Одарённый ребёнок в школе - Средняя школа №3 г.Пружаны

ОДАРЁННЫЙ РЕБЁНОК В ШКОЛЕ: ДИАГНОСТИКА,
АДАПТАЦИЯ, РАЗВИТИЕ
Работа с одарёнными детьми в школе строится по следующей схеме: вопервых, выявление и диагностика одарённости, во-вторых — адаптация
одарённого ребенка в школе, в-третьих — развитие его специальных
способностей.
Очень важной является задача выявления одарённых детей. В семье такие
дети на ранних этапах развития в большинстве случаев остаются непонятыми.
Нередко реакция родителей на активные познавательные способности ребёнка
бывает негативной. Установка, характерная для бытового сознания, — видеть
своего малыша таким, как все.
Активные творческие способности сочетаются у одарённых детей с
повышенной нервно-психической возбудимостью, которая проявляется в
неусидчивости, нарушениях аппетита, сна, легко возникающих головных болях
и т.п. Несвоевременная медико-психологическая коррекция этих проявлений
приводит к развитию неврозов и ряда психосоматических заболеваний.
Одарённые дети, попадая в школьные коллективы, где у большинства их
сверстников средние способности, чувствуют явную или скрытую
недоброжелательность и недоверие со стороны окружающих. В результате у
таких детей формируется стремление не выделяться, не выглядеть «белой
вороной» и их творческие возможности со временем нивелируются.
«Усреднение» одарённого ребёнка, снижение общего интеллектуального и
творческого потенциала сопровождается наличием выраженных невротических
явлений, так называемым «синдромом бывшего вундеркинда». Ощущение
творческой несостоятельности, «зацикленность» на прошлом и часто
болезненные амбиции входят в этот синдром, что, в свою очередь, является
причиной невротического и даже психопатического развития личности. Кто
знает, возможно, большая часть «трудных» детей в школе — это
несвоевременно выявленные одарённые дети, «отруднённые» социальным
сообществом.
Направления работы с одарёнными детьми в школе
ДИАГНОСТИКА ОДАРЁННОСТИ
Основным подходом в выявлении и диагностике юных дарований следует
признать комплекс мероприятий (медико-психологических, педагогических,
социальных), направленных не только на детей, но и на родителей, педагогов.
Важно использовать разнообразные методики отбора детей и в дальнейшем
отслеживания динамики их успехов.
На первом этапе выявления одарённых детей учитываются сведения о
высоких успехах в какой-либо деятельности ребёнка, полученные от родителей.
Могут быть использованы результаты групповых тестирований, контрольных
срезов и др. Это позволит очертить круг детей для более углублённых
индивидуальных исследований.
Второй этап можно обозначить как диагностический. На этом этапе
проводится индивидуальная оценка творческих возможностей и особенностей
нервно-психического статуса ребёнка. Здесь важно участие психолога. В
зависимости от результатов первого этапа ребёнок обследуется набором
психологических тестов по предпочтительности того или иного варианта
потенциальных возможностей.
При предпочтительности развития интеллектуальной сферы ребёнок
отличается остротой мышления, любознательностью и легко учится,
обнаруживает практическую смекалку. В этих случаях используются методики,
направленные прежде всего на определение базовых когнитивных и речевых
параметров у одарённых детей. У детей, одарённых в сфере академических
достижений, наиболее развиты могут быть отдельные склонности — к языку
и литературе, математике или естествознанию. Поэтому задачей психолога
будет не только определить уровень общего интеллектуального развития, но и
оценить предпочтительную сторону мышления. Дети с творческим и
продуктивным мышлением отличаются независимостью, неконформностью
поведения, способностью продуцировать оригинальные идеи, находить
нестандартное решение, изобретательностью. Их выявление предусматривает
оценку прежде всего их творческих наклонностей и личностных характеристик.
Дети с преимущественным преобладанием контактности, потребности в
общении
и
лидерстве
отличаются
инициативностью,
высокими
организаторскими способностями, их обычно легко выбирают на главные роли
в играх и занятиях, они уверенно чувствуют себя среди сверстников и
взрослых. В этом случае вам помогут личностные методики и социометрия.
