В специальном коррекционном учреждении очень важна и

Роль методического объединения в создании условий обучения
коррекции обучающихся и воспитанников с нарушением зрения.
и
Ербягина М.Б., руководитель МО
воспитателей и учителей МБС(К) ОУ С(К) НШ-ДШ №3
г. Нерюнгри, Республика Саха (Якутия)
Коллектив
Муниципального образовательного учреждения
обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии
для
«Специальная
(коррекционная) начальная школа – детский сад № 61 «Малыш» является одним
из самых стабильных и творческих в республике Саха (Якутия). Многолетний
совместный опыт работы в коррекционном учреждении
подвел педаго-
гический коллектив к пониманию значительности и значимости консолидации
усилий
всех
участников
коррекционно-развивающей
службы
деятельности
сопровождения
учреждения.
В
в
системе
учреждении
существуют два методических объединения: МО специальных педагогов,
представляемое специальными педагогами: дефектологами, логопедами,
психологом и МО воспитателями и учителей специализированных групп и
классов, деятельность которых осуществляется в тесном взаимодействии.
На современном уровне развития коррекционной педагоги доказано, что
оптимальный вариант коррекции и компенсации любого отклонения в
развитии можно достигнуть только в согласованности действий всех участников коррекционного процесса. Отсюда, возникла идея преемственности
между двумя объединениями. Целью консолидации педагогов является
создание и апробация модели взаимодействия
и построение траектории
преемственности в работе педагогов. По решению МО были созданы минигруппы
сопровождения
воспитанников
и
обучающихся
каждой
специализированной группы и класса. Конечной целью деятельности минигруппы сопровождения предполагается достижение каждым ребенком
максимально
возможного уровня личностного развития, образования,
жизненной компетенции, интеграции в социум.
Центральной проблемой в системе взаимодействия педагогов стоит поиск
путей разрешения противоречия между необходимостью взрослых передать
ребенку социальный и культурный опыт и возможностью детей с
нарушением
развития получить новые знания, поскольку в случаях
нарушения развития перестают действовать или оказываются недостаточно
состоятельными
традиционные
способы
решения
коррекционно-
образовательных и воспитательных задач. Вследствие этого возникает
необходимость разработки путей взаимодействия разных специалистов при
подаче содержания обучения,
построении «обходных путей» обучения,
определении специальных методов и средств решения традиционных
образовательных
и
коррекционных
задач.
Основными
принципами
взаимодействия мини-группы сопровождения определили следующие:
•
принцип приоритета интересов сопровождаемого (педагог должен
всегда находится «на стороне ребенка» и
призван стремиться решить
каждую проблемную ситуацию с максимальной пользой для ребенка;
•
принцип непрерывности и системности взаимодействия. Он
предполагает, что ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на
всех
этапах
помощи
в
решении
проблемы.
Специалисты
группы
взаимодействия прекращают поддержку ребенка только тогда, когда
проблема будет решена или подход к решению будет очевиден. Этот
принцип означает также и то, что дети, находящиеся под постоянным
воздействием факторов риска (в нашем случае, это ребенок в системе
специального
образования.),
будут
обеспечены
непрерывным
сопровождением в течение всего периода их становления.
• принцип мультидисциплинарности (комплексный подход) сопровождения и взаимодействия;
Эти принципы требует согласованной работы команды специальных
педагогов, проповедующих единые ценности, включенных в единую
организационную модель и владеющих единой системой методов.
Коротко обоснуем предпосылки, которые заставили педагогический
2
коллектив искать эффективные пути для создания условий обучения и
коррекции детей с нарушением зрения.
Во-первых, это существующая перегрузка детей в результате проведения
образовательно-коррекционного и лечебно-восстановительного процессов,
которая волнует участников МО.
Еще в 2003-2004 учебном году в
учреждении было организовано и проведено хронометрирование занятости
обучающихся и воспитанников
медицинскими и педагогическими меро-
приятиями, результат, которого показал, что существует значительная
перегрузка детей, свободной деятельности ребенка в распорядке жизни
практически не уделяется должного внимания.
