класс Группа «Технология развития критического мышления

Мастер – класс
Группа «Технология развития критического мышления»»
«О реализации опытно-экспериментальной работы педагогов школы в 2011-2012
учебном году по направлению «Технология развития критического мышления как
средство формирования мыслительной деятельности и ключевых компетентностей
школьников»
Тецкая Н,П. – руководитель творческой группы
« С детства на зеленый росток нашего таланта, как сухие листья в осеннем лесу,
наваливаются чужие мысли, и их мы должны усвоить, чтобы личный зеленый росток мог
выше подняться. Но как трудно среди тлеющих мыслей других людей находить свою
собственную». (М.М.Пришвин). И как должно быть трудно ученику в современном
учебном процессе среди постоянного информационного взрыва, среди увеличения в
десятки раз объема потребляемой информации сохранить и прорастить свой собственный
зеленый росток мысли.
Основой современных образовательных стандартов II поколения становится
формирование следующих ключевых компетенций:
• информационной — умение искать, анализировать, преобразовывать, применять
информацию для решения проблем;
• коммуникативной — умение эффективно сотрудничать с другими людьми;
• самоорганизационной — умение ставить цели, планировать, ответственно
относиться к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы;
• самообразовательной — готовность конструировать и осуществлять собственную
образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность
и конкурентноспособность
На их реализацию направлены современные образовательные технологии, такие как:
портфолио, метод кейс стадии, развитие критического мышления через чтение и письмо,
которые активно входят в практику школ и помогают учителю формировать ключевые
компетенции учащихся.
Одной из самых эффективных технологий для работы с текстом является «Технология
критического мышления через чтение и письмо»
Цель данной образовательной технологии — развитие мыслительных навыков
учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни.

Технология развития критического мышления через чтение и письмо ( ТРКМЧП)
представляет собой совокупность разнообразных методов и приемов, направленных на
то, чтобы заинтересовать ученика, то есть пробудить в нем исследовательскую,
творческую активность, задействовать уже имеющие знания, затем представить
условия для осмысления нового материала и , наконец, помочь ему творчески
переработать и обобщить полученные знания.
Вызов
Функции этапа:
актуализировать и обобщить имеющиеся знания по данной теме или проблеме;
- вызвать устойчивый интерес к теме, мотивировать ученика к учебной
деятельности;
- побудить ученика к активной работе.
- Осмысление
Функции этапа
-
получить новую информацию;
осмыслить её;
соотнести с уже имеющимися знаниями.
Рефлексия
Функции этапа:
целостное осмысление, обобщение полученной информации;
анализ всего процесса изучения материала;
формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому
материалу и его повторная проблематизация (новый «вызов»)
-
В чем же различия? Что принципиально нового несет технология критического
мышления?
Элементы новизны содержатся в методических приемах, которые ориентируются
на создание условий для свободного развития каждой личности. На каждой из
стадий урока используются свои методические приемы.
-
ПРИЕМЫ ТЕХНОЛОГИИ
- «Корзина» идей, понятий ….;
- Инсерт или «Пометки на полях»;
- составление таблицы «ЗУХ»;
- «Написание синквейна»;
- «Составление кластера»;
- «Мозговой штурм»;
- «Написание эссе»;
- «Чтение с остановками»;
- Тонкие и толстые вопросы;
- Фишбон
- Бортовой журнал и т.д
Педагоги творческой группы успешно осваивают различные приёмы новой
технологии и сегодня поделятся своими наработками.
Начиная с первого класса, Флимина Ж.Б. применяет технологию КМ.
Слово Флиминой Ж.Б.
Слово «синквейн» происходит от французского слова «пять» и означает
«стихотворение, состоящее из пяти строк». Дидактический синквейн появился в начале
XX века в США, разработала американская поэтесса Аделаида Крэпси. Синквейн – это не
обычное стихотворение, а стихотворение, написанное в соответствии с определёнными
правилами.
Существуют правила применения синквейна:
• Синквейн состоит из 5 строк;
• Его форма напоминает ёлочку.
Что пишется в каждой строке?
• 1 слово – заголовок. Это существительное или местоимение. (Кто? Что?)
• 2 слова Это прилагательные. (Какой? Какая? Какое? Какие?)
• 3 слова Это глаголы. (Что делает? Что делают?)
• 3 слова Это глаголы. (Что делает? Что делают?)
