Сегодня очень важно научить детей мыслить

ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ В СОВРЕМЕННОМ
ЛИНГВИСТИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ
Чуева Людмила Викторовна
МОУ СОШ № 1 с. Александровского Ставропольского края
Сегодня очень важно научить детей мыслить. Перед учителями средней
школы встаёт много вопросов:

как сделать современного ученика социально мобильным на рынке
труда;

как научить применять знания, умения, навыки в конкретной
ситуации;

как
научить
умению
выявлять,
наблюдать,
различать,
классифицировать, оценивать, критически анализировать, делать выводы,
принимать продуманные решения;

как вовлечь учащихся в интерактивную деятельность на уроках
английского языка?
Наши ученики должны научиться не просто смотреть, а видеть. Они
должны научиться не просто слушать, а слышать.
Окончив школу, выйдя в жизнь, наши ученики должны уметь принимать
быстрые и подчас неординарные решения, должны обладать аналитическим,
проблемным, критическим, творческим, рефлексивным мышлением. Особого
внимания, на мой взгляд, заслуживает развитие у наших детей критического
мышления.
Что такое критическое мышление?
Это сложный мыслительный процесс, который начинается с получения
информации
и
заканчивается
принятием
решения,
формированием
собственных позиций. Это способность анализировать информацию с
позиции логики и личностно-ориентированного подхода с тем, чтобы
применять полученные результаты как к стандартным, так и нестандартным
ситуациям,
вопросам
и
проблемам.
1
Критическое
мышление
–
это
способность
ставить
новые
вопросы,
вырабатывать
разнообразные
аргументы, принимать независимые продуманные решения.
Поможет формированию критического мышления технология развития
критического мышления. Даже если технология развития критического
мышления не решит проблему полностью, она поможет продвигаться в
данном направлении.
Методы данной технологии, с одной стороны, позволяют педагогам
работать более профессионально, а с другой – делают процесс обучения
мотивированным и обоснованным, а значит и увлекательным.
Технология
развития
критического
мышления
способствует
формированию следующих умений:

мыслить, логично;

выражать свою мысль, своё мнение связно, чётко, логично;

запоминать и оценивать факты;

формировать свою точку зрения, мнение, самостоятельно работая
над новым материалом;

уметь отстаивать свою позицию.
Методы данной технологии будут эффективны при определённых
условиях:

нужно поощрять готовность учеников быть открытыми;

давать заранее оговоренное время для обдумывания ответов на
вопросы, при необходимости продлевать его;

принимать разнообразные идеи и мнения, «не выплескивать»
нетерпимость к чужому мнению, идее;

работать в сменном составе, что позволяет отрабатывать навык
общения, т.к. в жизни нам приходится общаться с разными людьми;

