Тема работы: Современные подходы к оценке профессиональных компетенций обучающихся Т.М.Дьякова, руководитель Методического центра негосударственного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Ставропольский кооперативный техникум экономики, коммерции и права», Заслуженный учитель РФ, г. Ставрополь В работе раскрывается проблема измерения и оценки результатов обучения в соответствии с требованиями ФГОС СПО; определены особенности оценки образовательных результатов в рамках модульно-компетентностного подхода, приведены примеры оценки общих и профессиональных компетенций по принципу «обучение в работе». Ключевые слова: оценка результатов профессиональной деятельности, виды доказательств профессиональной деятельности обучающихся. Как известно, для продуктивной работы обучающихся, необходимо периодически проводить их аттестацию, а поэтому контроль является неотъемлемой составляющей образовательного процесса, Проблема измерения и оценки результатов обучения является одной из самых важных в педагогической теории и практике, поэтому непрерывно разрабатываются и используются разнообразные, в том числе и наиболее прогрессивные, мобильные, объективные и эффективные современные информационные средства контроля. Проблема контроля компетенций многогранна и в современном образовательном процессе считается актуальной. Согласно Разделу 8 требований стандартов третьего поколения «Требования к оцениванию качества освоения ОПОП» (п. 8.4): Оценка качества подготовки обучающихся и выпускников осуществляется в двух основных направлениях: - оценка уровня освоения дисциплин; - оценка компетенций обучающихся. По ситуации – оценивание может производиться: - оценивание в процессе обучения; -специфическое оценивание, проводимое в специально созданных условиях, которое предполагает разработку и использование практических заданий, которые могут быть выполнены в специально созданных или реальных условиях; участники, вовлеченные в данный процесс, осознают важность процесса данной проверки и проводимого оценивания. По субъектам - оценивание может быть: - внутреннее – кто учит, тот и оценивает (преподаватель или мастер); - внешнее – оценивает тот, кто не учил (работодатель или эксперт); - самооценивание – оценивает тот, кто учился (сам обучающийся). Это совершенно новые подходы к оцениванию знаний, умений и сформированных компетенций, поэтому для проведения аттестации необходима определенная нормативная база. Оценка образовательных результатов в рамках модульно-компетентностного подхода обладает своими особенностями. Во-первых: оценка производится независимо по каждому конкретному модулю. В рамках ФГОС СПО оценивание образовательных результатов представляет собой совокупность взаимосвязанных видов деятельности и регламентированных процедур, посредством которых преподаватель или комиссия устанавливает степень соответствия достигнутых образовательных результатов обучающихся требованиям ФГОС. Таким образом, предметом оценки выступают достигнутые обучающимися образовательные результаты: профессиональные и общие компетенции (итоговые результаты), знания, умения, опыт практической деятельности, субкомпетенции (промежуточные результаты). Во – вторых, оценка базируется на критериях, при этом критерии оценки заранее определяются и формулируются в терминах результатов деятельности. Целью оценки является установление соответствия имеющихся профессиональных и общих компетенций требованиям ФГОС и требованиям современного рынка труда. Таким образом, оценивание – это не фиксация итогов, а точка, за которой следует новый этап развития и повышения качества образования. Главная задача этой процедуры – улучшение качества работы преподавателей и учебной деятельности обучающихся и, как следствие, достижение нового качества работы всего образовательного учреждения в целом. Что же такое оценка результатов подготовки? Под оценкой результатов подготовки и учета индивидуальных образовательных достижений понимают процесс сбора свидетельств (доказательств) деятельности обучающегося и вынесения суждения относительно этих свидетельств на основе заранее определенных критериев. Какие же виды доказательств своей деятельности обучающийся может представить? - Прямое доказательство – преподаватель (экзаменатор) может его услышать или увидеть: наблюдать деятельность; оценить качество продукта; получить ответ на вопросы. - Косвенное доказательство: а) Свидетельское показание (непосредственное или документированное). б) Смоделированная ситуация. Процесс оценивания итоговых и промежуточных результатов освоения ОПОП можно представить в виде следующего алгоритма: определение цели внутреннего или независимого оценивания; выбор объекта и предмета оценивания; выбор метода и инструментов