• 1 слово Вывод, итог. Это существительное. (Кто? Что?)
О чём можно написать синквейн?
 о природе;
 о картине и литературном герое;
 о маме или папе;
 о настроении;
 об изученном на уроке;
 внеурочная деятельность;
Дети сочиняют синквейны…
Книга
Школа
Мудрая, полезная.
Просторная, шумная.
Читаем, узнаём, размышляем.
Учит, воспитывает, удивляет.
Книга – мой друг.
Школа – мой второй дом.
Помощник.
Друзья.
Друг
Добрый, верный.
Уважает, помогает, советует.
«Друг познаётся в беде»
Надёжность.
Вода
Чистая, необходимая.
Оживляет, питает, лечит.
Берегите воду!
Жизнь.
Растения
Комнатные, культурные.
Цветут, кормят, выделяют(кислород).
Красота.
Растения украшают нашу Землю.
Успешно применяет на уроках приём « синквейн» ГубинаЮ.В.
- Юлия Викторовна,что даёт использование приёма синквейна на уроках?
Диаграмма по составлению синквейна:
90
80
70
60
50
40
30
Начало
Конец
20
10
0
6а
7а
10
Диаграмма показывает динамику развития мыслительных процессов и речевых умений
учеников через овладение ими умением составлять синквейн. Из проведённых
исследований можно сделать вывод, что умение составлять синквейн повысилось: в 6а
классе на 7%, в 7а классе на 8%, в 10 классе на 11 %.
-Якушева В.Н. продемонстрирует модель урока с использованием приёмов
технологии.
«Лучше иногда задавать вопросы,
чем знать наперёд все ответы»
ДЖ. Тэрбер
Прием «Верные – неверные утверждения» или «Верите ли вы» может быть началом
урока. Учащиеся, выбирая «верные утверждения» из предложенных учителем, описывают
заданную тему (ситуацию, обстановку, систему правил). Затем просьба к учащимся
установить, верны ли данные утверждения, обосновывая свой ответ.
«Верные - неверные утверждения» или «Верите ли вы»
1. Верите ли вы, что самая простая из кривых линий – окружность?
2. Верите ли вы, что древние индейцы считали самым важным элементом
окружности радиус, хотя не знали такого слова?
3. Верите ли вы, что впервые термин «радиус» встречается лишь в 16 веке?
4. Верите ли вы, что в переводе с латинского радиус означает «луч»?
5. Верите ли вы, что при заданном периметре именно окружность ограничивает
наибольшую площадь?
6.Верите ли вы, что в русском языке слово «круглый» означает высшую степень
чего-либо?
7. Верите ли вы, что выражение «ходить по кругу» когда-то означало «прогресс»?
8. Верите ли вы, что хорда в переводе с греческого означает «струна»?
9. Верите ли вы, что определение «касательной» уже есть в первом учебнике
геометрии «Начала» Евклида?
Затем учащиеся знакомятся с основной информацией (текст параграфа, лекция по
данной теме). При чтении текста учащиеся на полях расставляют пометки (желательно
карандашом или можно использовать полоску бумаги, которую помещают на полях вдоль
текста).пометки должны быть следующие:
v если то ,что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете;
- если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже знали, или думали, что знали;
+ если то, что вы читаете, является новым для вас;
? если то, что вы читаете, непонятно, или же вы хотели бы получить более подробные
сведения по данному вопросу.
После первого прочтения возвращаемся к данным утверждениям и просим
учащихся оценить их достоверность, используя полученную на уроке информацию.
После чтения текста с маркировкой учащиеся заполняют таблицу «Инсерт»,
количество граф которой соответствует числу значков маркировки. Этот прием работает
на стадии осмысления. Для заполнения таблицы ученикам понадобится вновь вернуться к
тексту. Таким образом, обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение.
Технологический прием «Инсерт» и таблица «Инсерт» сделают зримым процесс
накопления информации, путь от «старого» знания к «новому» - понятным и четким.
На этапе рефлексии необходимо произвести обсуждение записей, внесенных в таблицу,
или маркировки текста, заканчивается работа озвучиванием таблицы, т.е. усвоенное
знание проговаривается.