Во-вторых, данные различных обследований выявили, что самым слабым
звеном в развитии детей с нарушением зрительных функций
речевая система.
является
При этом педагоги учреждения знают, что задержка
формирования речевых способностей влияет на становление других
психических функций: мышления, воображения и т.д. Поэтому педагоги
каждую свободную минуту старались использовать для коррекции речевого
недоразвития, что опять таки лишало детей свободной деятельности.
В-третьих, первые две предпосылки привели к тому, что в учреждении на
протяжении четырех лет отрабатывается схема взаимодействия по вопросу
развития
речи
разными
педагогами:
учитель-логопед,
тифлопедагог,
воспитатель, учитель, педагог-психолог. Возникла необходимость такой
консолидация по той причине, что Программа «Школа 2100» по образовательной области «Словесность», реализуемая учителями начальной школы и
воспитателями, не отвечала потребностям воспитанников и обучающимся с
нарушением зрения.
Участники МО, изучая результаты обследования
воспитанников и обучающихся, видели, что развитие речи детей по данной
программе не дает динамики становления речевых умений и навыков. В 2003
году решением МО воспитателей и учителей специальных групп и классов
был модифицирован федеральный компонент учебного плана дошкольных
групп. Образовательная область «Словесность» изменена таким образом, что
3
образовательный компонент «Развитие речи» по программе «Школа 2100»
заменили образовательным компонентом «Развитие речи» по «Программе
воспитания и обучения в детском саду под редакцией М. А. Васильевой».
Таким образом, развитие речи дошкольников стали осуществлять по
методикам В. В. Гербовой.
Все эти предпосылки
требовали эффективного решения. Участники
методического объединения видели пути решения в разработке тематического планирования по всем возрастным дошкольным группам. Тематика
строилась с учетом лексических тем учителей-логопедов, рекомендуемых
Г.А. Каше, Т. В. Тумановой и Т. Б. Филичевой. Актуальность такого
тематического планирования состояла в решении речевых задач различными
участниками
коррекционно-образовательного
процесса.
Цель
общего
тематического планирования для мини-группы сопровождения заключается
в том, что все участники данных групп целую неделю работают над одной
темой. Например, тема «Осень». Тифлопедагог, решая свои специфические
задачи, такие как развитие зрительного восприятия, ориентировка на микро и
макро-плоскости, строит свои занятия таким образом, чтобы наработать
систему общих сведений дошкольников об осени, то есть создать прочную
базу по признакам, приметам, особенностям времени года – осень. Учительлогопед, планируя задачи по развитию грамматического строя речи и
словаря, опирается на лексическую тему «Осень». Воспитатель занятия
эстетического цикла, ознакомления с окружающим строит по этой же теме.
В результате воспитатель на занятиях по развитию речи, которым в сетке
занятий специально отведена пятница, имеет уже подготовленных детей в
плане наработки и обогащения словаря, усвоения детьми лексикограмматических категорий слов, предложений, обобщений. Иными словами
при взаимодействии создаются условия для концентрации материала по теме
«Осень» в течение целой недели. Это дает возможность детям с
нарушенными функциями зрения и речи легко
общие
представления
об
осени,
сформировать не только
активизировать
словарный
запас,
4
автоматизировать навыки лексико-грамматических умений, но и создают
базу для формирования связной речи. Каждую пятницу на занятиях речи
планируются пересказ либо какая-либо форма составления описания или
рассказа.
Опыт работы в режиме консолидации педагогического коллектива
позволил воспитанникам подготовительных к школе групп в 2006-2007
учебном году показать высокий уровень речевого развития (83,0 %), что
зафиксировано
анализом
срезов
городской
психолого-педагогической
комиссии и представлено в отчете начальника городской службы психологопедагогического сопровождения. Опыт работы МО учреждения в данном
направлении обобщен и распространен на уровне Республики Саха (Якутия),
где получил высокую оценку.
5