздаточный материал.
Р-1 Карточка для актуализации парных согласных.
Р-2 Карточки для работы групп.
Р-3 Карточки с наборами слов для 8 этапа.
1
Вариант хода урока.
1. Мотивация к учебной деятельности.
На доске карта (Д-1, слайд 1):
- По какой стране вы путешествуете на уроках русского языка? (Мы путешествуем по
стране Орфографии.)
- Кто живёт в этой стране? (В ней живут правила правописания.)
- С какими из них вы уже знакомы? (Правописание гласных после шипящих,
правописание Ъ и Ь.)
- Предположите, что вас может ждать на предстоящем пути. (Мы узнаем что-то новое.)
- Для чего вам это нужно? (Чтобы быть грамотными, уметь проверять написание
орфограмм.)
- Почему вы так думаете? (Мы закончили изучать тему «Правописание Ъ и Ь», написали
диктант, значит, сегодня мы будем знакомиться с новой темой.)
- Какие шаги для этого надо сделать? (Надо повторить знания, необходимые для открытия
нового, выполнить пробное действие, понять причину возникшего затруднения, поставить
цель и самим определить или сконструировать способ выхода из затруднения.)
- С каким настроением лучше достигать цели? (Лучше достигать цели с позитивным,
рабочим настроением.)
- Напомните приёмы создания рабочего настроения. (Находить плюсы в работе,
вспоминать свои успехи, сделать разминку.)
- Какой из них более предпочтителен для урока русского языка? (Сделать разминку для
пальцев.)
- Обоснуйте свой выбор! (На уроке русского языка нам предстоит делать записи, и чтобы
красиво и правильно получалось, необходимо подготовить руку.)
- Вы меня убедили! Выполним разминку для рук.
Учащиеся выполняют разминку для рук.
2. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном
действии.
- С чего начнем познание на уроке? (Повторим знания, необходимые для открытия
нового.)
- Повторение начнём с… (…минутки чистописания.)
- Для чего необходима минутка чистописания? (Чтобы правильно и красиво писать буквы
и буквосочетания.)
На доске карточка для этапа чистописания (Д-2, слайд 2, анимация):
- Назовите буквы! («в» и «д».)
2
- Проанализируйте их написание. (В составе этих букв есть овал и петля, но они
зеркальны.)
- Вспомните написание этих букв. Внимание на экран. Пишем в воздухе за стрелочкой.
Учащиеся пишут в воздухе под счёт учителя.
- Займите свои рабочие места. Поработайте самостоятельно на следующей строке, чередуя
эти буквы.
Учащиеся записывают буквы в тетрадь.
- Подчеркните самую удачную букву.
- Дайте характеристику звукам, которые обозначают эти буквы. (Эти звуки согласные,
звонкие, парные.)
- Какие ещё звуки вы могли бы добавить в эту группу? (б, ж, з, г)
- Докажите! (Эти звуки согласные, звонкие, парные.)
- Возьмите карточку, найдите пару каждой букве, посредством соединения линиями.
Учащиеся работают на карточке самостоятельно (Р-1):
- Проверьте по образцу на слайде.
Учитель открывает образец для самопроверки (Д-3, слайд 3):
- У кого результат не совпал?
Учащиеся поднимают руки.
- Исправьте!
- Как вы думаете, почему я предложила вам вспомнить парные согласные? (Можно
предположить, что новая тема будет связана с парными согласными.)
- Молодцы!
- Поднимите руки, кто справился. Сделайте вывод! (Мы правильно соединили парные
согласные.)
- Продолжаем повторять необходимые знания. Прочитайте слово!
На доске карточка со словом (Д-4):
ВЕТ∙Р
- Сформулируйте задание. (Вставить пропущенную букву, записать слово в тетрадь.)
- Запишите!
Учащиеся записывают словов тетрадь.
- Проверьте!
Учитель переворачивает карточку.
ВЕТЕР
- Сделайте вывод! (Я правильно написал слово; я ошибся в выборе буквы.)
- Какие знания помогли правильно написать слово? (Знания словарных слов, написание
которых надо запомнить.)
- Что посоветуем тем, кто ошибся? (Запомнить написание этого слова.)
На доске карточка (Д-5):
ВЕТЕРОК
- Прочитайте следующее слово. (Ветерок.)
3
- Проанализируйте слова. (Это однокоренные слова, потому что у них одинаковый корень
и общий смысл.)
- Запишите слова. Докажите графически, что они однокоренные!
Учащиеся записывают слова в тетрадь, выделяют корень.
На доске (Д-6):
- Каким способом образовано слово «ветерок»? (Слово «ветерок» образовано
суффиксальным способом.)
- Выделите суффикс. (В слове «ветерок» выделяем суффикс «ок».)
На доске:
- Что вы повторили? (Мы повторили парные согласные, суффиксальный способ
образования однокоренных слов.)