учитель на уроке не может и не имеет права быть равнодушным.
Структура технологии развития критического мышления такова.
2
ВЫЗОВ: побуждение. Цель данного этапа - вызвать интерес, побудить
задуматься над тем, что может быть в какой-то степени уже известно. Это
завязка, интрига урока, который сразу вовлекает ученика в мыслительный
процесс.
ОСМЫСЛЕНИЕ: активное осмысление учебной информации, поиск
ответов. На этом этапе ученик должен быть независим и вовлечен в работу.
Здесь должно быть хоть минимальное, но собственное участие.
РЕФЛЕКСИЯ: осмысление предшествующей деятельности, итогов,
выводов, к которым приходит сам ученик, а также осмысление полученного
опыта. По окончанию урока задается вопрос о том, что огорчило и что
порадовало, что мешало? Можно предложить учащимся закрыть глаза и
вспомнить, что было на уроке.
Для меня очень важно начало урока. Здесь я предлагаю использовать
метод Синквейн. Этим методом часто рекомендуют пользоваться на этапе
осмысления или рефлексии, но я его использую на начальном этапе. Это как
бы эпиграф моего урока. При помощи Синквейн я стараюсь вызвать у детей
интерес. Организую
учащихся
на мыслительную деятельность, они
вспоминают изученное или делают попытку логически прогнозировать
содержание данного урока или даже ближайших уроков. Кроме того,
Синквейн помогает в изучении новой лексики, расширяет словарный запас
учащихся. Так как это начало урока, то дети сидят парами и работают над
Синквейном парами. Не могу сказать, что работа идёт легко и быстро.
Иногда на русском не подобрать эпитетов, а здесь ведь иностранный язык! Я
разрешаю парам пропустить то, что не получается, что-то предложить на
русском (я помогу потом перевести на английский язык). Иногда (если на
уроке новый материал) предлагаю оставить «пробел» в Синквейне. Заполним
мы этот «пробел» позднее, когда выучим новое понятие или новое слово.
Объявляется конкурс, кто быстрее найдёт новое слово для Синквейна. Так,
для темы «Лондон» мы нашли, как ни странно, глагол burn-гореть, потому
что в Лондоне был большой пожар, вошедший в историю, после которого
3
Лондон практически был построен заново. На уроке обсуждаем предложения
групп и вырабатываем один Синквейн.
Логично начать урок с мозговой атаки и предложить детям высказать
свою точку зрения о каком-то понятии или событии. Все точки зрения
записать на доске для того, чтобы в конце урока решить, что же было верно,
а какое понятие или мнение изменилось.
Другой вид работы – «Корзина идей». Дети работают в парах или
группах. Они записывают свои мысли. Затем сравнивают, что совпало, а что
нет. Можно предложить учащимся объяснить своё восприятие с помощью
символов.
Главное на этапе «Вызов» заинтересовать детей и постараться всех
включить в работу на уроке. Полагаю, что переход от «Вызова» к этапу
«Осмысление» должен быть очень мягким, почти незаметным. Неплохо
перейти к групповой работе. В ходе такой работы происходит тренировка
ума, сердца, воспитание толерантности не на словах, а на деле.
При формировании групп обязательно учитывать психологические
особенности: полушарность, темперамент, ведущие каналы восприятия, а
также обученность и обучаемость. В группах учащимся предлагаю работу с
кластерами, мыслительными картами или работу с текстом по методу
Инсерт.
Очень важен заключительный этап «Рефлексия». В заключение урока
как можно больше учащихся должны сказать, что они узнали, в чём их
мнение утвердилось, а в чём изменилось. В конце урока очень интересно
идёт работа с 6 шляпами мышления, где каждый ученик может сказать, что
понравилось, что нет, что следует сделать в будущем, что требует доработки
или просто разбудило воображение.
Итак, технология критического мышления позволяет учителю:

давать учащимся возможность высказывать свою точку зрения по
поводу изучаемой темы свободно, без боязни ошибиться и быть
исправленным учителем,
4

фиксировать все высказывания: любое из них будет важным для
дальнейшей работы,

сочетать
индивидуальную,
парную
и
групповую
работу:
индивидуальная работа позволит каждому ученику актуализировать свои
знания и опыт.
Кроме
того,
технология
способствует
развитию
творческих
способностей, учит мыслить критически, работать в коллективе и выступать
в роли лидера.
Литература.
1. Генике Е.А., Трифонова Е.А. Развитие критического мышления
(Базовая модель). - М.: Изд-во “Бонфи”, 2002.
2. Дикая Н.А. Формирование навыков исследовательской деятельности
на уроках английского языка (ТРКМЧП в 10-м классе). Сборник статей
«Первое сентября». - М.: Чистые пруды, 2007.
3. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления
на уроке: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2004.
4. Линдсей Г., Халл К., Томпсон Р. Творческое и критическое
мышление. На сайте http://www.psychology-online.net/articles/doc-73.html.
5. Прищепа
Т.А
Некоторые
аспекты
проблемно-эвристической
дидактики и методики или как построить урок открытий. - Томск:
ТОИПКРО, 2008.
5