Воспитательные технологии в образовательной среде библиотеки и обеспечение психологической безопасности личности ребёнка Ковров Владимир Викентьевич, кандидат педагогических наук, профессор кафедры педагогической психологии факультета «Психология образования» Московского городского психолого-педагогического университета Плохой ли, хорошей рождается птица, Ей всё равно суждено летать. С человеком же так не случится: Человеком Мало родиться, Им ещё надо стать. Э. Асадов Основные результаты социализации • Равнодушие или отношение к человеку как к средству для достижения своей цели • Рост жестокости как черты характера • Рост преступности, особо насильственной, корыстной и внешне не мотивированной • Депатриотизм, утрата чувства Родины • Равнодушие к созданию семьи, пробные браки, социальное сиротство • Примитивизация художественных предпочтений • Рост алкоголизма и наркомании • Рост деструктивных проявлений в обществе (экстремизм, вандализм, девиации ) Понятие «образовательная среда» объединяет две содержательные характеристики: • образование - сфера социальной жизни • среда - фактор образования Образовательная среда - подсистема социокультурной среды Среда – «совокупность условий, обстоятельств, окружающая индивида обстановка… Образовательная среда не есть нечто однозначное и наперёд заданное… Образовательная среда «…начинается там, где происходит встреча образующего и образующегося, где они совместно начинают её проектировать и строить – и как предмет, и как ресурс совместной деятельности, где между её отдельными элементами начинают выстраиваться определённые связи и отношения». В.И. Слободчиков Образовательная среда характеризуется категорией «со-бытийность общности» Со-бытийная общность – есть целостносмысловое объединение людей, создающее условия для развития предметной деятельности, среды, индивидуальных способностей человека. В. И. Слободчиков Образовательная среда психолого-педагогическая реальность, включающая специально организованные условия для формирования личности, а также возможности для развития, включённые в социальное и пространственно-предметное окружение, психологической сущностью которой является совокупность деятельностнокоммуникативных актов и взаимоотношений участников учебно-воспитательного процесса. Угрозы психологической безопасности образовательной среды 1. Психологическое насилие в процессе взаимодействия Психологическое насилие - это физическое, психическое, духовное воздействие на человека (социальноорганизованное), которое понижает его нравственный, психический (моральный, коммуникативный) и жизненный статус (в том числе правовой, социальный), причиняя ему физические, душевные и духовные страдания, а также угроза такого воздействия. Следствие – получение ребёнком психологической травмы Формы психологического насилия 1. Психологические воздействия (угрозы, унижения, оскорбления, чрезмерные требования, запреты на поведение и переживание, негативное оценивание, фрустрация основных нужд и потребностей ребёнка); 2. Психологические взаимодействия (доминантность, непредсказуемость, непоследовательность, неадекватность, безответственность, неуверенность, беспомощность) Формы психологического насилия 3. Психологические эффекты (утрата доверия к себе и к миру, беспокойство, тревожность, нарушения сна, аппетита, депрессия, агрессивность, низкая самооценка, соматические и психосоматические заболевания) Эффект (от лат. effectus — исполнение, действие): 1) результат, следствие каких-либо причин, действий; 2) сильное впечатление, произведённое кем-либо, чем-либо. Угрозы психологической безопасности образовательной среды 2. Непризнание референтности образовательной среды Следствие: ребёнок отрицает ценности и нормы образовательной среды, стремится «покинуть» образовательную среду Угрозы психологической безопасности образовательной среды 3. Отсутствие удовлетворённости в личностно-доверительном общении и основными характеристиками процесса взаимодействия всех участников образовательной среды Следствие: - эмоциональный дискомфорт; - нежелание высказывать свою точку зрения и мнение; - неуважительное отношение к себе; - потеря личного достоинства; - нежелание обращаться за помощью, - игнорирование личных проблем и затруднений окружающих его детей и взрослых; - невнимательность к просьбам и предложениям. Психологическая безопасность состояние, характеризующее образовательную среду образовательной организации, фиксируемое через отношения её участников Модель психологически безопасной образовательной среды включает: 1. Защищённость от психологического насилия; 2. Референтную значимость окружения; 3. Удовлетворённость в личностно-доверительном общении. Психологически безопасной образовательной средой можно считать такую среду, в которой большинство участников имеют положительное отношение к ней, высокий уровень удовлетворенности характеристиками образовательной среды и защищенности от психологического насилия во взаимодействии И.