оценивания; собственно процесс оценивания; анализ и толкование результатов оценивания. На первый взгляд ничего нового в этом алгоритме нет! Но это только на первый взгляд. Если раньше мы оценивали знания, умения и навыки, то сегодня в качестве объектов оценки в профессиональном образовании на первом плане выступают: квалификация (как результат), которая оценивается на государственной итоговой аттестации через задания выпускной квалификационной работы; вид профессиональной деятельности (как часть квалификации) – оценивается через показательную работу (продукт или процесс) и / или защиту портфолио на экзамене квалификационном; практический опыт проверяется на промежуточной аттестации по практике через практические задания, направленные на решение локальных профессиональных задач и / или портфолио; умения – проверяются через такой тип аттестации, как текущий контроль на УД, МДК, практике через задания, предполагающие решение типовых учебных и учебно-профессиональных задач; знания – проверяются на текущем контроле, промежуточной аттестации по УД и МДК через тесты, задания на воспроизведение, понимание, анализ информации. Общепризнанные методы измерения компетенций в системе образования сегодня отсутствуют. Поэтому задача оценивания компетенций решается образовательной организацией самостоятельно при создании фонда оценочных средств. Еще одна проблема – оценка общих компетенций. Оценка ОК нигде не локализована, она рассредоточена по всему периоду обучения и по всем программам УД и ПМ, и поэтому собирать доказательства формирования ОК необходимо на всем периоде обучения. Одним из методов оценки ОК является наблюдение и интерпретация действий обучающихся в период прохождения учебной и производственной практики при освоении программы профессионального модуля. Согласно требованиям ФГОС СПО к разработке контрольно – оценочных материалов и оценке сформированности профессиональных и общих компетенций должны привлекаться работодатели. Руководствуясь свободами, которые дают образовательному учреждению закон и стандарт, в нашем техникуме был проведен эксперимент в рамках освоения ПМ.01 Управление ассортиментом товаров по специальности 100801 Товароведение и экспертиза качества потребительских товаров. Цель эксперимента – совершенствование системы контроля знаний, умений и повышение качества образовательного процесса на основе максимального привлечения к обучению и оценке компетенций работодателя. В рамках договора о социальном сотрудничестве и по заданию службы маркетинга ОАО «Молочный комбинат Ставропольский» обучающиеся по данной специальности провели работу по выявлению потребностей покупателей на продукцию молочного комбината. Обучение в работе проводилось в рамках прохождения практики по программе модуля. По результатам «обучения в работе» работодателем был принят открытый зачет по профессиональной компетенции ПК.1 Выявлять потребность в товарах. Зачет проходил в форме творческого отчета обучающихся по результатам выявления потребностей К оценке сформированности компетенции были привлечены: преподаватели смежных дисциплин, продавцы фирменных магазинов и специалисты службы маркетинга ОАО «Молочный комбинат Ставропольский». В качестве наблюдателей - заказчики (родители). В результате оценки сформированности данной компетнции обучающимися были предоставлены прямые и косвенные доказательства выполнения видов работ по данной компетенции, а именно: - отчеты по результатам исследований; - аттестационные листы; - наблюдения преподавателей и специалистов комбината за выполнением заданий. В результате открытого зачета: - обучающиеся освобождены от сдачи данной компетенции на экзамене квалификационном; - работодатель получил нужную ему информацию о потребностях в товарах и, с учетом своих требований, оценил уровень сформированности профессиональной компетенции; - родители увидели результаты обученности и процедуру аттестации своих детей. - техникум укрепил свои конкурентные позиции на рынке образовательных услуг. А самое главное - работодателей удовлетворили результаты работы по изучению потребностей покупателей в своей торговой сети, а это и есть требование нового стандарта. В данном случае было проведено специфическое оценивание, проводимое в реальных условиях; участники, вовлеченные в данный процесс, осознавали важность процесса данной проверки и проводимого оценивания Таким образом, меняются объекты оценивания, процедура, а значит, необходимы и новые подходы к оцениванию результатов освоения программ подготовки специалистов среднего звена и соответствующее методическое обеспечение. Источники информации: 1.Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования 2.Материалы обучающих семинаров и научно-практических конференций, проводимых ФГАУ ФИРО