Автор: Гончаренко С.А. РАБОТА С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ Любому обществу нужны одаренные люди и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности подрастающего поколения. Проблема одаренных детей остро обозначилась в период становления демократического государства. К настоящему времени имеется достаточное количество научно – методических работ , раскрывающих особенности интеллектуального умственного воспитания детей. Одаренные дети, проявляющие опережающее интеллектуальное развитие, в большей степени подвержены прессингу раннего обучения, поскольку они с лёгкостью осваивают предложенный материал, а проблемы в формировании произвольности, требующие своевременной психолого - педагогической коррекции, приписываются взрослыми феномену одарённости. Изучение литературы по развитию способностей и одаренности у школьников показано значение образовательной среды и педагогических технологий, которые использует педагог в отношении одарённых детей. Диагностический опрос преподавателей, психологическими службами школ, показал, что более 50% учителей имеют только поверхностные представления о том, с какими проблемами сталкиваются одарённые дети. Таким образом, педагогическая работа с детьми, имеющими высокие потенциальные возможности, подчас базируется лишь на эмпирическом опыте конкретного учителя и на мифах об одаренности, бытующих в массовом сознании. Работа с одарёнными детьми требует повышенного уровня профессионального мастерства учителей по применению в профессиональной деятельности психолого - педагогических технологий. Для того чтобы работа с одарёнными детьми была эффективной. Необходим анализ и выявление подлинных механизмов, порождающих эти проблемы, и понимание, что одарённость – это не просто результат высоких способностей ребёнка, но в первую очередь это проблема становления его личности. Поэтому. В первую очередь, работать необходимо с личностью одарённого ребёнка. Работа с одарёнными детьми представляет собой сложную и много аспектную проблему. Как же можно охарактеризовать одарённых детей: - обладают отличной памятью в сочетании с ранним речевым развитием и способностью к классификации и обобщению, что помогает накапливать большой оббьем информации и интенсивно использовать её; - обладают большим словарным запасом, позволяющим свободно и чётко излагать свои мысли; - наряду со способностью воспринимать смысловые неясности, сохраняют высокий порог восприятия в течении длительного времени; - отличаются продолжительным периодом концентрации внимания и большим упорством в решении задач; - характерная увлечённость заданиями в сочетании с отсутствием опыта часто приводит к тому, что они пытаются заниматься тем, что им ещё пока не по силам; - обнаруживают обострённое чувство справедливости; - остро реагируют на несправедливость окружающего мира, предъявляют высокие требования к себе и окружающим; - имеют живое воображение, включение элементов игры в выполнение задач, творчество, изобретательность и богатая фантазия весьма характерны для одаренных детей; -обладают отличным чувством юмора; - недостаёт эмоционального баланса, в раннем возрасте одарённые дети нетерпеливы и порывисты; - характерны преувеличенные страхи и повышенная уязвимость. Они чрезвычайно чувствительны к невербальным сигналам окружающих; - нередко у одарённых детей развивается негативное само восприятие, возникают трудности в общении со сверстниками; - отличаются высоким энергетическим уровнем, причём спят они меньше обычного; - их моторная координация и владение руками часто отстают от познавательных способностей. Разница в интеллектуальном и физическом развитии таких детей несамостоятельность; может обескураживать их и развивать - зрение одарённых детей часто нестабильно, им трудно менять фокус с близкого расстояния на дальнее; Некоторые особенности поведения и личности одаренного ребёнка могут привести к непониманию их сверстниками, конфликтности их взаимоотношений, вплоть до изоляции ребёнка в коллективе сверстников. В любой сфере деятельности талант- явление достаточно редкое, индивидуальное, неповторимое. Но далеко не во всякой деятельности её результаты так зависят от талантливости и одарённости занятых ею людей, как в науке. В этом отношении наука сродни искусству. По программе «Одарённые дети» работают многие учителя в образовательной школе. Традиционная школа- это организация со структурой, ориентированной на коллективную форму обучения, где функции каждого индивидуального исполнителя жёстко расписаны в соответствии с производственной технологической цепочкой. Чаще всего кружок или научное общество учащихся привлекает детей, тем, что там существует свобода выбора, каждый может заниматься, как ему удобней в данный момент, в партнёрстве, группе или индивидуально, но под руководством учителя. Существует, на мой взгляд, важная проблема в современном образовании, как