1. Обучение художественным средствам на примере загадок в 5... Изучая малые жанры фольклора в ... Эффективные методы работы на уроках русского языка и литературы

Эффективные методы работы на уроках русского языка и литературы
1. Обучение художественным средствам на примере загадок в 5 классе
Изучая малые жанры фольклора в 5 классе заметила, что загадки
являются благодатным материалом для рассмотрения основных видов
художественных средств – метафоры, эпитета, сравнения. Знание
художественных средств, умение их находить и определять проверяется на
итоговой аттестации по русскому языку, в КИМах для 9 класса задание
звучит обычно следующим образом: «Укажите предложение, в котором
средством выразительности является метафора (олицетворение,
фразеологизм, сравнение, эпитет)». На примере загадок мы уже в пятом
классе можем научить ребят не только различать основные художественные
средства, но и самим создавать примеры с данными тропами.
При изучении текстов загадок акцентируем внимание на форме
загадки. Обращаем, внимание учащихся на то, как построена загадка? Что
нам помогло ее разгадать? На основе наблюдения приходим к выводу, что
загадки строятся тремя способами:
- перечисление признаков;
- загадка-сравнение;
- загадка-метафора.
Работая над загадками, которые построены на перечислении признаков,
знакомим с эпитетами. Находим примеры эпитетов, сравнений и метафор в
текстах загадок. Далее учащиеся сами создают загадки тремя, названными
способами, здесь возможна работа в группах, соревнования по рядам и др.
Изучение художественных средств на примере загадок является
выигрышным, потому что тропы рассматриваются на экономном языковом
материале, к тому же жанр загадки хорошо знаком детям еще с дошкольного
возраста, поэтому ученики легко могут привести примеры загадок. Кроме
того, загадки являются завершенными текстами, примеры не вырваны из
контекста, сокращается время на поиск тропа. Творческая работа по
созданию загадок тоже не пугает ребят, потому что в большинстве случаев
дети уже имеют опыт по созданию загадок в играх, во время досуга. Поэтому
работа по созданию тропов на примере загадок проходит легко и
непринужденно.
Работа в группах на уроках русского языка
Основная проблема – сильные ученики могут выполнить весь объем
работы, а слабые остаться пассивными слушателями.
Поэтому задания составляем таким образом, чтобы каждый внес лепту в
общее дело.
Например, при изучении СПП в 9 классе, дается текст с разными по
сложности заданиями. Количество членов группы и вопросов к тексту
должно совпадать. Ученикам даем инструкцию, что задания должны быть
распределены внутри группы. Условными пометами указываем уровень
сложности задания.
- составить схему первого предложения
- расставить знаки препинания+
- определить виды СПП в тексте+
- найти и подчеркнуть обособленные члены
- синтаксический разбор второго предложения
- подчеркнуть основы в предложениях 3 – 5.*
После выполнения проверка
необходимости исправление ошибок.
работы
в
группе.
При
Игровые приемы
Квест по русскому языку «В лабиринтах ОГЭ» (4 команды)
Цель: отгадать ключевое слово – кроссворд - ПЯТЕРКА
1. Соберите пословицу и выпишите из него подлежащее.
ТерПенье и труд все перетрут
2. Какое слово-исключение из правила спряталось на картинке?
(деревЯнная)
3. Багровый костер заката, пустых небес прозрачное стекло, золото
листьев (меТафора)
4. В каком произведении А.С. Пушкина описаны события
пугачевского бунта? Название произведения является ССЧ,
построенным на основе согласования. Каким синонимичным ССЧ
можно его заменить? Какой вид связи получился? (управлЕние )
5. В словаре найти определение слова ДОБЛЕСТЬ, выписать из
определения третий синоним. (хРабрость)
6. Найдите в отрывке предложение с последовательным подчинением
придаточных, выпишите из него один глагол. (привыКли)
(59) Они дрались уже долго. (60) Многие думали, что Юла вот-вот сдастся,
потому что привыкли его побеждать. (61) Но зрители не замечали, что Яшка
уже устал и суёт кулаками почти наугад, а Юла ещё свеж. (62) Он ударил
Яшку в подбородок, как показалось ему, совсем несильно, но вдруг у того
подогнулись колени, и он мягко осел на землю.
(63) – Ура! (64) Нокаут! – радостно заорал Колька Самохин.
