п/п Показатель Содержание

Паспорт воспитательной системы
№
п/п
1.1
1.2
1.3
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
Показатель
Содержание
1. Краткая справка об образовательном учреждении
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Гимназия №1 имени
Наименование и почтовый
А.С.Пушкина города Южно - Сахалинска
адрес образовательного
693006 Сахалинская область г.Южно-Сахалинск
учреждения, телефон,
ул. Емельянова, 35
электронный адрес сайта
Тел. (4242) 23-02-03, тел./факс (4242) 23-02-04,
gimnazia1@yuzhno-sakh.ru
Фамилия, имя, отчество
Мирова Светлана Анатольевна
директора школы
Фамилия автора(ов), место Жизневская Наталья Николаевна, МБОУ Гимнаработы, должность,
зия №1 имени А.С. Пушкина, заместитель дик/телефон
ректора по ВР, тел. 23-02-05
2. Концепция воспитательной системы
Развитие внутреннего мира человека, человеческой субъектности как особой формы понимаЦель воспитания
ния и освоения мира с целью собственной реализации в этом мире.
Обеспечить становление самостоятельности чеЗадачи воспитания
ловека, способного осознано строить свою
жизнь, преодолевая возникающие проблемы.
- принцип интерактивности
- принцип совместной деятельности
Принципы воспитания
- принцип субъект-субъектных отношений
- принцип проблемного развития
В основе модели «Проблемно-развивающегося
воспитания» или «Интерактивного воспитания»
лежит идея совместного размышления и активного участия воспитанников в процессе решения
жизненных проблем. Понятие «интеракция»
возникло в социальной психологии и понимаетПедагогические идеи, леся как созидание человеком своего «Я» в ситуажащие в основе построециях общения и взаимодействия с другими
ния воспитательной силюдьми. В качестве педагогических приёмов
стемы
используется групповая организация работы на
уроке и вне его, проведение дискуссий, организация деловых игр, интерактивных тренингов. В
процессе взаимодействия развиваются способности воспитателя и воспитанников к успешной
совместной деятельности с любыми партнёрами
и в любых условиях.
Системообразующая (осВ настоящее время мы можем говорить о соновная) деятельность, в
здании условий в рамках модели «Проблемнокоторых происходит доразвивающегося воспитания» для реализации
стижение целей
2.6
Субъекты деятельности
(участники и организаторы)
2.7
Развитые формы общения
и отношения, складывающиеся между субъектами
деятельности
2.8
Управление, обеспечивающее интеграцию всех
компонентов в целостную
систему, а также ее развитие
2.9
Внутренняя и внешняя
процесса взаимодействия учащихся на уроке,
вне урока, в системе ДО через:
- КДТ (1-6кл.), обучение социальному проектированию (сбор «Возможные миры» - 7 класс),
«Проектная школа» (8класс), «Я – гражданин»
(9 класс), проектная работа (10, 11 классы);
- исследовательская работа с учётом возраста
учащихся (1-8 класс, форма рефератов – 9 класс,
форма творческой сессии – 10,11 классы);
-программа самосовершенствования и развитие
социальных компетентностей с учётом возраста;
- программа «Одарённые дети».
Дети
Педагоги
Родители
Социальные партнёры
Деловые отношения
Психологическая ситуация равенства
Работа в микрогруппах
Диалог как ведущий способ общения
Дискуссии и учебные конфликты
Кооперация как преобладающий вид взаимодействия
Управление воспитательной системой представляет собой, с одной стороны, линейнофункциональную систему, где важны вертикально-горизонтальные связи; с другой стороны,
она имеет признаки матричной схемы, где важной становится деятельность временных, полуавтономных групп за счет технологий проектирования, КТД, исследовательской работы, а так
же ученического самоуправления. Технологии
проектирования приемлемы и для взрослого и
для детского коллективов.
В управление воспитательной системой включён каждый член коллектива: на уроке, в системе дополнительного образования, во внеурочной внеклассной и внешкольной деятельности.
Как составляющие управления воспитательной
системой являются такие структуры, как МО
классных руководителей, МО предметников,
спланированная деятельность психологов гимназии, деятельность гимназии в составе экспериментальных площадок.
Как составляющая управления воспитательной
системой является ученическое самоуправления,
прошедшее несколько этапов в своём становлении и представленное следующей схемой.
В начальной школе главной целью является
среда системы, освоенная
ее субъектами, характер
взаимоотношений с окружающей средой
формирование социально-нравственных компетентностей, коммуникативных навыков, исследовательских навыков, толерантности. Происходит планомерный переход от ведущей игровой деятельности к учебной и предоставляются
возможности для саморегуляции через технологию КТД и ЧТП (чередование творческих поручений).
В среднем звене воспитательный процесс
направлен на взаимодействие, на обоюдное развитие партнеров. Ценности, рождающиеся в таком процессе, - свобода выбора, свобода общения, возможность рефлексии, возможность самовыражения, навык самоорганизации. Такой
подход дает возможность проводить воспитательные мероприятия в форме коллективного
распределения деятельности, организовать разновозрастные группы. Ведущим видом деятельности становится КТД.
Одновременно к переходу в старшее звено закладываются основы для формирования навыков проектной и исследовательской деятельности.
Для старшей школы характерным структурообразующим принципом является дальнейшее развитие проектно-исследовательской деятельности гимназистов, которая осуществляется как в
учебном, так и во внеурочном пространстве, а
также в системе дополнительного образования.
Система элективных курсов, профильного обучения, развития ученического самоуправления
предполагает развитие социальных компетентностей. Обучение проектной и исследовательской деятельности призвано обеспечить развитие способностей гимназистов, становление самостоятельности человека, умеющего осознано
строить свою жизнь, преодолевая возникающие
проблемы, изменять окружающий мир, пространство гимназии. В свою очередь пространство гимназии создает условия для оптимального сочетания коллективной, индивидуальной,
групповой деятельности.
Внеурочная деятельность в гимназии организуется по принципу «общих дел» в пространстве
отделений, классов, клубном пространстве, пространстве дополнительного образования: это как
традиционные мероприятия, так и «новаторские», рождённые КТД, проектами, временными
группами учащихся; это интеграция урочной и
3.1
3.2
3.3
3.4
внеурочной деятельности через учебную деятельность и деятельность в системе дополнительного образования. С этой целью увеличивается количество творческих объединений, создающих условия для развития способностей
учащихся в разных областях научных знаний.
Творческих объединений, расширяющих творческое пространство гимназии для реализации
ребёнком пробы себя в «разном», - тем самым
ребёнок, накапливая опыт, сможет осознать собственные возможности.
3. Социальный портрет образовательного учреждения
Сведения об учащихся
(количество человек в ОУ,
количество человек состо- 4 чел
ящих на профилактических учетах)
Характеристика социального статуса семей обучаМногодетные – 66
ющихся (количество мноМалообеспеченные – 93
годетных, малообеспеченНеблагополучные - 0
ных, неблагополучных семей обучающихся в ОУ
Образование родителей и
Высшее –
законных представителей
Средне-специальное в ОУ
Сахалинская областная научная библиотека;
МБУК «Сахалинская областная детская библиотека»;
Сахалинский областной краеведческий музей;
Пограничное управление ФСБ России по СахаВзаимодействие ОУ с разлинской области;
личными учреждениями и
Шестое объединение авиационного отряда ФСБ
организациями (перечень
России по Сахалинской области;
организаций)
КДН и ЗП;
ОУУП и ОДН;
Отдел опеки и попечительства ДО;
ОГИБДД;
ГКУ ЦСПСО.