Мастер –класс Не мыслям надобно учить, а мыслить

Мастер –класс
Не мыслям надобно учить, а мыслить…
Приветствие
Добрый день, уважаемые коллеги. Меня зовут Колупаева Татьяна Олеговна. Я
представляю муниципальное образование город Абакан. Рада видеть Вас на моем
мастер-классе. Надеюсь на успешное и плодотворное сотрудничество.
Слайд №1
Наше общение сегодня я хочу начать с четырех вопросов.
Вопрос первый: обратите, пожалуйста, внимание на слайд. Как вы думаете, о
каком процессе или явлении идет речь? (если затрудняются ответить, открыть
изображение мыслителя)
Вы правы – это мышление.
Вопрос второй: а что изображено на этом слайде?
Верно процесс развития мышления.
Мышление – это социальный процесс, развитие которого осуществляется в среде
себе подобных. Процесс развития мышления осуществляется счет обогащения
новыми категориями и понятиями, отражающими процесс достижения
объективной истины. В зависимости от подхода выделяют различные типы и виды
мышления.
Третий вопрос: Какой вид мышления формировала старая школа и формирование
какого типа мышления является требованием новых образовательных стандартов?
Помощь в ответе на данный вопрос вам могут оказать схемы классификации
мышления, лежащие у вас на столе.
Ответы: было репродуктивное, цель современного образования – продуктивное.
И, наконец, вопрос №4: а какими путями, методами, средствами, технологиями
можно сформировать подобны тип мышления?
Ответ: проблемными.
Т.е. теми средствами, которые не будут давать знания в готовом виде, а укажут
лишь путь решения проблемы.
Вот мы и подошли к теме моего мастер-класса:
Не мыслям надобно учить, а мыслить.
Слайд №2
Слайд №3
Слайд №4
Итак, мы выяснили, что развитие продуктивного мышления (т.е. рационального
познания) возможно через использование различных проблемных технологий.
Исходя из специфики преподаваемых предметов, я, где-то, интуитивно, где-то
осознанно (путем проб и ошибок) пришла к проблемно-диалогическому обучению.
Что же это за технология?
ПДТ – это синтез проблемного обучения и психологии творчества.
В самом определении «проблемно–диалогическое обучение» первая часть
означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два
звена: постановка учебной проблемы и поиск её решения. Слово «диалогическое»
означает, что постановку учебной проблемы и поиск решения ученики
осуществляют в ходе специально выстроенного диалога.
В начале урока учитель в диалоге с учениками создаёт проблемную ситуацию.
(рассмотреть вариант с использованием визуального образа)
Далее ученики в диалоге с учителем, исходя из проблемной ситуации,
формулируют учебную проблему – основной вопрос урока или темы. Он, как
правило, записывается на доске.
В диалоге с учителем ученики актуализируют имеющиеся у них знания, которые
пригодятся для решения учебной проблемы. Определяют, каких знаний
недостаточно и что нужно узнать (сделать), чтобы найти решение проблемы (план
урока). Выполняя план, ученики с помощью учителя открывают новое знание,
решая соответствующие учебные задачи, что и было продемонстрировано на уроке
по теме «Терроризм как явление современного мира».
Основным методом данной технологии являются два вида диалога: побуждающий
и подводящий, которые используются на различных этапах урока для реализации
общей задачи – постановки проблемы.
Слайд №5
При этом, важно помнить, диалог – форма взаимодействия учителя и ученика.
Диалоговый урок не получится, если присутствуют факторы тормозящие диалог:
- категоричность учителя, нетерпимость к другому мнению;
- отсутствие внимания учителя к ребёнку;
- закрытые вопросы, которые предполагают односложные ответы или вопросы, на
которые можно и не отвечать;
- неумение учителя быть хорошим слушателем.
Проблемно-диалогическое обучение - двусторонний процесс. Оно включает
проблемное преподавание (сфера деятельности учителя) и проблемное учение
(сфера деятельности обучающихся).
Деятельность учителя - постановка учебных проблем и созданию проблемных
ситуаций, управлению учебной деятельностью обучающихся в решении учебных
проблем.
Действия ученика при создании учителем проблемной ситуации направлены на
анализ проблемной ситуации; формулировку (постановка) проблемы или
осознание и принятие формулировки учителя; решение проблемы.
Здесь возможно использование элементов поисковой или проектной технологий.
Например:
В целом, данная технология универсальна, т.е. применима на любом предмете и
любой возрастной группе и любой теме. Также, на мой взгляд, будучи изначально
синтезом, она легко монтируется с элементами других технологий: традиционной,
ТРКМ, поисковой и проектной.
И, сейчас я предлагаю Вам выполнить следующее задание: перед вами лежит
конспект стандартного урока по теме: Итоги ВОВ. Я предлагаю Вам, превратить
этот урок в занимательное занятие с использованием ПДТ. Для того, чтобы
облегчить задачу: работа будет проходить по группам. 1 группа: меняет тему,
целеполагание; 2 группа – формы работы детей (изучение нового материала), 3
группа – закрепление и контроль.
Группы озвучивают результаты своей работы.
Краткий анализ: в чем возникали затруднения и почему.
Рефлексия
Слайд №6
И в заключение, я предлагаю Вам провести ретроспективу нашей работы. Прошу
вас вспомнить начало и ход мастер-класса. Представьте себе, что это был урок.
Какова его технология, методы и приемы?
Ответы. Обсуждение.
Таким образом, я еще раз хочу подчеркнуть, что ПДТ – достаточно универсальная
технология, применимая для разного типа учебных занятий.
Спасибо за внимание!