(65) Кажется, больше всех был удивлен сам Юла. (66) Он вовсе не ожидал,
что его удар окажется таким могучим.
7. Угадайте фразеологизм по иллюстрации. Объясните значение
фразеологизма, подобрав к нему нейтральный синоним. (водить за нос –
обмАнывать)
Региональный компонент
Методисты рассматривают региональный компонент в преподавании
русского языка как углубленную лингвокраеведческую работу.
Цель использования материала национально-регионального компонента
– это формирование целостных знаний о родном крае, развитие творческих и
исследовательских умений, воспитание любви и уважения к историческому и
литературному наследию родного края.
Класс якутский – изучают як. язык, як. литературу, поэтому можно
устанавливать межпредметные связи, вести сопоставление отдельных
образов или тем в произведениях якутских и русских писателей.
Региональный компонент помогает решить проблему создания
положительной мотивации у детей. С одной стороны расширяется и
углубляется интерес к культуре родного края и родного народа. С другой
стороны региональный компонент будет способствовать более осознанному
овладению русским языком как средством общения.
2013 год был объявлен Годом Арктики. Как выходец из арктического
района нашей республики, как представитель МНС я решила не оставаться в
стороне от этого значимого события. В 7в классе мною был проведен
открытый урок-концерт, посвященный литературе и культуре народов
Севера. Урок посетили первый учитель 7в Николаева М.Е. и библиотекарь
школы Иванова С.П.
Во время подготовки к мероприятию был освоен большой материал по
краеведению, культуре, поэзии народов Севера. С инсценировками, устными
сообщениями, выразительным чтением стихотворений выступили все
учащиеся класса. Разнообразие творческих заданий, привлечение гостей –
носителей культуры, учащихся начальных классов – помогло создать яркое
погружение в культуру Севера.
Для создания учебной мотивации люблю привлекать истории, тексты об
интересных людях – наших земляках. История Петрова из Самары или
Тамбова, конечно, тоже может быть поучительна, но то, что ближе, то, что
произошло в наших реалиях, с нашими людьми всегда вызывает более
живой интерес. И это относится не только к детям.
Ведь «живое слово земляков и о земляках на уроках русского языка
воспитывает интерес к тому, что называется малой родиной, рассказывает о
ее истории и сегодняшнем дне, что в конечном счете способствует общей
гуманизации школьного образования». [Благова,1993].
В прошлом году в 8в классе был проведен урок подготовки к сочинению
«Человек, которым я горжусь», на котором был использован интересный
материал о нашем земляке.
- Показ видео
- текст о земляке Припузове (чтение и обсуждение, выполнение заданий)
- составление плана сочинения «Человек, которым я горжусь»
- участие в республиканском конкурсе.
Во внеклассной работе я также использую региональный компонент.
На НПК несколько моих подопечных выступали с работами по краеведению.
Введение регионального компонента, приобщение к культуре своего народа,
также веду через приобщение учеников к искусству театра. Мы, начиная с 7
класса, каждый год обязательно организуем выход в театр. К выбору
постановки отношусь очень ответственно, подбирая спектакли которые
подходят по возрасту, имеют высокую художественную и воспитательную
ценность.
«Чиччик» (по сказке Гофмана «Крошка Цахес») – Сахатеатр (7 класс)
«Желанный голубой берег мой» (Хаарыан хампа куох кытылым») (7
класс)
«Дьикти саас» - ТЮЗ (8 класс)
«Ревизор» - Сахатеатр (9 класс)
Обязательно провожу предварительную подготовку к восприятию
произведения.
Рефлексия – обсуждение спектакля, написание отзывов.
Творческие задания на уроках русского языка
Для развития речи на уроках русского языка предлагаю составить
рассказы по изученной теме, сочинить лингвистические сказки. Составление
таких рассказов позволит ученикам не только развивать речь, но и закреплять
теоретические знания по данным темам.
Прием «Телеграмма» (рефлексия)
Устно итог подводят несколько учеников. Чтобы каждый рефлексировал,
можно использовать прием «Телеграмма»
Описание: приём актуализации субъективного опыта. Очень краткая запись.
'Пример. Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с
пожеланиями соседу по парте и отправить (обменяться). Написать в
телеграмме пожелание герою произведения, лирическому герою
стихотворения. Написать пожелание себе с точки зрения изученного на уроке
и т.д.