Десятая Международная Олимпиада школ РО 2-6 класс

Десятая Международная Олимпиада школ РО
Анализ результатов индивидуального тура по РУССКОМУ ЯЗЫКУ
2-6 класс
Судьи: М.В.Енжевская, С.А.Аксюциц
В целом учащиеся показали хороший уровень знаний и умений по
предмету. Многие из них ориентируются в понятиях, владеют необходимыми
способами работы и с успехом применяют свои навыки на практике (создают
содержательные тексты, грамотно излагают свои мысли, убедительно
аргументируют собственную точку зрения, умело используют схемы для
фиксации тех или иных поятий).
В целом комплекте индивидуального тура (по всем классам)
практически не оказалось задания, которое не решил бы ни один учащийся
так, как это было задумано авторами.
Однако, ряд учащихся столкнулись с серьезными трудностями при
выполнении заданий. И это закономерно, так как олимпиада РО носит не
столько соревновательный, сколько обучающий характер.
Согласно концепции 10-й олимпиады были предложены задания 3-х
уровней по основным предметным линиям каждого из классов. На первый
взгляд парадоксальным кажется то, что учащиеся выполняют 3-й
(ресурсный) уровень на порядок лучше, чем 1-й (правилосообразный) и, тем
более, 2-й (рефлексивный).
Это можно объяснить тем, что, овладевая языком с детства, наблюдая
за речью родителей, учителей, ребята чувствуют язык, любят его, стараются
обогатить всеми известными им выразительными средствами. И делают они
это, подчеркнем еще раз, опираясь не столько на теоретические основы
предмета, сколько на собственный жизненный опыт. Именно поэтому,
зачастую не зная названия понятия, его структуры, логики и сферы
применения, текст создается грамотный и оригинальный. Что же касается
демонстрации научных знаний, умения отнестись к способу действия через
рефлексивную оценку, здесь пока картина не очень привлекательная.
В связи с этим, перечислим основные положительные стороны и
проблемные «точки» в курсе русского языка со 2-го по 6-й класс.
2 класс
Основными содержательными линиями второго года обучения можно
считать:
- основной закон русского письма;
- состав слова;
- работа с текстом.
Задания работы строились по задачному принципу. С заданиями 1
репродуктивного уровня дети справились хорошо. Вызывают затруднения у
детей задания 2 рефлексивного уровня, где необходимо отнестись к мнению
1
других учеников, оценить их работу, аргументировано обосновать свою
точку зрения. Это говорит о том, что данное умение пока для второго года
обучения проблематично. Вызывают затруднения и задания 3 ресурсного
уровня. Эти задания связаны с обобщенным способом действий и
представлением их в схематическом виде. Пока можно говорить только о
выборочном представлении знаний в виде схем. Полных, обобщенных
ответов у детей нет.
Что касается состава слова, то можно сказать, что дети достаточно
хорошо владеют умением выделять группу родственных слов и даже
родственных сказочных слов, легко ориентируются, где родственные слова, а
где изменение одного и того же слова. Однако, при самостоятельном
составлении и записывании текста видно, что способ проверки орфограмм
слабых позиций в корне не отработан на достаточном уровне. В этих текстах
встречаются ошибки в корне, где их не должно быть.
Умение работать с текстом у детей совершенно не вызывает
затруднений. Дети понимают, соответствует ли заголовок тексту, могут сами
составить текст на заданную тему или восстановить деформированный текст.
Общеучебные умения на данном этапе обучения пока на стадии
формирования.
3 класс
Основное внимание в третьем классе уделено глубокому изучению
окончания как значимой части слова. К концу учебного года предполагается
овладение способами проверки орфограмм в окончаниях слов, называющих
предметы, признаки и действия.
Здесь оказалось, что проверять орфограммы учащиеся так или иначе
умеют, однако многие не понимают той роли, которую играют окончания в
речи (грамматической и семантической). Считаем это большим упущением,
так как в 4-ом классе изучаются грамматические категории частей речи, что
напрямую связано с пониманием учеников роли окончания в слове.
Немалая часть учеников испытывали затруднения при выполнении
задания, связанного с орфограммами, нарушающими закон письма в
окончаниях. Это слова так называемого 4-го склонения. Теме уделено
достаточно внимания в программе, однако, многие ребята ее даже не узнали.
Задания, связанные со схематизацией изученного способа, вызвали у
многих детей достаточно серьёзные затруднения, что говорит о том, что на
практике педагогами мало уделяется внимание этому. Однако, хочется
отметить, что схемы позволяют запечатлеть понятие или способ в общем
виде, а не составлять целый список частных случаев проверки той или иной
орфограммы. Это весьма трудоемкое и не всегда оправданное занятие.
Хочется отметить, что 90% учащихся не смогли самостоятельно
припомнить ни одного стихотворения А. Барто из цикла «Игрушки». Имеет
ли это отношение к языку? …
Линия развития речи в третьем классе посвящена в основном плану
текста. С этими заданиями справились на должном уровне многие ученики.
2
4 класс
Внимание! Определение частей речи и синтаксических единиц
зачастую ФОРМАЛЬНО! Опираются лишь на внешние признаки. С трудом
представляют себе переход одной части речи в другую и возможность
различных синтаксических функций одного и того слова в разных
предложениях (например, считают, что слово БРАТ может быть в
предложении только лишь подлежащим).
Порадовало то, что легко (в отличие от 5-го класса) извлекают
информацию из текста и целенаправленно используют её в работе.
Линия развития речи на четвертом году обучения рассматривает
структуру различных типов текстов (повествование, описание, рассуждение).
Как ни странно, но и эти задания вызвали затруднения у определенной
группы ребят. Тексты составлялись ими интуитивно, на схему дети не
опирались и рефлексировали не структуру текста, а его содержание. В
задании: оцени текст-рассуждение ученика, дети сообщили, что текст
хороший, так как он познавательный. При этом, не обратили внимание, что в
нем нет основных частей.
5-6 классы
В этих классах на высоком уровне оказались лексика (с точки зрения
толкования слов); знание сложных лингвистических терминов (например:
оксюморон, субстантимированные прилагательные и пр.). Хорошо, что
терминами ребята «не сорят», употребляют их уместно и используют в
дальнейшей работе в других заданиях, переносят в другие ситуации.
Одно из заданий работы провоцировало ребят обозначить границы
собственного незнания (пример с английским переводом фразеологизма).
Мог ли ученик не знать перевода фразы на русский язык. Конечно. Однако,
далеко не все учащиеся признались в этом, предпочитая действовать наугад.
Также в минусе оказалось словообразование (определить исходное
слове с непроизводной основой и выстроить словообразоательную цепочку);
и, как упоминалось выше, вычитывание информации из текста (вывод сделал
один, затем в следующем задании противоречит собственному
умозаключению).
Рекомендации учителям начальных классов
1) при обучении четко опираться на авторскую концепцию
образовательной системы
2) использовать в работе 3-х уровневые задания для самостоятельной
работы, а также при оценке знаний
3) использовать в своей работе материалы, разработанные учителями РО,
размещеными на сайте www@sooro.ru
4) по мере возможности принимать участие в научно-практических
конференциях, форумах, семинарах РО, в том числе, используя
возможности Интернета.
3