Если же у ребёнка преобладают художественные способности, он с ранних лет
проявляет склонность к рисованию или музыке, психологическое тестирование
здесь должно быть направлено на оценку степени эмоциональной устойчивости
и уровня нейротизма, так как эти дети обычно отличаются высокой ранимостью
и требуют индивидуального психологического подхода со стороны педагогов и
нередко психотерапевтической коррекции врача-специалиста. Одарённость в
двигательной сфере проявляется высокой степенью психомоторных реакций,
ловкостью, развитием двигательных навыков (бег, лазание, прыжки),
физической силы. Диагностика одарённости в этой сфере обычно проводится
методиками определения зрительно-моторной координации.
Многие дети проявляют высокую степень одарённости не в одной какойлибо сфере, а в нескольких. Задача педагогов и психологов не только выявить
это, но и совершенствовать, развивать их.
АДАПТАЦИЯ ОДАРЁННОГО РЕБЁНКА
Второе направление работы с одарёнными детьми в школе —
адаптация одарённого ребёнка. Для них характерны преувеличенные страхи,
поскольку такие дети способны вообразить множество опасных последствий.
Они
также
чрезвычайно
восприимчивы,
эмоционально
зависимы,
несбалансированны, нетерпеливы. Часто по результатам диагностики у данной
категории детей отмечается высокая степень дезадаптации, проблемные
статусные позиции в детском коллективе.
Проблемы адаптации
Неприязнь к школе. Такое отношение часто появляется от того, что
учебная программа кажется одарённым детям скучной и неинтересной.
Нарушения в поведении могут появляться потому, что учебный план не
обеспечивает развитие их способностей.
Игровые интересы. Одарённым детям нравятся сложные игры и
неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники. Вследствие этого
одарённый ребёнок оказывается в изоляции, уходит в себя.
Конформность. Одарённые дети, отвергая стандартные требования, не
склонны к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их
интересами.
Погружение в философские проблемы. Для одарённых детей характерно
задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные
верования и философские проблемы.
Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным
развитием. Одарённые дети часто предпочитают общаться с детьми старшего
возраста. Из-за этого им порой трудно становиться лидерами.
Стремление к совершенству. Для одарённых детей характерна
внутренняя
потребность
совершенства.
Отсюда
ощущение
неудовлетворённости, собственной неадекватности и низкая самооценка.
Потребность во внимании взрослых. В силу стремления к познанию
одарённые дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и
других взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми.
Нередко одарённые дети нетерпимо относятся к детям, стоящим ниже их в
интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями,
выражающими презрение или нетерпение.
Педагогу и психологу необходимо проводить комплекс мероприятий по
формированию адекватного самовосприятия, оказывать помощь в адаптации
ребёнка в окружающем мире и приобретении им конструктивных форм
общения со сверстниками и взрослыми.
РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТЕЙ ОДАРЁННОГО РЕБЕНКА
Третье направление работы с одарёнными детьми — целенаправленное и
планомерное развитие способностей одарённого ребёнка. Основная роль в этой
работе отводится педагогам. Реализуется эта задача с помощью широкого
спектра педагогических приёмов и методов (авторские программы,
индивидуальные занятия — консультации и т.п., а также разносторонние
программы в лицеях, гимназиях, колледжах). Сегодня создаётся всё большее
количество специальных программ для работы с одарёнными детьми. Школы
во многих странах перестраиваются в сторону дифференцированного обучения.
Разрабатываются специальные комплексно-учебные программы, в рамках
которых ученик передвигаться более свободно, чем по обычной программе.
Создаются курсы по обучению лидерству одарённых подростков,
популяризируются индивидуализированные способы работы по «учебным
договорам», которые заключаются между учащимися и учителями. Они
позволяют учителю экономить время, а учащимся — работать в
индивидуальном темпе.