А. Баева Признаки ОС, способствующие позитивному развитию личности 1. Психологическая безопасность образовательной среды, рассматриваемая как: - состояние образовательной среды; - система межличностных отношений; -система мер, направленных на предотвращение угроз для продуктивного устойчивого развития. 2. Психологическая культура субъектов образовательной среды, включающая: - психологическую грамотность (минимум психологических знаний и умений, обеспечивающих адекватное поведение и социальное взаимодействие); - психологическую компетентность, обеспечивающую эффективность поведения, деятельности или социального взаимодействия с людьми; - зрелую психологическую культуру, как развитый механизм личностной саморегуляции, которая обеспечивает эффективное, безопасное, гуманное взаимодействие с людьми. Структурная модель образовательной среды Личностно-эмоциональная защищённость Социальнопсихологическая умелость Психологически безопасная (партнерскодиалогическая) среда Манипулятивноавторитарная среда Либеральная среда Попустительская среда Личностно-эмоциональная незащищенность Социальнопсихологическая неумелость Социально-психологическая умелость набор умений, дающий возможность компетентного выбора ребёнком своего жизненного пути, самостоятельного решения проблем, умения анализировать ситуацию и выбирать соответствующее поведение, не ущемляющее свободы и достоинства другого, исключающее психологическое насилие и способствующее саморазвитию личности. И.А. Баева Технологическая модель ПБОС Референтная значимость п с и х о л о г и ч е с к и Отказ от насилия Здоровая личность Диалог среда Защищённость б е з о п а с н а я Сотрудни -чество Удовлетворённость потребности в общении Трудное ли дело – воспитание? «Трудное ли дело воспитание?», спросили как-то А.С. Макаренко после лекции. Он, задумавшись, ответил: «Нет, воспитание – очень лёгкое и счастливое дело. Если оно … хорошо организовано». Сколь важно воспитание взрослеющего человека? Если не воспитать Человека, то лучше его не учить. Он меньше Воспитание – великое дело: принесёт вреда Народная мудрость им решается участь Знания без воспитания, что меч в человека. В.Г. Белинский руках сумасшедшего Д.И. Менделеев Образование без воспитания не развивает, а разнуздывает и Пренебрежение портит человека, ибо даёт в его воспитанием выгодные есть гибель людей, семей, распоряжение возможности, технические умения, государства и всего мира. которыми он – бездуховный, Я.А. Коменский бессовестный, безверный и бесхарактерный – начинает злоупотреблять И.А. Ильин Воспитание - это творческий целенаправленный процесс взаимодействия педагога и воспитанников по созданию оптимальных условий для овладения детьми социокультурными ценностями общества и для развития их индивидуальности с целью самоактуализации личности. Профессионально-педагогическая позиция сотрудника библиотеки Как общественный деятель Позиция библиотекаря: Как организатор познавательной деятельности детей Как подчинённый Как организатор общения детей Как библиотекарь профессионал Как методист Как личность (индивидуальность) Как коллега Я Как новатор Как творец Как аналитик собственной профессиональной деятельности Прогрессивные идеи воспитания в современных условиях «Воспитание и наставление начинается с самых первых лет и продолжается до конца жизни». (Платон). Прогрессивные идеи: Гуманистическая парадигма воспитания; Идея «безусловного принятия» воспитанника с условием его дальнейшего развития; Идея «педагогической поддержки» воспитанника; «Педагогика свободы»; Деятельность – основа воспитания; Самоактуализация личности – цель воспитания; Личностно-ориентированный подход в условиях КТД; «Диалог культур» - основа воспитания. Содержание воспитания «Искусство воспитания есть не что иное, как знание средств для образования более крепких и сильных тел, более просвещённых умов и более добродетельных душ». К. Гельвеций Пять «точек опоры» как цель воспитания и самовоспитания Е. Евтушенко: «…жажда точки опоры – одно из самых прекрасных качеств человека, если она … не зиждется на подавлении человека человеком. Есть ложные точки опоры: власть, деньги, эксплуатация, насилие – такие точки опоры аморальны…». «Я» - ? «Мир» - ? Природа Дело «Я» «Я» как ценность Люди Культура Круг социокультурных ОТНОШЕНИЙ, определяющих СОДЕРЖАНИЕ воспитания: Отношение Виды воспитания: К Родине К обществу К нормам права К нормам морали К познанию К труду К культуре К экологии К другим нациям К физич. культуре К ………………….. патриотическое В. гражданское В. правовое В. нравственное В. умственное В. трудовое В. эстетическое В. экологическое В. интернациональное В. физическое В. .