-Губина Ю.В. поделится своим опытом работы по использованию приёма
«Ромашка вопросов» («Ромашка Блума»)
Таксономия (от др. греч. – расположение, строй, порядок) вопросов, созданная
известным американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом, достаточно
популярна в мире современного образования. Эти вопросы связаны с его классификацией
уровней познавательной деятельности: знание, понимание, применение, анализ, синтез и
оценка.
Шесть лепестков – шесть типов вопросов.
· Простые вопросы. Отвечая на них, нужно назвать какие-то факты, вспомнить,
воспроизвести некую информацию. Их часто формулируют на традиционных формах
контроля: на зачетах, при использовании терминологических диктантов и т.д.
· Уточняющие вопросы . Обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь,
что...?», «Если я правильно понял, то...?», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали
о...?». Целью этих вопросов является предоставление обратной связи человеку
относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения
информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся. Очень важно эти
вопросы задавать без негативной мимики. В качестве пародии на уточняющий вопрос
можно привести всем известный пример (поднятые брови, широко раскрытые глаза): «Ты
действительно думаешь, что...?».
· Интерпретационные (объясняющие) вопросы . Обычно начинаются со слова
«Почему?». В некоторых ситуациях (как об этом говорилось выше) могут восприниматься
негативно – как принуждение к оправданию. В других случаях – направлены на
установление причинно-следственных связей. «Почему листья на деревьях осенью
желтеют?». Если учащийся знает ответ на этот вопрос, тогда он из интерпретационного
«превращается» в простой. Следовательно, данный тип вопроса «срабатывает» тогда,
когда в ответе на него присутствует элемент самостоятельности.
· Творческие вопросы . Когда в вопросе есть частица «бы», а в его формулировке
есть элементы условности, предположения, фантазии прогноза. «Что бы изменилось в
мире, если бы у людей было не пять пальцев на каждой руке, а три?», «Как вы думаете,
как будет развиваться сюжет фильма после рекламы?»
· Оценочные вопросы . Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки
тех или иных событий, явлений, фактов. «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?», «Чем
один урок отличается от другого?» и т.д.
· Практические вопросы. Всегда, когда вопрос направлен на установление
взаимосвязи между теорией и практикой, мы его будем называть практическим. «Где вы в
обычной жизни могли наблюдать диффузию?», «Как бы вы поступили на месте героя
рассказа?».
Опыт использования этой стратегии показывает, что учащиеся всех возрастов
(начиная с первого класса) понимают значение всех типов вопросов (то есть могут
привести свои примеры).
Воспроизведение
Что можно сделать из..?
Простые
Анализ
Кто? Когда? Где? Как?
Интерпретационные
Понимание
Почему?
Уточняющие
Синтез
Правильно ли я понял..?
Творческие вопросы
Применение
Что будет, если..?
Практические
Оценка
Как можно применить..?
Оценочные
Воспроизведение
Простые
Кто? Когда? Где? Как?
Понимание
Уточняющие
Правильно ли я понял..?
Применение
Практические
Как можно применить..?
Что можно сделать из..?
Анализ
Интерпретационные
Почему?
Синтез
Творческие вопросы
Что будет, если..?
Оценка
Оценочные
Как вы относитесь ?
-Кластер -графическая организация материала. Система кластеров охватывает
большее количество информации. Их можно использовать на различных стадиях урока.
В начальной школе мы учим составлять кластер. Эта работа, в основном, идёт под
руководством учителя. В старших классах кластер составляют учащиеся самостоятельно
Мастер-класс по теме «Использование приема «кластер» технологии развития
критического мышления на уроке окружающего мира в начальной школе показывает
учитель начальных классов Грицун Д.А.
1.Постановка проблемы.
- Представьте вы пришли на концерт. Какие вы эмоции испытываете?
На доске запись: «Музыка – положительные эмоции. Музыкант поступает хорошо».
- Представьте, что уже поздний вечер, вы устали. Ваш сосед музыкант начинает играть ту
же самую музыку. Какие эмоции вы будете испытывать в этой ситуации?
На доске запись: «Музыка – отрицательные эмоции. Музыкант поступает плохо».
- Посмотрите на доску. Какое заметили противоречие?
Формулируется основной вопрос урока: «Что помогает человеку оценить совершенные
им поступки и те, которые он намеривается совершить?» Вопрос урока записывается на
доску.
1. Актуализация знаний.
- Опишите какая ситуация изображена на рисунке-заставке к нашему уроку?
- Какой поступок совершили мальчики?