Качества учителя для работы с одарёнными детьми:
 быть доброжелательным и чутким;
 разбираться в особенностях психологии одарённых детей, чувствовать их
потребности и интересы;
 иметь высокий уровень интеллектуального развития, широкий круг
интересов и умений, помимо педагогического, ещё какое-либо
образование; быть готовым к выполнению самых различных
обязанностей, связанных с обучением одарённых детей;
 иметь живой и активный характер, обладать чувством юмора (но без
склонности к сарказму); проявлять гибкость, быть готовым к пересмотру
своих взглядов и постоянному самосовершенствованию;
 иметь творческое, возможно, нетрадиционное личное мировоззрение;
 обладать хорошим здоровьем и жизнестойкостью.
Три направления работы с одарёнными детьми осуществляются в
сотрудничестве со всеми субъектами образовательного процесса. Любые
диагностические, адаптационные или развивающие программы создаются и
реализуются с привлечением педагогов, психологов, родителей, администрации
школы. Успех одарённых детей, раскрытие их потенциалов и самореализация
напрямую зависят от сотрудничества субъектов школьного коллектива и
родителей.
МАТРИЦА ОПРЕДЕЛЕНИЯ ВИДОВ
ОДАРЕННОСТИ (ПО ДОРОВСКОМУ А.И.)
№| Вид одарённости
1
2
3
Признаки различения
Интеллектуальная Повышенная исключительная
сообразительность. Динамичность и
оперативность мыслительных
процессов. Полное погружение в
предпочитаемую сферу деятельности.
Успешное применение знаний и умений
в практических ситуациях. Острота
аналитического ума, Стабильная
способность ставить и решать
проблемы, осуществлять оптимальный
выбор, развитые навыки планирования,
настойчивость в достижении цели
А кадемическая
Ярко выраженный интерес к предмету.
Способность к конструктивному
овладению понятиями, терминологией
по избранному предмету. Демонстрация
понимания сложных причинноследственных связей. Исключительная
способность классифицировать,
систематизировать материал по
предмету. Тяга к логическим
умозаключениям и абстрактным
понятиям. Полная отдача сил, энергии,
времени достижению высоких
результатов в области своего научного
интереса, высокая мотивация при
изучении предмета
Творческая
Умение переструктировать
информацию, пытливость ума и
дотошность в получении сведений,
фактов, различного рода заморочек,
стремление мыслить и делать все посвоему, изобретательность, разрушение
стереотипов обыденной среды,
исследовательская активность, гибкость
и вариативность мышления, жажда
необычного, частая импровизация,
способность генерировать
неординарные идеи, независимость в
суждениях, ослабленное внимание к
условностям и авторитетам.
Методы
Систематизиров
анное
наблюдение.
Опросники
Станфорд-Бине,
шкала Векслера,
тест Слоссона
Систематизиров
анное
наблюдение.
Анкетированние
. Тесты
достижений.
Тесты Равенна.
Критериальноориентированны
е тесты
Тесты Торренса,
Роршаха
4
Лидерская
5
Художественноисполнительская
6
Психомоторная
Имеет склонность к руководству и
организации деятельности других,
свободное и легкое общение со
сверстниками и взрослыми людьми, в
определенной мере регулирует
взаимоотношения одноклассников,
проявляет инициативу, берет на себя
повышенную ответственность,
оказывает влияние на разрешение
конфликтов, оказывает помощь
советами, рекомендациями.
Предпочитает визуальную
информацию, подробно детализирует,
запоминает и художественно
воспроизводит увиденное, услышанное.
Обостренная интуиция, охотно
экспериментирует, применяя средства
художественной выразительности,
оригинальность художественных,
музыкальных, сценических видов
продукции; неповторимость в
самовыражении, сильная увлеченность
разными видами искусства,
настойчивость в достижении
мастерства.
Проявляет повышенную активность в
достижениях. Предпочитает
деятельность, требующую тонкой и
точной моторики.
Тестыопросники,
шкала оценки
характеристик
одаренных
учащихся
(Рензулли)
Опросники,
специализирова
нные тесты,
контрольные
записи
наблюдений,
тесты Люшера.
Розенцвейга
Тесты Пурдье,
методика А.Л.
