Сценарий урока химии с использованием элементов технологии

Сценарий урока химии с использованием элементов технологии
критического мышления и кейс- технологии.
Тема урока: Агрегатные состояния вещества. Вода.
Класс: 11
Форма проведения: урок обобщения и систематизации знаний по теме с использованием
элементов технологии критического мышления и кейс - технологии.
Цели и задачи:
Познавательные:
1.Актуализация знаний об одном из самых распространенных веществ планеты .
Развивающие:
1.Развитие самостоятельности в решении учебных проблем.
2.Развитие умения пользоваться приемами сравнения, обобщения,
систематизации.
3.Развитие у учащихся умения добывать необходимую информацию,
перерабатывать ее.
Воспитательные:
1.Формировать у учащихся собственное отношение к изучаемому материалу.
2. Воспитывать настойчивость, упорство в достижении цели.
Ход урока:
Действия учителя:
Демонстрируются первые кадры фильма «Вода»: падает капля, льет дождь,
движется огромная волна.
Появляется эпиграф:
« Она – зеркало, в котором отражается
все самое прекрасное и отвратительное.
Она – снег, который тает на ладони.
Она – туман, в котором можно заблудиться.
Она многолика и противоречива.
Она нужна для жизни.
Она – сама жизнь».
Сегодня наш разговор будет о самом удивительном веществе планеты, таком
знакомом и незнакомом, изученном и загадочном. Это необыкновенное вещество – вода.
Объявляется
тема
урока:
Агрегатные
состояния
вещества.
Вода.
Учитель предлагает немного подумать о воде. Взять лист бумаги и ручку и в течение 3
минут ответить на вопросы:
Что вы знаете о воде? Или вам кажется, что вы это знаете?
Действия учащихся:
Учащиеся кратко записывают слова, словосочетания , все то, что ассоциируется
у них со словом вода. ( жидкость, Н2О, тяжелая вода, снежинка, реки, конденсация ,
круговорот и т.д.) .
Действия учителя :
Учитель предлагает каждому на доске выписать по 3- 4 слова из своего списка,
так, чтобы
выбранные слова не повторялись. В случае необходимости учителем
добавляется свой блок слов.
Далее предлагается проанализировать записи с целью формирования отдельных
блоков информации о воде.
Первым выбирает слова учитель : лед, конденсация ,
жидкость, пар и.т.п.. , предлагая назвать блок и составить краткое сообщение.
Действия учащихся:
Учащиеся говорят, что данная подборка характеризует агрегатные состояния воды и
кратко освещают этот вопрос.
Действия учителя:
Учитель предлагает продолжить работу по систематизации материала о воде с
использованием ранее записанных на доске слов. В результате обсуждения определяются
следующие блоки вопросов:
Аномальные свойства воды, обусловленные межмолекулярной водородной
связью.
Вода – химическое вещество.
Водные ресурсы планеты.
Вода в живых организмах. Биологическая роль воды.
Жесткость воды.
Круговорот воды в природе.
Минеральные воды.
Использование воды в быту и на производстве.
Учащиеся разбиваются на группы по 2-3 человека. Каждой группе предлагается
одна из тем, дается время на подготовку сообщения
по предложенной теме с
использованием имеющейся на доске терминологии.
Один из участников группы
делает краткое сообщение по своему вопросу.
Каждой группе учитель предлагает свой дополнительные вопросы.
Например :
Как вы оцениваете водные ресурсы России?
Что происходит при растворении в воде жидкостей с полярными молекулами,
например спирта?
Чем для ученого-химика является вода ( реагент, продукт реакции, растворитель,
катализатор, фактор диссоциации и т.д.) ?
Здесь же демонстрируются опыты с водой.
Сколько в вашем организме воды ( высчитать исходя из массы тела и процентного
содержания воды в организме)?
Почему используемая в поселке вода имеет высокую временную жесткость
(временная жесткость – карбонатная, питьевая вода берется из скважин, а на территории
района большие запасы мергеля)?
С действием какого прибора можно сравнить процесс круговорота воды в
природе (с работой дистиллятора, также происходит процесс испарения и конденсации, а
значит опреснения воды)?
Назовите популярную минеральную воду, производимую на Смоленщине.
(«Сапшо», п. Пржевальское)
Проанализируйте рисунок учебника « Потребление воды в быту на различные
нужды» и скажите, какая область потребления не зафиксирована в схеме (использование
воды на содержание домашних животных)?
Действия учителя:
Подводит итог проделанной работы. Возвратившись к эпиграфу, учитель
подчеркивает, что о воде можно говорить много. Это самое необыкновенное вещество,
созидатель и разрушитель, а главное хранитель жизни на Земле.
Предлагается вопрос: Подумайте, каким образом содержание темы касается вас,
других людей, человечества. Сформулируйте проблему, требующую изучения и
разрешения.
Действия учащихся :
Формулируется проблема чистой воды, проблема охраны водных ресурсов.
Действия учителя :
Задается вопрос: Так много воды или мало?
Ответы учащихся: Запасы воды огромны, но человек в основном использует
пресную воду, которая не вся ему доступна (ледники) или загрязнена.