достичь единства основного и дополнительного образования. Признание целостности образовательного процесса представляет опыт работы Межшкольного учебного комбината по организации дополнительного образования учащихся. Технология, как никакая другая область знания, будучи междисциплинарной, нуждается в подкреплении практикой, ибо только практика позволяет комплексно применять полученные знания в реальной действительности, посредством научно-исследовательской деятельности. Учебно- исследовательская деятельность учащихся - это такая форма организации учебно-воспитательной работы, которая связана с решением учащимися творческой исследовательской задачи с заранее известным результатом в различных областях науки, техники, искусства. Когда же следует привлекать детей к самостоятельным научным исследованиям? Исследования в области психологии мышления показывают, что начинать учить заниматься исследовательской деятельностью можно уже в младшем школьно возрасте. Детям этого возраста свойственна склонность к «открытиям», т.е. ее движущими силами является любознательность, стремление к поиску истины и экспериментам. Анализируя свой опыт работы, могу сказать, чем раньше, тем лучше, конкретнее после перехода детей из начальной звена школы в среднее. Начиная свои первые шаги в исследовательской деятельности ученики учатся : - работать с научной литературой; - формулировать тему; - определять цель исследования; - ставить задачи; - посредством эксперимента решать поставленные задачи; - делать выводы по результатам эксперимента. С одаренными детьми работать и легко и трудно. Они схватывают все на лету, легко запоминают и разбираются в сложных научных терминах, но это в том случае если ребенок по собственному желанию пришел заниматься научными исследованиями, если его заставляют, в силу его одаренности, то очень часто можно наблюдать отрицательный результат. Не знаю, на сколько можно поставить знак равенства между одаренным и способным ребенком. Очень часто увлеченность ребенка исследовательской деятельностью, даже со средними способностями, приводит к отличным результатам. Выступая перед товарищами с научным докладом о полученных результатах своего исследования, участвуя в научных конференциях и исследовательских программах, получая награды за проведенные исследования, учащиеся стремятся к получению новых знаний и научных результатов. Я очень люблю работать с детьми, на которых нет ярлыка «одаренный», наблюдать его рост и выявлять способности к научным исследованиям, что дано не каждому Формирование проектной культуры, а также формирование интеллектуальных умений и нравственных качеств более эффективно происходит тогда, когда ученик самостоятельно добывает свои знания (под руководством учителя) самостоятельное добывание знаний по поставленной проблеме, ведет к развитию умственных и творческих способностей, эрудированности, овладевает сверх программным материалом, возрастает нравственная культура, дети становятся более уверенные в себе. У ребенка развивается критическое мышление - не негативность суждений или критика, а разумное рассмотрение разнообразия подходов с тем, чтобы выносить обоснованные суждения и решения. Проектная технология обучения позволяет мне, как педагогу, будучи соучастником процесса познания, помочь ученику освоить процесс как единое целое, сложить вместе различные фрагменты явлений и факторов. Мой опыт показал, что на первое место в составе проектной технологии выходят исследовательский,- эвристический, индуктивный и дедуктивный методы обучения. Являясь на протяжении ряда лет руководителем методического объединения, я сделал вывод, что невозможно заниматься проектной деятельностью без базовых знаний по технологии, математики, физики, черчения, поэтому мы с учащимися изучаем основы этих предметов, с учетом возрастных особенностей учащихся. Приобретая технологические знания, перед ребятами открывается возможность участия в олимпиадах по предмету, где помимо тестовых заданий необходимо представить исследовательский проект и выполнить практическую работу. В результате чего достигается главная цель - воспитание технологической культуры личности и общества как совокупности практического и духовного опыта взаимодействия человека с техникой. С годами увлеченность предметом, в данном случае технологией, приводит к тому, что ребенка считают одаренным и это уже прямой путь к выбору профессии связанной с техникой Таким образом, именно в сфере дополнительного образования с характерным для нее индивидуализированным подходом, гибкостью программ, разнообразием форм возможна трактовка: «талант пробьется» и существует реальная возможность свои способности реализовать. Главная задача дополнительного образования - создать условия для развития творческих способностей, одаренности в различных предметно-тематических областях, для формирования внутренней мотивации деятельности