Гройсмана
ПРОЯВЛЕНИЕ СПЕЦИАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
Литературная одаренность
♦ Любит сочинять (писать) рассказы или стихи.
♦ Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая
разрешением какого-либо конфликта.
♦ Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета,
не теряет основную мысль.
♦ Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все
несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.
♦ Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают
эмоциональные состояния героев, их переживания и чувства.
♦ Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания
события (что обычно не умеют делать его сверстники), и в то же время не
упускает основной линии событий, о которых рассказывает.
♦ Склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное,
когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.
♦ Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передает их
характер, чувства, настроения.
Техническая одаренность
♦ Интересуется механизмами и машинами.
♦ Может чинить легко испорченные приборы, использовать старые детали
для создания новых поделок, игрушек, приборов.
♦ Любит разбираться в причинах и капризах механизмов, любит загадочные
поломки и вопросы на «поиск».
♦ Любит рисовать чертежи и схемы механизмов.
♦ Читает журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.
♦ Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается об
этом.
♦ Проводит много времени над конструированием и воплощением
собственных «проектов» (модели летательных аппаратов, автомобилей,
кораблей).
♦ Быстро и легко осваивает компьютер.
Лидерская одаренность
♦ Инициативен в общении со сверстниками.
♦ Сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей.
♦ Легко общается с детьми и взрослыми.
♦ Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения.
Хорошо понимает недосказанное.
♦ Часто руководит играми и занятиями других детей.
♦ Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки,
характерные для его возраста.
♦ Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и
занятиям.
♦ Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.
Спортивная одаренность
♦ Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом
объеме движений.
♦ Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.
♦ Часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников.
♦ Бегает быстрее всех в классе.
♦ Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.
♦ Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.
♦ Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх.
♦ Физически выносливее сверстников.
РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЯМ, РАБОТАЮЩИМ С ОДАРЕННЫМИ
И ТАЛАНТЛИВЫМИ ДЕТЬМИ
глубокое знание своего предмета в сочетании с умением хорошо его
преподавать, вовлекать учащихся в стихию интеллектуальнотворческого поиска;
умение поддерживать не только формальную дисциплину на занятии,
но и вести творческий диалог с учащимися;
умение воспринимать ученика как полноценную и значимую
личность, поддерживать независимость и статус ученика, держаться с
ним как с равным, не подавлять амбиции учащегося;
умение демонстрировать особенный и неподдельный интерес к
учащемуся как представителю будущего и более совершенного
поколения;
умение поддерживать увлечения учащихся, создавать необходимые
условия и основу для их продуктивной творческой деятельности;
убежденность, что его учащиеся - это одаренные, яркие личности,
лидеры своего поколения;
умение относиться к своему труду как к социально значимой
ценности, высокий профессионализм, психолого-педагогическая
компетентность, способность к творчеству, осознание необходимости
его
как
средства
реализации
духовных
затрат
и
самосовершенствования;
ориентация на инновационность в обучении, на нетрадиционность
построения образовательного процесса, на гуманистический
потенциал образования;
готовность к внедрению достижений науки и педагогического опыта в
практику своей работы;
умение анализировать и оценивать свою деятельность и личностные
качества и принимать решения, влияющие на их позитивное
изменение;
толерантность - способность понять и принять своих учеников и
других людей такими, какие они есть, сохранять
культура как комплекс качеств личности: единство нравственной
внутренней сущности и внешней поведенческой выразительности;
эмпатия как сопереживание, сострадание, чуткость, отзывчивость,
оптимизм и доброта по отношению к детям;
педагогическая рефлексия - способность дать себе и своим поступкам
отстраненную оценку и понять, как тебя воспринимают ученики,
коллеги, родители.
Основные индикаторы/критерии готовности личности учителя к работе с
одаренными школьниками:
профессиональное самосознание, позиция будущего учителя, наличие
объективной самооценки, наличие интереса к проблемам одаренных
детей, желание работать с ними (уровень их развития – индикатор
профессионально-личностной готовности;
готовность к внедрению достижений науки и педагогического опыта в
практику своей работы;
умение анализировать и оценивать свою деятельность и личностные
качества и принимать решения, влияющие на их позитивное
изменение;