………………. В. К себе самому самовоспитание Три «кита» воспитания Парадокс: …Воспитать человека… нельзя!? Можно (и нужно!) создать условия для его саморазвития! Три «кита»: Само Деятельность (КТД) воспитание управление 1) 2) В системе детского самоуправления; В детских движениях, объединениях, организациях. Детский коллектив как малая социальная группа Виды социальных групп: Диффузная группа Ассоциация Корпорация Кооперация Коллектив Признаки коллектива: общественно значимая цель; общественно полезная деятельность; отношения взаимной ответственности и взаимного подчинения; актив и органы самоуправления; общая система требований; традиции (отношений и общих дел); взаимодействие с другими коллективами; общая история развития. Воспитывающая деятельность – деятельность детей, в которой проецируются позитивные отношения к окружающей жизни. «Каждый ребёнок хочет действовать. Каждый ребёнок хочет быть во взаимоотношении. Вокруг захватывающий мир для исследования. Эти три представления являются основными для работы с детьми». М. и Р. Снайдер Проект социокультурной просветительской программы «Сказочный мир» УЧРЕДИТЕЛИ ФЕСТИВАЛЯ Союз женщин России Камерный музыкальный театр «Эль Арт» В фестивале принимают участие 4 московских театральных коллектива: Московский театр «Театральный особняк» Камерный музыкальный театр «Эль Арт» Московский детский музыкальный театр «Экспромт» Московский театр кукол, теней и актера «Отражение». « Театр — это та кафедра, с которой очень много можно сказать миру» Н.В. Гоголь «….. театр — единственный учитель нравственности, поведения, возвышенных идеалов, который никогда не наскучит ученику. … театр — ценнейшее дополнение к любому воспитательному учреждению для детей, и без него не совершенна самая прекрасная школа». М. Твен «Библиотека плюс театр — замечательное содружество, способное приносить плоды в области развивающего чтения детей, подростков, да и взрослых читателей. Русский педагог О. Галахова Проекты программы Театр — всем детям Театр любимой книги Лето в городе Театральный абонемент Театральная неотложка Каникулы в Пикалево Педагогическая технология – системное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного учебновоспитательного процесса. В.П. Беспалько Воспитательная технология – это одно из средств воспитания, система научно обоснованных приемов и методик, способствующих установлению таких отношений между субъектами процесса, при которых в непосредственном контакте достигается поставленная цель. Воспитательная технология включает: Цели Задачи Методы (приемы, способы) Средства Формы Организация личностноориентированной КТД Сущность КТД: ДЕЛО – как забота о людях; КОЛЛЕКТИВНОЕ – совершается сообща; ТВОРЧЕСКОЕ – представляет собой непрерывный поиск лучших решений. (И.П. Иванов). Главные черты КТД: Совместно-разделённая деятельность детей и взрослых; Игровая инструментовка; Коллективный и творческий характер; ЧТП (чередование творческих поручений); Личностная ориентированность. Этапы КТД 1 – Этап задумки, накопления идей, определение цели и задач, принятие их каждым участником. 2 – Этап начальной организации: отбор идей, выборы «Совета дела», определение задач и функций каждого, в т.ч. гостей… 3 – Этап оповещения, доведение идей и содержания дела до всех. 4 – Этап распределения поручений, творческого деления на группы. 5 – Проведение самого дела: сбор гостей, торжественное начало, основная часть, завершающая часть. 6 – Этап подведения итогов. Приёмы КТД -«мозговой штурм», «продажа идей», «творческая копилка»…; - коллективное обсуждение, принятие решений, голосование; - Необычные афиши, театрализация, костюмированное приглашение, билеты и письма, создание ситуации ожидания; - жеребьёвка, личные предложения, подготовка атрибутики, бутафории, костюмов, музыкального, видео-, кинооформления; - Эпиграфы, представления гостей; творческий «зачин»; основное содержание; завершающие ритуалы; - а) вместе с детьми; б) педагогический анализ. Личностная ориентированность КТД • • • • • • • Постановка при общении с детьми целей деятельности и выбора дела вопросами типа: «Зачем это надо – нам, тебе, мне?»; «Помогут ли эти дела нам что-то в себе изменить, развить, совершенствовать?». Право детей на обоснованный выбор, в каких делах участвовать, в каких – нет. Подчеркнутое авторство идей и предложений при коллективном планировании деятельности. Подчеркивание ценности всех идей, в том числе и не принятый. Признание вклада в общее дело не только авторов идей и предложений, но и критиков, организаторов, технических работников. Возможность разработки альтернативных проектов и дел. Поручения как групповые, так и