- Вы повторили необходимые и достаточные знания. Какой следующий шаг? (Пробное
действие.)
На доске карточка с пробным заданием (Д-7, слайд 4):
ГРИ…, АРБУ…, КЛА…
- Прочитайте слова и сформулируйте задание для пробного действия. (Вставить
пропущенные буквы в слова.)
- Выполните сформулированное вами задание на планшете!
Учащиеся записывают.
- Сравните свои результаты с образцом!
На доску вывешивается карточка с образцом (Д-8, слайд 5):
ГРИБ, АРБУЗ, КЛАД
- Кто испытал затруднение? Сформулируйте свое затруднение? (Я не смог правильно
вставить букву.)
- Кто правильно написал слова, обоснуйте свое написание! (Мы не можем обосновать свое
написание.)
3.Выявление места и причины затруднения.
- Что выявило пробное действие? (Затруднение возникло у всех.)
- Следующий шаг. (Надо подумать, как выйти из затруднения.)
- Какое задание выполняли? (Вставляли пропущенные буквы в словах.)
- Какие буквы вы вставляли? (Согласные, парные.)
- Уточните местоположение этих букв в словах. (Согласные парные в конце слова.)
- Почему возникло сомнение, какую букву нужно писать? (На конце слов парные
согласные слышатся нечётко.)
- Как я поняла у вас сомнение из-за несовпадения произношения и написания! Что это
значит? (Перед нами орфограмма.)
- Что такое орфограмма? (Когда произношение не совпадает с написанием!)
- Что является нам помощником при работе с орфограммой!? (Правило правописания.)
- Каких знаний вам не хватает для того, чтобы правильно написать и объяснить
правописание парных согласных на конце слова? (Нам не хватает правила правописания
парных согласных на конце слова.)
4.Построение проекта выхода из затруднения.
4
- Какую цель перед собой ставите? (Составить правило правописания парных согласных
на конце слова.)
- Определите тему сегодняшнего урока! (Правописание парных согласных на конце
слова.)
На доске записывается тема урока.
- Какими способами открытия воспользуетесь? (Наблюдением, сравнением.)
- Что вам необходимо для дальнейшей работы? (План работы.)
- Спланируем ваши следующие действия. Что будете наблюдать? (Парные согласные на
конце слов.)
На доске постепенно появляются шаги плана (Д-9):
1. Наблюдение за парными
согласными в конце слов.
- Что будете сравнивать? (Сравним написание парных согласных букв в словах.)
2. Сравним написание парных
согласных букв в словах.
- Что станет итогом вашей работы? (Правило правописания парных согласных на конце
слова.)
- Где вы его зафиксируете? (Зафиксируем его в эталоне.)
3. Составим правило
(эталон)
- План готов? (Да.)
- Где вы возьмёте материал для наблюдения? (Нам его предложит учитель.)
5. Реализация построенного проекта.
- Для выполнения плана ваших действий предлагаю разбиться на группы.
Учащиеся разбиваются на группы, определяют групповые роли.
- Организаторы каждой группы подойдите ко мне! Возьмите ваши задания. Время работы
5 минут.
Учитель раздает карточки для работы в группах. Дети работают 5 мин (Р-2):
1 группа
5
2 группа
3 группа.
- Представьте результат вашей деятельности. Слово предоставляется мальчикам 1 группы.
Озвучьте первый вывод. (В результате наблюдения над словами, данными нам для
работы, мы сделали такой вывод: чтобы правильно написать букву согласного в конце
слова, надо изменить это слово, чтобы после согласного звука появился гласный.)
- Оцените правильность вывода. (Мы согласны с таким выводом; у нас получился такой
же вывод.)
Учитель прикрепляет на доску карточку с правилом (Д-10):
ЧТОБЫ ПРАВИЛЬНО НАПИСАТЬ БУКВУ
СОГЛАСНОГО В КОНЦЕ СЛОВА, НАДО
ИЗМЕНИТЬ ЭТО СЛОВО, ЧТОБЫ ПОСЛЕ
СОГЛАСНОГО ЗВУКА ПОЯВИЛСЯ ГЛАСНЫЙ.
- Прочитав ваше правило, у меня возник вопрос: «Каким способом можно изменить
слово?» Готовы ли вы ответить на него? (Да, мы готовы ответить.)
- Слово - первой группе. (Изменить слово можно, подобрав однокоренное слово.)
- Девочки четвёртой группы, оцените, сравнив со своим выводом! (Да, у нас такой же
вывод.)
Учитель прикрепляет на доску карточку с первым способом (Д-11):
ПОДОБРАТЬ
ОДНОКОРЕННОЕ
СЛОВО
- Кто может предложить другой способ изменения слова?
- Выслушаем вторую группу. (Изменить слово можно, подобрав слово, которое называет
не один предмет, а много.)