Действия учителя:
Учитель предлагает создать кейс по теме « Вода». Оговариваются
условия
формирования кейса. Это подборка материалов по конкретной теме, по отдельным
вопросам темы. Каждый вид информации не должен превышать одной страницы
печатного текста, определяется формат редактора, шрифт, интервалы,
использование
фотоматериалов, таблиц и схем. Текст должен быть конкретным, не содержать
информации, не отвечающей теме.
На первой страниц кейса учитель предлагает
поместить материал из энциклопедии о воде и знакомит с этим материалом.
В качестве домашнего задания предлагается подготовить странички для кейса по
блокам вопросов
рассматриваемых на уроке. Это может быть индивидуальная или
групповая работа.
На заключительном этапе урока учитель говорит, что был рассмотрен узкий
спектр вопросов о воде, не затронуты вопросы экологии, еще не достаточно изучена роль
воды в процессе гидролиза и электролиза, так как эти темы будут изучаться позднее, не
говорилось на уроке и о современных направлениях исследования воды. Учащимся
предлагается сформулировать к следующему уроку интересующие их вопросы по теме
«Вода».
Последующие действия :
На следующем уроке учащиеся
страничек текста
выбирается
(если выполнялись
формируют кейс из подготовленных дома
задания индивидуальные, а не групповые, то
наиболее качественно подготовленная страница
каждого блока и
помещается в кейс).
Обсуждается и формируется пакет вопросов, интересующих ребят по данной
теме. Учителем также предлагаются свои вопросы. Решается вопрос о продолжении
работы над кейсом. Каждому учащемуся предлагается выбрать не менее двух вопросов
для подготовки, дается время не менее месяца, так как некоторые из вопросов
практические и требуют времени на выполнение работы.
Так в предыдущем учебном году учащимися был сформирован следующий пакет
вопросов для кейса:
Какой воздух тяжелее – сухой или влажный?
В каком органе человека содержится наибольшее количество воды,
а в каком – наименьшее?
Назовите восемь наименований состояния воды, принятых в метеорологии.
Сколько молекул воды в океане?
Что такое снежинки, какими они бывают?
Распадаются ли в воде на ионы ее собственные молекулы?
Может ли вода гореть?
Может ли вода течь вверх?
Какие свойства воды уникальны?
Каково биологическое значение воды?
Одинаково ли содержание солей в воде разных источников? Как это определить?
Почему вода при замерзании расширяется?
Каков химический состав природной воды?
Как в природе образуется жесткая вода? Можно ли самому ее сделать жесткой?
Сколько воды утечет из крана за год, если она будет течь тонкой струйкой? А
каплями? (практическая работа).
Насколько химический состав океана отличается от состава поверхностных вод?
Сколько граммов кристаллизационной воды в 1 кг медного купороса? Сколько эта
вода стоит в магазине? (расчетная задача)
Каков состав минеральных вод, продаваемых в поселке?
В чем опасность сточных вод?
Почему мертвое море – мертвое и как оно образовалось?
Что мы знаем о серебряной воде? ( с практической работой)
Почему и как белье на морозе высыхает?
Можно ли доказать, что в кипяченой воде мало кислорода?
Почему из раствора медного купороса можно вырастить кристаллы, а из раствора
поваренной соли- нет? ( с практической работой)
Какая вода называется тяжелой? Как ее модно использовать?
Верить ли сказкам о живой и мертвой воде?
Есть ли у воды память?
Любит ли вода музыку?
Что вы знаете о незамерзающем озере?
Что нашли полярники в подледном озере в Антарктиде?
Парниковый эффект. А что происходит в парнике?
Как образуются кислотные осадки?
Источники загрязнения воды (на примере поселка).
Программа исследований по изучению незамерзающего озера.
Обсуждение
подготовленных
для кейса вопросов может осуществляться на
одном из уроков, на представление каждого вопроса дается не более трех минут.
Подготовленный кейс хранится в кабинете, каждый может с ним ознакомиться.
В нашей школе обсуждение этих вопросов проходило во время проведения
научно – практической конференции по теме «Вода» во внеурочное время с
приглашением на занятие учащихся 8 классов.
фильма «Вода» в котором
Завершилась работа по теме просмотром
происходит чередование красочных кадров и рассказа о
проблемах, связанных с водой, и выступлений мировых ученых, которые рассказывают о
направлениях и результатах современных исследований воды.
Завершилась работа над кейсом риторическим вопросом: Так все ли мы знаем о
воде? Учащимся была дана возможность проанализировать свое участие в создании кейса
и оценить вклад одноклассников.
Технические средства обучения: компьютер,
видеофильм «Вода»(международный документальный проект «Моршинская» раскрывает
тайну воды) ,
«Школьный химический эксперимент»( сборник демонстрационных опытов для средней
общеобразовательной школы). ООО «Телекомпания СГУ ТВ» 2008
Методическая литература:
Современные технологии в процессе обучения химии Методкнига М. 2008
О.С.Аранская, И.В.Бурая «Проектная деятельность школьников в процессе обучения
химии» 8-11 классы М. Вентано-Граф
Интернет-ресурсы : ЗАВУЧ.инфо. Сайт для учителей. Видеоконференции.