statya_na_kongress_14_rubcova_no_1

АДАПТИВНАЯ ДВИГАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ В СИСТЕМЕ
ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
К.п.н., доцент Рубцова Наталия Олеговна
Российский Государственный Университет физической культуры,
спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК)
Кафедра теории и методики адаптивной физической культуры
Представления социума о здоровье и болезни, норме и патологии
изменчивы, динамичны, во многом определяются культурно–историческими
условиями, эпохой и зависят от системы ценностных ориентаций, социальных
установок. Грань между здоровыми и больными, по своей сути, есть
социальный конструкт. Соответственно, неспособность инвалидов к различным
видам деятельности, сложности в адаптации, изолированность от общества - во
многом результат бытующих в данном обществе социальных представлений.
Формирование способности человека с отклонениями в состоянии
здоровья к социальному функционированию, независимому образу жизни
призвана помочь система многопрофильной комплексной реабилитации как
самостоятельная
область
научной
и
практической
деятельности.
Эффективность реабилитационного и адаптирующего воздействия адаптивной
физической культуры, спорта, как инклюзирующего направления, на
инвалидов является научно доказанным фактом.
Интеграция индивида в общество связывается, прежде всего, с
устранением социальных барьеров, мешающих получить достойный
социальный статус, иметь оптимально высокое качество жизни.
Такими
барьерами,
прежде
всего,
являются:
- негативные установки по отношению к инвалидам и маломобильным группам
населения;
понятия
обыденного
языка,
дискриминирующие
инвалидов;
- институциональные барьеры, резко уменьшающие возможности включения в
общественную
жизнь,
трудовую
деятельность
инвалидов;
- архитектурные и транспортные барьеры, затрудняющие возможности в
передвижении, общении, труде, обучении, досуге, занятиях адаптивной
физической культурой и спортом.
За последнее время государство сделало огромный шаг навстречу
созданию условий «равной личности» для инвалидов. Большое количество
общественных и государственных организаций успешно работает в этом
направлении. Развернута государственная программа «Безбарьерная среда»,
открываются возможности для развития программ инклюзивного образования.
Но кроме создания фактических условий безбарьерной среды необходимо
готовить личность для существования в этой среде. Даже безбарьерная среда
может оказаться бесполезной, если человек в силу значительных ограничений
не сможет ей пользоваться. И именно занятия адаптивной физической
культурой и спортом создают базу и условия для всестороннего развития
личности человека с ограниченными возможностями здоровья, способствуя
расширению двигательных возможностей, устранению психо-эмоциональных
барьеров, раскрывая личность для открытого взаимодействия с обществом и
включения в систему инклюзивного образования.
Адаптивное физическое воспитание
должно
выстраиваться таким
образом, чтобы у каждого занимающегося (учащегося) развивать механизм
природной и социальной адаптации. Поэтому возникает необходимость
внесения изменений во все компоненты образовательного, коррекционного и
реабилитационного процесса: структуру, содержание, формы, методы, и
технологии, критерии оценки результатов. Эти изменения позволяют не
пассивно приспосабливаться обучающихся, а развивать возможности каждого,
то есть осуществлять индивидуальный подход к обучению.
Выделяют 6 компонентов инклюзивного образовательного процесса,
каждый из которых имеет свои адаптационные механизмы .
Первый компонент – адаптивные учебные занятия. Основным средством
адаптации ученика к требованиям программ обучения, т.е. полного усвоения
знаний и умений, являются специальные развивающие технологии.
Второй компонент – занятия по индивидуальной адаптирующей
программе. Для достижения тех же целей здесь используется методика
индивидуальных занятий, которая обеспечивает функционирование, изменение
и развитие мыслительной и двигательной деятельности ребенка.
Третий компонент – занятия по общесоматическому и сенсорномоторному развитию. В основе этих занятий – содержание средств адаптивной
физической культуры, помогающее укреплять здоровье и повышать
двигательную активность ребенка с отклонениями в состоянии здоровья
Четвертый компонент – занятия по социально-нравственной адаптации,
для которых специально разработаны технология и методика индивидуального
рефлексивного воспитания.
Пятый компонент – занятия по культурологии, краеведению и экологии.
Строятся эти знания по специальной программе, подготовленной для всех форм
учебно-воспитательного процесса, в том числе и для специально развивающих
дней и различных категорий его участников, включая детей с отклонениями в
состоянии здоровья.
Шестой компонент – адаптация к социально активному образу жизни происходит в процессе включения учащихся с отклонениями в состоянии
здоровья в школьную систему самоуправления, в основе которой лежит
организация внутришкольной жизни самими учащимися при помощи педагогов
школы.
Сходство инклюзивной и традиционной школы состоит в единстве цели –
развитии личности и использовании одного и того же базового содержания
образования.