- Как вы определили, что ребята совершили плохой поступок?
- А сами ребята поняли, какой они совершили поступок?
- Ребятам кто-нибудь сказал, какой они совершили поступок?
- Как ребята поняли, что они совершили плохой поступок – ведь им никто не
подсказывал?
- Если бы внутренний голос не подсказал ребятам, кто бы это сделал?
От записи проблемы урока проводятся учащимися две стрелки, под которыми
записываются ключевые слова – основные версии.
3.Поиск решения проблемы.
- Ориентируясь на выделенные слова на с.32 определите как называется «внутренний
голос человека».
- Что такое совесть?
- Какого человека называют бессовестным?
- Работа в группах. Каждой группе необходимо написать 10 самых важных правил
поведения, которые нужно соблюдать любому человеку. Затем первая справившаяся
группа записывает свой вариант. Остальные группы ставят знак «+» там, где варианты
совпадают и дописывают свои варианты.
- Совпадения подтверждают, что существуют в обществе принятые всеми правила
поведения.
- Ориентируясь на выделенные слова на с.33 определите как называется общепринятые
правила поведения.
- Что такое мораль? Запись на доске в кластер понятия мораль.
- Работа с ситуациями, определение того, что помогает людям оценить свой поступок.
Перед мамой стоит дочка и говорит: «Мама прости, что я тебя вчера обманула».
- Девочка совершила хороший поступок?
- Что ей помогло понять, что она неправа?
По улице идет человек на костылях. Мальчик дразнит его, показывает язык, прыгает на
одной ноге. Старушки, сидящие на скамейке сказали: «Как не стыдно, разве можно
дразнить калеку?»
- Мальчик совершил хороший поступок?
- Его совесть говорит ему, что так делать нельзя?
- Кто ему напомнил принятые в обществе правила поведения?
- Как эти правила называются?
Машина едет на красный свет, милиционер жезлом показывает, что необходимо
остановиться и говорит: «Вы нарушили правила движения».
- Водитель совершил хороший поступок?
- Его совесть говорит, что так делать нельзя?
- Кто напомнил ему, что он нарушил правила?
- Как называются правила, которые записаны в государственных документах?
- Найдите на с. 34 учебника как называются правила поведения, которые государства
записало в законах и защищает своей силой.
На доске в кластере появляется запись «Право». В итоге кластер может выглядеть
следующим образом:
Что помогает человеку оценивать, совершенные им поступки?
Совесть
Другие люди
Мораль
Право
4.Применение нового знания:
В конце урока возвращаемся к проблеме, поставленной ранее. Опираясь на кластер
отвечаем на вопросы.
- Что мы хотели выяснить сегодня на уроке?
- Как люди отличают, что такое хорошо, а что такое плохо?
Из опыта работы использования ТРКМ на уроках русского языка и литературы
через чтение и письмо – Пакулева М.Н.
Технология развития критического мышления в процессе чтения и письма
предполагает равные партнерские отношения как в плане общения, так и в плане
конструирования знаний, рождающихся в процессе обучения. Работая в режиме данной
технологии, учитель перестает быть главным источником информации и, используя
приемы технологии, превращает обучение в совместный и интересный поиск.
Получая новую информацию, ученики должны научиться рассматривать её с различных
точек зрения, делать выводы относительно точности и ценности, уметь прогнозировать
будущие знания.
Вывод, сделанный на основе наблюдений на уроке по теме «М.М.Пришвина «Кладовая
солнца»
1.Общая характеристика класса в аспекте сформированности критического мышления,
общеучебных умений и навыков, ключевых компетенций.
Большинство учащихся 5 Б класса – дети с достаточно высокой мотивацией к обучению.
Многие общеучебные умения сформированы у них на должном для этого возраста уровне:

бегло читают,

могут сосредотачиваться на выполняемой работе,

выделяют в информации главное,

пытаются формулировать выводы.
Ребята активны, любят рассуждать, проявлять себя, что говорит о хороших перспективах в
развитии критического мышления (вида интеллектуальной деятельности, который
характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к
окружающему человека информационному полю). Однако в данном классе особенно
важно уделять внимание развитию

умения слушать и слышать собеседника,

толерантности: учить пониманию возможности существования разных мнений об
одном и том же явлении.
2. Определение места урока в системе (его связь с предыдущими и последующими
уроками раздела, всего курса, а также с другими учебными предметами), специфика и
уникальность данного урока.
