Технология критического мышления как средство

Технология критического мышления как средство формирования
готовности к саморазвитию личности на уроках МХК
Большую роль в становлении личности ученика играет предметная область
«Искусство», включающая предметы «Изобразительное искусство», «Музыка»,
«МХК». Она способствует
личностному развитию ученика, обеспечивая
«сформированность первоначальных представлений о роли искусства в жизни человека,
его роли в
духовно-нравственном развитии человека, сформированность основ
культуры, понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве
и в общении с искусством». Кроме этого, искусство дает человеку иной, кроме
вербального, способ общения, обеспечивая тем самым развитие коммуникативных
универсальных учебных действий.
Технология развития КМ выделяется среди современных педагогических идей
удачным сочетанием проблемности и продуктивности обучения с технологичностью
урока, эффективными методами и приемами. Выигрывая в том, что в неё входят
множество других технологий. КМ (осмысление, переработка, применение знаний).
Сегодня мне хочется, не только поделиться с вами своим опытом, но и на
практике продемонстрировать новизну и очень большую актуальность в современном
образовательном процессе. Ведь критическое мышление – это поиск здравого смысла.
Оно способно выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности.
Разработчики технологии «Развитие критического мышления – американцы
Чарльз Темпл, Курт Мередит, Джинни Стилл, Дона Огл, а в России – красноярские
ученые
и
практики
А.В.
Бутенко,
Е.А.
Ходос.
Эта технология тесно связана с понятием личностно ориентированного обучения. Под
критическим мышлением американские авторы понимают проявление детской
любознательности, выработку собственной точки зрения по определенному вопросу,
способность отстоять ее логическими доводами, использование исследовательских
методов. О необходимости обучения критическому мышлению говорили и
отечественные педагоги: П.П. Блонский, А.С. Байрамов, А.И. Липкина, Л.А. Рыбак.
Заслуга американских авторов в том, что им удалось создать действительно технологию.
В основе технологии формирования КМ лежит теория осмысленного обучения
Л.С. Выготского «…всякое размышление есть результатвнутреннего спора, так, как если
бы человек повторял по отношению к себе те формы и способы поведения, которые он
применял раньше к другим.»
Ученые-педагоги выделяют следующие признаки критического мышления:

мышление продуктивное, в ходе которого формируется позитивный опыт из
всего, что происходит с человеком;

самостоятельное, ответственное;

аргументированное, поскольку убедительные доводы позволяют принимать
продуманные решения;

многогранное, так как оно проявляется в умении рассматривать явление с
разных сторон;

индивидуальное, ибо оно формирует личностную культуру работы с
информацией;

социальное, поскольку работа осуществляется в парах, группах; основной
прием взаимодействия - дискуссия.
Раскрывая особенности технологии развития критического мышления как
интегративного способа обучения, Е.О.Галицких выделяет четыре существенных
компонента группового задания для самостоятельной работы учащихся:
содержит ситуацию выбора, который делают учащиеся, ориентируясь на
собственные ценности;

предполагает смену ролевых позиций учащихся;

настраивает на доверие участников группы друг к другу;

выполняется приемами, которыми человек пользуется постоянно
(сравнение, систематизация, анализ, обобщение и др.).
Выполняя групповое задание, общаясь между собой, ученики участвуют в
активном построении знаний, в добывании необходимой информации для решения
проблемы. Школьники приобретают новое качество, характеризующее развитие
интеллекта на новом этапе, способность критически мыслить Критическое мышление
начинается с вопросов и проблем, а не с ответов на вопросы преподавателя. Человек
нуждается в критическом мышлении, которое помогает ему жить среди людей,
социализироваться.
Структура занятия в концепции "критического мышления":
Ее основу составляет трехфазный процесс: вызов - реализация смысла
(осмысление содержания) - рефлексия (размышление).
1 этап -"Вызов" (ликвидация чистого листа). Ребенок ставит перед собой вопрос
"Что я знаю?" по данной проблеме. Можно предложить ребенку работу с вопросами по
проблеме. Работа с вопросами может проходить в два этапа: "я сам", "мы вместе" (парная
или групповая работа). Хороший прием, который может использоваться на данной
стадии - это "мозговая атака". На стадии вызова у ребенка должно сформироваться
представление, чего же он не знает, "Что хочу узнать?".
Эта стадия позволяет:
- актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или
проблеме;
- вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к
учебной деятельности;
- побудить ученика к активной работе на уроке и дома.
На данном этапе очень хорошо действует такой приём, как кластер. Что такое
кластер? Это графическое изображение изучаемого материала. Это то, что приходит в
голову по данной тематике. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие.
Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу
изучаемой темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует
стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в
свою очередь лучи расходятся далее и далее. Смысл этого приема заключается в попытке
систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме.
2 этап - "Осмысление" (реализация осмысления).
На данной стадии ребенок под руководством учителя и с помощью своих
товарищей ответит на те вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии
(что хочу знать).
Здесь может быть предложена работа с текстом:
На втором этапе, мне очень нравится использовать Инсерт – прием маркировки
текста. Учащимся предлагается система маркировки текста, включающая следующие
значки:

«V» – галочкой отмечается то, что известно;

«–» – знаком «минус» помечается то, что противоречит представлениям
читающего, вызывает сомнения;

«+» – знаком «плюс» помечается то, что является для читателя интересным
и неожиданным;

«?» – вопросительный знак ставится, если у читателя возникло желание
узнать о том, что описывается, более подробно. (Раздаю заготовки инсерта).

