IvanenkoTVx - Всероссийский фестиваль педагогического

Всероссийский фестиваль педагогического творчества
2014 - 2015 учебного года
Номинация: коррекционная и специальная педагогика
Татьяна Викторовна Иваненко, социальный педагог
первой квалификационной категории
МКОУ Чумаковская школа-интернат, с.Чумаково,
Куйбышевский район, Новосибирская область
Особенности социализации детей-сирот с ОВЗ
С отклонением в развитии можно родиться, а можно «приобрести» его,
стать инвалидом уже в преклонные годы. От недееспособности никто не
застрахован. Ее причинами могут выступать различные неблагоприятные
факторы внешней среды и наследственные влияния. Степень тяжести
расстройств психофизического здоровья человека может варьировать от
легкой (почти незаметной со стороны) до тяжелой, ярко выраженной
(например, церебральный паралич, синдром Дауна).
Интеграция детей с нарушениями в развитии в общество не может
происходить так же, как у их нормально развивающихся сверстников.
Имеющийся дефект приводит к нарушению связей с социумом, культурой,
как источником развития, затруднениями в самообслуживании, общении,
обучении, овладении в будущем профессиональными навыками. Поэтому
такой ребенок не в состоянии воспринять социальные нормы и требования.
Освоение социального опыта, включение их в систему общественных
отношений требует от общества дополнительных мер, средств и усилий (это
могут быть специальные программы, специальные центры по реабилитации,
специальные учебные заведения и т.д.). Но разработка этих мер должна
основываться на знании закономерностей, задач, сущности процесса
социализации. Психологическая поддержка и педагогическая работа основное, в чем нуждаются дети и подростки, отстающие в развитии.
У детей с нарушением интеллекта обнаружены неполные представления
о социальном окружении, размытость жизненных перспектив, пассивное
отношение к общественным поручениям. Без подготовки им трудно
вписываться в привычный для нас ход жизни.
Проживание в закрытом учреждении ограничивает усвоение
социального опыта сиротами и значительно снижает количество и качество
моделей поведения, доступных для усвоения. Специфика школ-интернатов
состоит в том, что сироты живут, воспитываются и получают образование в
одном учреждении, в замкнутом коллективе детей и сотрудников. Процесс
социализации детей в сиротском учреждении характеризуется рядом
особенностей – специфическими механизмами адаптивного поведения,
наличием комплекса социальной неполноценности. В их формировании
большую роль играют микросоциальные факторы. Это приводит к тому, что
нормы и ценности у воспитанника сиротского учреждения существенно
отличаются от общепринятых. Кроме того, образовательная программа школинтернатов существенно сокращена: из нее полностью изъяты такие
предметы, как химия, физика, иностранные языки, и др.
Выпускники сиротских учреждений не обладают бытовыми навыками в
необходимом объеме. Специалисты считают, что ребенку практически
невозможно усвоить основные навыки в сиротском учреждении, поскольку
организация питания в столовой не предполагает участия воспитанников в
приготовлении пищи, а уборка и другие «домашние дела» входят в
обязанность сотрудников. Особенно сложно сформировать бытовые навыки
и умения у детей, имеющих нарушения психического здоровья, которым для
усвоения этого «багажа» требуется регулярное повторение. Подготовка
сирот, воспитывающихся в школе-интернате к самостоятельному
проживанию,
ложится
на
плечи
сотрудников
школы-интерната
(воспитателей, педагогов, администрации).
Подготовка воспитанников – процесс сложный, требующий много сил и
времени. Во многих учреждениях практикуются интегрированные
предметные курсы (рассмотрение одной учебной темы в рамках разных
дисциплин). Для компенсации недостаточного социального опыта
воспитанников сиротских учреждений проводится курс «Социально-бытовая
ориентировка», нацеленный на повышение их социальной компетентности.
(дети учатся готовить, рассчитывать свой бюджет и т.д.)
Выпускники не могут создать полноценные семьи из-за слабо развитого
чувства ответственности и безразличия тех, кто связал с ними жизнь. Их
мотивация в общении заключена в получении большей выгоды. Из-за
отсутствия близко-эмоциональных отношений в стенах детских домов и
интернатов, выпускники боятся «выходить» в социум. У ребят остро стоит
проблема выбора значимых лиц, на которых бы они могли положиться.
Педагогическим
коллективом
изыскиваются
и
применяются
разнообразные методы позитивного взаимодействия с детьми, оно все
больше приобретает черты дифференцированной, целенаправленной,
индивидуально
ориентированной
работы.
Однако
смоделировать
полноценные семейные отношения, дать представление о реальной семейной
жизни, полностью наделить ребенка чертами семьянина без помещения в
саму семью практически невозможно.
Так в течение 2014 года мы передали в семью 30 детей, на зимних
каникулах был организован гостевой режим для 26 сирот (сотрудники и
педагоги школы-интерната брали детей домой с целью подарить детям
домашнее тепло).
В настоящее время в школе 106 детей, все дети с ОВЗ, 23 инвалида.
Стоит заметить, в последнее время в школу поступают дети со сложными
дефектами, помимо основного нарушения имеется ряд сопутствующих
заболеваний: тяжелые нарушения речи, с заболеванием опорнодвигательного аппарата, с заболеванием аутистического спектра.
Наша задача сформировать у таких воспитанников элементарные
бытовые навыки, чтобы дети научились самостоятельно себя обслуживать.
Как сложится дальнейшая судьба воспитанников? Если дальнейшим
жизнеустройством детей, имеющих родителей будет заниматься семья, то
ситуация с детьми-сиротами намного сложнее. Если инвалиды будут
определены в дома-интернаты, то дети с более легкой формой нарушения
вынуждены будут самостоятельно жизнеустраиваться. В последнее время
создаются постинтернатные службы, которые сопровождают выпускников
школ-интернатов и детских домов. Сопровождение осуществляется до 23 лет,
но стоит отметить, что и после 23 лет бывшие воспитанники интерната
остаются социально не зрелыми. Считаю, что сопровождение должно
осуществляться на протяжении всей жизни. На базе нашей школы тоже
создается постинтернатный отдел, где на сегодняшний день работает
социальный педагог совместно с педагогом-психологом оказывают
консультативную, психологическую помощь выпускникам, оказавшимся в
трудной жизненной ситуации.
Необходимо, помочь выпускнику интернатного учреждения перейти из
упрощенного и специфического «мирка» детского дома в сложный и
трудный современный мир, найти в нем свое место и обрести
самостоятельность в различных сферах жизни. Следует попытаться серьезно
осмыслить данную проблему и ее последствия для выпускников и для
общества в целом. Иначе, нет смысла воспитания детей в детском доме, если
при выходе из него они рискуют попасть в девиантную среду, так как не
знают, что должны делать, как организовать свою теперь уже
самостоятельную жизнь.
Решение социальных проблем детей с ограниченными возможностями,
связанных с включением их в общество, может быть только комплексным, с
участием органов управления социальной защиты населения, экономики,
здравоохранения, культуры, образования, транспорта, строительства и
архитектуры, а также необходима разработка единой, целостной системы
социальной реабилитации. При комплексном взаимодействии различных
государственных и общественных структур можно достичь такого уровня
адаптации детей с ограниченными возможностями, что они смогут в
будущем трудиться и вносить свой посильный вклад в развитие экономики
страны.