Урок по теме «М.М.Пришвина «Кладовая солнца»
- один уроков в системе изучения литературы 20 века в 5 классе.
3. Оценка потенциала темы урока для реализации целей и задач РКМЧП.
Как и любой урок литературы, урок по данной теме обладает большими
возможностями для развития критического мышления через чтение и письмо, что
было отражено в целях и конкретных задачах
4. Соотнесение конкретной модели данного урока с общей базовой моделью урока
технологии РКМЧП.
Обычно урок в рамках технологии РКМЧП состоит из трёх частей: Вызов –
Осмысление – Рефлексия. Все эти стадии присутствовали и на данном уроке, но он
имеет четырёхчастную структуру. Стадия «Рефлексия» перешла в «Новый Вызов»,
«Осмысление» которого произойдет в домашней самостоятельной работе, а
«Рефлексии» будет посвящён следующий урок. Такая корректировка композиции
базовой модели урока позволяет связывать несколько уроков одной темы в единое
целое.
5. Мотивация отбора учебного материала, выбора методов, средств и
педагогических приёмов (в соответствии со своеобразием темы, поставленными
целями и особенностями класса).
Вводная часть урока – работа по осмыслению эпиграфа - направлена на
активизацию мыслительной деятельности школьников. На этапе «Вызов»
использовались два приёма: «путешествие» по временам года с использованием
загадок и «Ассоциации». Главное назначение их использования – пробудить
личный интерес детей к изучению темы, вызвать ассоциации пятиклассников с
временами года, «открыть» множественность и индивидуальность подобных
ассоциаций, с одной стороны, и их некоторую общность, связанную со схожим
жизненным и культурным опытом людей, с другой стороны. «Вызов» перешёл в
стадию «Осмысление», где использовались два ведущих для технологии РКМЧП
приёма: «Чтение с пометами» и беседа по прочитанному тексту. Использованный
текст позволял школьникам связать личный опыт с опытом других людей; давал
возможность «открыть» новые аспекты в изучаемой теме (т.е. полностью
соответствует требованиям технологии РКМЧП к обучающим текстам). Беседа по
прочитанному дала возможность выявить уровень понимания школьниками
прочитанного, позволила продолжить систематическую работу по формированию
умения отвечать на поставленный вопрос. Стадия «Рефлексия» включала проверку
домашнего задания, которое требовало личной оценки произведений,
сопоставления двух видов искусства, проявление умения выделить главное,
определить основную мысль. Продолжился этот этап урока выбором и частичным
анализом лирических произведений на уровне оценки и восприятия. Затем, как уже
было сказано, «Рефлексия» перешла в «Новый вызов», когда учащиеся составляли
список вопросов для целостного анализа стихотворения. Необходимость
осуществить самостоятельно «Осмысление» этого «Вызова» потребовала
небольшого комментария по выполнению домашнего задания. Синквейн, которым
завершился урок, особый способ формулировки эмоционально и информационно
значимого вывода.
6. Определение дальнейшей перспективы деятельности.
Развитие критического мышления в 5 классе еще только в начале пути. Предстоит
ввести в активное использование разнообразных форм и приёмов работы, в
частности, группового способа обучения.
Пакулева М.Н. прокомментировала результаты диагностики уровня восприятия текста ,
проводимой в начале года и на конец третьей четверти.
Диагностика уровня восприятия текста на начало и конец учебного года.
60%
50%
40%
Ряд 1
30%
Ряд 2
20%
Ряд 3
10%
Ряд 3
Ряд 2
0%
5 кл
5 кл
9 кл
9 кл
Ряд 1
8 кл
10 кл
 1) 8 - 10 классы на начало и конец учебного года показали одинаковые
результаты.
 2) В 5 Б классе результаты изменились в лучшую сторону: дети стали больше
задавать вопросы обобщающего характера.
 3) В 9 Б классе наблюдается понижение качества вопросов: уч-ся стали больше
формулировать вопросы на воспроизведение событийной стороны и меньше – на
оценку событий, личности и установления причинно-следственных связей.
Цели технологии развития критического мышления отвечают целям
образования на современном этапе, формируют интеллектуальные качества
личности, вооружают ученика и учителя способами работы с информацией,
методами организации учения, самообразования, конструирования собственного
образовательного маршрута.