- Девочки пятой группы, сравните и оцените свой вывод! (У нас получилось так же.)
Учитель прикрепляет на доску карточку со вторым способом.
6
ПОДОБРАТЬ СЛОВО,
КОТОРОЕ НАЗЫВАЕТ
НЕ ОДИН ПРЕДМЕТ, А
МНОГО
- Есть ещё способ? (Да.)
- Слово - третьей группе. (Изменить слово можно, подставив слово «нет».)
- Девочки шестой группы, прокомментируйте этот вывод. (Мы согласны с таким
выводом.)
Учитель прикрепляет на доску карточку с третьим выводом.
ПОДСТАВИТЬ
СЛОВО «НЕТ»
- Спасибо группам за работу! Что у вас получилось в результате совместной работы? (Мы
открыли правило проверки парной согласной в конце слова и три способа изменения
слова.)
- Озвучьте их! (Чтобы правильно написать букву согласного в конце слова, надо изменить
это слово, чтобы после согласного звука появился гласный.) (Изменить слово можно,
подобрав однокоренное слово, изменить слово можно, подобрав слово, которое называет
не один предмет, а много, изменить слово можно, подставив слово «нет».)
- Вернёмся к нашему плану. Все ли пункты плана вы реализовали? (Нет, мы не
зафиксировали новое правило в эталоне.)
- Соотнесите данные эталоны с открытыми вами способами. Обоснуйте свой выбор!
Учитель предлагает карточки с эталонами.
На доске эталоны (Д-12):
№ 1.
№ 2.
ОНИ
ОНИ
№ 3.
НЕТ
НЕТ
(Эталон № 1 соответствует первому способу, так как подбирается однокоренное слово, а
после согласного появляется гласный.)
Учащиеся добавляют эталон в схему.
(Эталон № 2 соответствует второму способу, так как слово называет не один предмет, а
много, и после согласного появляется гласный.)
Учащиеся добавляют эталон в схему.
(Эталон № 3 соответствует третьему способу, так как добавляется слово «нет», а после
согласного появляется гласный.)
Учащиеся добавляют эталон в схему.
На доске:
7
ЧТОБЫ ПРАВИЛЬНО НАПИСАТЬ БУКВУ
СОГЛАСНОГО В КОНЦЕ СЛОВА, НАДО ИЗМЕНИТЬ
ЭТО СЛОВО, ЧТОБЫ ПОСЛЕ СОГЛАСНОГО ЗВУКА
ПОЯВИЛСЯ ГЛАСНЫЙ.
ПОДОБРАТЬ
ОДНОКОРЕННОЕ
СЛОВО
ПОДОБРАТЬ
СЛОВО, КОТОРОЕ
НАЗЫВАЕТ НЕ
ОДИН ПРЕДМЕТ, А
МНОГО
ОНИ
ПОДСТАВИТЬ
СЛОВО «НЕТ»
НЕТ
- Молодцы! Где вы можете проверить ваши выводы? (Воспользуемся учебником.)
- Откройте учебники на странице 152-153, прочитайте правило, сравните со своими
выводами. Ваше мнение! (Наши выводы правильные.)
- Вернитесь к пробному действию. Можете ли вы теперь обосновать правильность выбора
буквы в словах? (Да, у нас есть правило, эталон.)
- Обоснуйте! (В слове «гриб» на конце пишется парная согласная «б», т.к. проверочное
слово «грибок», «грибы», «нет гриба»; в слове «арбуз »на конце пишется парная согласная
«з», т.к. проверочное слово «арбузик», «арбузы», «нет арбуза»; в слове «клад» на конце
пишется парная согласная «д», т.к. проверочное слово «кладик», «клады», «нет клада».)
- Есть ли необходимость для проверки каждого слова использовать все три способа? (Нет,
достаточно использовать один способ.)
- Почему? (При проверке одним из способов согласный звук слышится чётко и становится
понятно, какую букву писать.)
- Зачем вам знать все три способа? (Можно выбрать способ удобный для себя.)
- Вы смогли преодолеть затруднение? (Мы теперь знаем, как правильно проверить парную
согласную на конце слова, да, мы смогли доказать выбор парной согласной на конце
слова).
- Ваш следующий шаг? (Мы должны научиться применять новое знание.)
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
- Я предлагаю вам выполнить упражнение № 242, 1 столбик. Прочитайте задание!
- Что надо сделать в данном упражнении? (Подобрать проверочные слова, вставить
пропущенные буквы, записать слова, обозначить орфограмму.)
- Есть вопросы? (Нет.)
- Кто готов продемонстрировать свои новые умения, предлагаю поработать у доски.
3 человека работают у доски.
Слово «каприз». Подбираю проверочное слово: «капризы» («нет каприза»). Слышу чётко
звук [з], значит, пишу на конце букву «з».