Отличие же состоит в том, что в инклюзивной школе по-иному
структурирован учебно-воспитательный процесс, в котором каждый компонент
имеет свое специфическое назначение, а в целом все они «работают» на общую
цель.
Следующее отличие касается наполнения содержанием вариативной части
учебного плана (школьного компонента). Оно служит реализации
специфических целей инклюзивной школы, главным образом обеспечивает
общесоматическое, сенсорно-моторное и интеллектуальное развитие, что
помогает каждому ребенку с отклонениями в состоянии здоровья успешно
приспосабливаться к постоянно увеличивающимся требованиям школы.
Наиболее значимы различия в системе отношений «учитель – ученик».
Преимущества адаптивной физического воспитания
в системе
инклюзивного обучения по сравнению с традиционной:
1) приемы гибкого построения индивидуализированного режима и темпа
учебной работы;
2) элементы планирования хода обучения самими учащимися;
3) диагностический контроль за ходом обучения и его корректировка в
соответствии с индивидуальными особенностями прохождения обучаемыми
учебной программы;
4) создание специальных учебных материалов для самостоятельной
работы;
5) подвижный состав учебных групп и гибкое сочетание индивидуальных
и групповых форм учебной работы.
Инклюзивная школа выстраивается таким образом, чтобы у каждого
ребенка развить механизмы природной и социальной адаптации. Поэтому
возникает необходимость внесения изменений во все компоненты
образовательного процесса: структуру, содержание, формы, методы и
технологии, критерии оценки результатов. Эти изменения позволяют не
пассивно приспосабливаться к возможностям учащихся путем снижения
требований, а развивать возможности каждого ребенка то есть осуществлять
индивидуальный подход в обучении.
Точкой отсчета в инклюзивной системе обучения является ученик с его
индивидуальными особенностями: природными задатками и способностями,
характером протекания мыслительных процессов; уровнем знаний и умений;
работоспособностью;
уровнем
познавательной
и
практической
самостоятельности и активности; темпом продвижения в обучении;
отношением к учению и т.д. Результатом адаптивного обучения будет являться
качественное изменение этих индивидуальных особенностей.
Приспособление через занятия адаптивной физической культурой в
системе в рамках инклюзивного образовательного процесса носит
двусторонний характер. С одной стороны образовательная система в лице
образовательного учреждения и конкретного педагогического и ученического
коллектива со своими методами, формами, содержанием технологиями активно
приспосабливается к индивидуальным особенностям одного учащегося. С
другой стороны сам учащийся приспосабливается к этой системе, в результате
чего происходят качественные изменения в его психофизиологических,
психомоторных и социальных характеристиках
При разработке и реализации программ адаптивного физического
воспитания в рамках инклюзивных образовательных программ определение
реабилитационного потенциала человека с ограниченными возможностями
является
существенным
моментом
и
требует:
--- выяснение характера двигательных нарушений и степени ограничения
двигательной функции;
--- определение общего соматического состояния и степени влияния
сопутствующих заболеваний;
--- определение психолого-педагогических особенностей личности и
уровня социальной адаптации ребенка-инвалида;
--- определение имеющихся ограничений и условий допуска к различным
видам физических нагрузок;
--определение
условий
и
возможностей
внутригруппового
комплектования, с учетом имеющихся особенностей лиц с отклонениями в
состоянии здоровья;
--- дальнейший прогноз развития адаптационных, коррекционных и
компенсаторных возможностей организма человека при данном заболевании.
Основным моментом при планировании и разработке
программ
адаптивного физического воспитания в рамках инклюзивной образовательной
программы является соответствие планируемых образовательных задач и
задач, предусмотренных индивидуальной программой реабилитации
инвалида, и учет специфических факторов риска для лиц с инвалидностью с
целью обеспечения их безопасности.
В современных условиях особенно возрастают требования к уровню
профессиональной подготовки и культуре профессионального общения
специалистов в различных сферах деятельности, а тем более в такой
специфической области как адаптивная физическая культура и спорт.
Позитивное
решение
указанных
проблем
является
показателем
цивилизованности общества
Основная задача общества – создать такие условия, при которых инвалиды
могут выступать и чувствовать себя в реальности его членами, не пытаясь
приспособиться к жизни в мире здоровых, а реализуя свой удобный и
комфортный для них образ жизни.
ЛИТЕРАТУРА
1.Богорев В.В. Психолого-педагогические основы системы адаптивного
обучения // Наука и школа, 2001. № 2. С. 12-15
2.Ловцов Д.А. Адаптивная система индивидуализации обучения //Педагогика .
– 2001 . - № 6 . – С. 24-28
3.Русских Г.А. АДАПТИВНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ //
Фундаментальные исследования. – 2004. – № 6 – С. 37-39