подчеркнуто индивидуальные. • • • • • • Максимальное разнообразие и индивидуализация поручений, вплоть до введения специальных ролей для конкретных школьников. Акцент на добровольность участия во всех делах. Направленность общих дел на конкретных детей («Сюрприз для именинника», «Интересный человек рядом»); Сочетание групповых и индивидуальных конкурсов и заданий. Публичное признание достижений и вклада каждого в общее дело; индивидуальные оригинальные награды. При анализе КТД: постановка вопросов типа «Что дало тебе участие в деле?», «Какие чувства и мысли у тебя вызвало дело?», «Кому ты хотел бы сказать «спасибо»?»; выявление личных точек зрения и оценок; различные формы выражения оценок и другие. Таким образом, в современных условиях КТД выполняет две задачи: 1) развивает отношения в коллективе; 2) позволяет взрослому помогать детям в их развитии и самоактуализации. Организационные формы воспитания Р. Роллан: «Всякая форма есть выражение какого-то внутреннего содержания». Понятия: «форма воспитательной работы», «воспитательное мероприятие», «дело» (в методике КТД). Многообразие форм ВП: простые и сложные; кратковременные и длительные; групповые и коллективные (разные); традиционные и творческие; стихийные и организованные; регулярные и эпизодические; воспитание «крупными дозами»; интегрированные формы, «Малые» форма воспитательной работы • «Малая» форма воспитательной работы – это форма взаимодействия педагогов и воспитанников в структуре специально организованного процесса воспитания. •«Малые» формы – это не воспитательные мероприятия в традиционном смысле слова, а воспитательные события (эпизоды, рефлексивные акты), направленные на решение конкретных педагогических задач, не требующие длительной организационной подготовки для проведения. Признаки технологии «малой» формы воспитательной работы • • • • • • Кратковременность. Фрагментарность. Ситуативность. Мобильность. Оперативность. Конкретность. Многообразие и вариативность малых форм воспитательной работы позволяют сделать воспитательный процесс более индивидуальным, дифференцированным, отвечающим многочисленным запросам субъектов образовательного процесса. «Малые» формы воспитательной работы: • не направлены на решение глобальных задач процесса воспитания, • ориентированы на пропедевтику и решение психолого-педагогических частных задач в режиме «здесь и сейчас», • являются или неотъемлемой структурной частью крупных форм и технологий процесса воспитания в школе или их копией в миниатюре. Алгоритм подготовки и проведения различных форм воспитательной работы: 1. Определение цели и задач. 2. Выбор формы, определение жанра и названия мероприятия. 3. Создание психологического настроя, состояния ожидания. 4. Предварительная подготовка. 5. Элементы проведения ВМ: начало («зачин»); содержательная часть; аккордно-финальная часть; 6. Психолого-педагогический анализ на 2-х уровнях: вместе с детьми; осуществляемый педагогамивоспитателями. Примеры творческих форм воспитательной работы: «Пять минут с одним…(стихотворением, музыкальным или художественным произведением, значимым предметом…)»; Интеллектуальный (музыкальный, этический, психологический…) аукцион; Публичная лекция; Сократовская беседа; «Научная конференция»; Ролевые игры; Открытый микрофон; Дискуссионные качели; Философский стол; Конкурс «смешариков»; Разговоры при свечах; День Гения (события…); «Круглый стол с острыми углами»; Фотокамера смотрит в мир; Сюрпризы дружбы «Арбузник»; Уроки культуры поведения… Идеи и приёмы конструирования малых форм воспитательной работы Разные приёмы: Биографии, истории жизни и опыта великих людей Экспрессопрос «Трудное Чтение» Сказки, легенды, предания, притчи, басни… Дискуссии Рефлексия Главное в воспитании – это воспитание человека счастливого Ты понял жизни цель: Счастливый человек, Для жизни ты живёшь. А.С.Пушкин И. Сельвинский: «Я – человек счастливый Я могу чужое горе переплавить в радость» Счастье - «…такое состояние человека, которое соответствует наибольшей внутренней удовлетворённости условиями своего бытия, полноте и осмысленности жизни, осуществлению своего человеческого назначения…» Кон И.С. Словарь по этике. Вместо заключения… Ребёнок, дети, детство… Есть как бы две жизни: одна – важная почтенная, а другая – снисходительно нами допускаемая, менее ценная. Мы говорим: будущий человек, будущий работник, будущий гражданин… Нет! Дети составляют большой процент человечества… Существует ли жизнь в шутку? Нет, детский возраст – долгие, важные годы в жизни человека. Сто детей – сто людей, которые не когда-то там, не ещё… не завтра, а уже сейчас… люди. Не мирок, а мир, не малых, а великих, не «невинных», а глубоко человеческих ценностей, достоинств, свойств, стремлений, желаний. Я. Корчак