Слово «карниз». Подбираю проверочное слово: «карнизы» («нет карниза»). Слышу чётко
звук [з], значит, пишу на конце букву «з».
Слово «колос». Подбираю проверочное слово: «колосок» («колосья», «нет колоса»).
Слышу чётко звук [с], значит, пишу на конце букву «с».
Все остальные работают в тетради с максимальным уровнем самостоятельности. При
необходимости обращаются к доске.
- Закрепляем новое умение на примере следующих 2-х слов, работая в парах в течение 1
минуты.
Дети работают в парах.
- Проверьте по образцу.
На доску вывешивается образец выполнения задания в парах (Д-13, слайд 6):
8
детективы
нет детектива
бегут
бега
нет бега
детектив
бег
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
- Молодцы! Умницы! Хорошо поработали вместе. Ваши следующие действия?
(Выполняем самостоятельную работу.)
На доску вывешивается карточка с самостоятельной работой (Д-14, слайд 7):
Подбери проверочные слова, вставь пропущенные буквы.
______________________ - го_
______________________ - гла_
______________________ - остро_
- Посмотрите на экран. Прочитайте задание. Вопросы есть? Выполните задание
самостоятельно. Время работы 3 минуты.
- Следующий шаг? (Проверим правильность выполнения работы.)
- Эталон на экране.
Ученики проводят самопроверку по эталону (Д-15, слайд 8):
- Кто справился без ошибок?!
- Сделайте вывод! (Мы поняли, как проверять парную согласную на конце слова.)
- У кого были затруднения?
- Что себе пожелаете? (Запомнить правило, ещё потренироваться.)
8. Включение в систему знаний и повторение.
- Напомните, по какой стране мы путешествуем на уроках русского языка? (По стране
Орфографии.)
- В каком городе мы с вами оказались сегодня на уроке? (Город правописания парной
согласной на конце слова.)
- Обозначен он на нашей карте? (Нет, он не обозначен на нашей карте.)
- Что предлагаете сделать? (Обозначить на карте.)
Учащиеся прикрепляют к карте эталоны нового знания.
9
- Кого не хватает в нашем городе? (В нашем городе не хватает жителей-слов.)
- Предлагаю выбрать слова из набора карточек, которые можно заселить в новый город. У
меня 6 наборов с разными словами. Как будете работать? (Работать будем в группах.)
- Объединитесь в группы, выберите по одному слову из своего набора.
Учитель раздаёт группам наборы слов (Р-3):
1 набор: поход, жизнь, роща, чудо, звенья, съёмка.
2 набор: клад, ежи, чаща, чудак, перья, въехали.
3 набор: друг, ужи, щавель, щука, стулья, съедобный.
4 набор: флаг, шишка, дача, чувство, Дарья, съели.
5 набор: остров, лыжи, задача, ворчун, крылья, объявление.
6 набор: берег, мыши, чайка, чугун, семья, подъём.
Учащиеся в группах выбирают и прикрепляют на карту по одному слову.
(ПОХОД, ЖИРАФ, ДРУГ, ФЛАГ, ГОРОД, БЕРЕГ)
- Молодцы! Вы легко и быстро справились с заданием!
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока).
- Урок наш заканчивается, подведем итоги. Какую цель ставили на урок? (Составить
правило правописания парной согласной на конце слова.)
- Вы достигли цели? (Да, мы составилиправило, благодаря которому теперь можем
правильно писать парные согласные на конце слов.)
- Докажите, что цель вами достигнута! (Мы знаем, что для того, чтобы правильно
написать парную согласную на конце слова, надо изменить слово так, чтобы после
согласного появился гласный.)
- Какими способами это можно сделать? (1 способ - подобрать однокоренное слово; 2
способ - подставить слово «нет»; 3 способ - назвать много предметов.)
- Оцените себя как участника открытия нового знания на лесенке успеха.
«Лесенкой успеха» (с критериями) (Д-16, слайд 9):
4 ступень: я всё понял, не было ошибок, могу рассказать другим
3 ступень: я понял, но была 1 ошибка
2 ступень: я понял, но было более двух ошибок
1 ступень: я не понял, были ошибки
Я поставил себя на 4 ступень, так как я всё понял и могу рассказать другим, в работе не
было ошибок.
Я поставил себя на 3 ступень, так как я всё понял, но в работе была одна ошибка.
Я поставил себя на 2 ступень, так как я всё понял, но было более двух ошибок.
- Ваши дальнейшие действия? (Дома мы еще раз потренируемся в написании парных
согласных на конце слов.)
- Дома я предлагаю тем, кто поднялся до третьей ступени, выполнить задание на странице
155 упражнение № 242, 2 столбик; тем, кто достиг четвёртой ступени, предлагаю
записать 10 слов на новое знание.
10