При чтении текста учащиеся на полях расставляют пометки (желательно
карандашом, если же его нет, можно использовать полоску бумаги, которую помещают
на полях вдоль текста).
На основе пометок каждый ученик составляет индивидуальную маркировочную
таблицу, в которой колонки имеют названия: «Знаю», «Хочу узнать», «Узнал новое»,
«Вопросы».
Эта стадия позволяет ученику:

осуществлять контакт с новой информацией;

сопоставлять эту информацию с уже имеющимися знаниями и опытом

акцентировать своё внимание на поиске ответов на возникшие ранее
вопросы и затруднения

обращать внимание на неясности, пытаясь поставить новые вопросы

отследить сам процесс знакомства с новой информацией, обратить
внимание на то, что именно привлекает их внимание, какие аспекты менее интересны и
почему

приготовиться к анализу и обсуждению услышанного или прочитанного
Иногда я использую
на данном этапе заранее приготовленные кейсы:
ситуации – иллюстрации, ситуации упражнения, ситуации оценки, ситуации проблемы.
Очень популярны кейсы, способствующие решению проблем и принятию решений.
Такие кейсы предусматривают, что решение должно быть сделано на основе
недостаточной или избыточной информации, фактов, данных и событий, описанных в
кейсах.
Технология создания кейса:
+ небольшой объём
+ проблемная ситуация
+ не содержат анализа проблемы, не объясняют причины
Совместная или индивидуальная работа, над составлением кейса , является
значимой, так как нацелена на развитие следующих компетентностных качеств
личности обучаемого:
- аналитических, практических, творческих умений, которые он обязательно
сможет использовать при сдаче ЕГЭ или участии в олимпиаде при анализе текста,
написании проекта на заданную тему;
- коммуникативных, социальных, позволяющих легко ориентироваться в
окружающем социуме.
Эти приёмы очень актуальны в наше время, так как работая с
предложенными ситуациями,
учащиеся самостоятельно вычленяют проблему,
устанавливают причинно-следственные связи, рассматривают различные
варианты решения проблем. Моя роль, как учителя, в данном случае более смещается
на второй план, я становлюсь тьютором, отслеживающим процесс разрешения ситуации
и координации действий обучаемых, если они заходят в тупик.
В дальнейшем учащиеся могут анализировать свои поступки и действия, учатся
нести ответственность, воспитывают в себе новые качества необходимые для адаптации
в обществе. Лидерские качества помогли многим моим ученикам поступить в вузы,
адаптироваться в больших городах, стать активными участниками студенческой жизни.
А ведь многие раньше боялись даже выходить к доске и выступать перед всем классом.
Зачем мне это необходимо? Главная надежда России - это высокий уровень образования
населения, и прежде всего нашей молодёжи. Основной вызов России – мы должны
научиться использовать «образовательный драйв молодого поколения». Поэтому мне
очень нравиться, когда у меня есть такая возможность с помощью данной технологии
подготовить будущее нашей страны, умеющее критически мыслить и находить
объективный выход из любой ситуации. В этом и заключается основная цель моей
работы.
3 этап - "Рефлексия" (размышление).
Размышление и обобщение того, “что узнал” ребенок на уроке по данной
проблеме. На этой стадии может быть составлен опорный конспект в тетради учащегося.
Кроме того, могут быть осуществлены: а) возврат к стадии вызова; б) возврат к
ключевым словам; в) возврат к перевернутым логическим цепочкам; г) возврат к
кластерам.
Основным является:
- целостное осмысление, обобщение полученной информации;
- присвоение нового знания, новой информации учеником;
- формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому
материалу.
Творческая форма рефлексии – Синквейн
Синквейн – это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала
в кратких выражениях. Слово синквейн происходит от французского, которое означает
«пять». Таким образом, синквейн – это стихотворение, состоящее из пяти строк.
Правила написания синквейна:
В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).
Вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).
Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами
(глаголы).
Четвёртая строка – это фраза из четырёх слов, показывающая отношение к теме
(чувства одной фразой).
Последняя строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.
Это применение полученной информации на практике.
Например, вот какой синквейн получился о предмете МХК:
Культура
Мировая художественная
Дополняет, расширяет, углубляет
Знания о мире –
Память.
Часто на детальную рефлексию практически не остаётся времени. Большое
внимание уделяется изучению нового материала. Здесь уместны такие вопросы: какая
информация привлекла Ваше внимание? Что вы делали для того, чтобы выделить
основную мысль прочитанного текста? Рефлексия не может проводиться спонтанно, она
требует систематичности на всех этапах работы.
На
основе применения данной технологии происходит интеграция
межпредметных связей. В рамках изучаемого предмета
происходит тесное
взаимодействие с учителями разных предметов. Здесь мы можем научиться
разрабатывать проекты и оформлять рефераты по различным темам.
О других технологиях:
Работая над проблемой развития творческих способностей учащихся на уроках
изобразительного искусства, я убедилась в том, что значительные педагогические усилия
необходимо направлять на мотивацию учащихся, поэтому использую развивающие
технологии,активизирующие деятельность учащихся. К ним относятся игровые
технологии.
Игра на уроке помогает мне быстро вовлечь всех участников в деятельность, вызывает
эмоциональный настрой, что способствует установлению тесного контакта с учениками,
располагает к активной работе.
С помощью дидактических игр "Вести с корабля", "На развилке трех дорог", "Волшебные
ковры" я учу пятиклассников эмоциональному восприятию цвета. Цвета добра и зла,
радости и уныния должны быть различными.
На уроке "Натюрморт" в шестом классе провожу игру "Сочиняем сами". Предлагаю
проанализировать картины-натюрморты И.Т. Хруцкого "Цветы и плоды", В. Стожарова
"Лен", И. Машкова "Снедь московская: хлебы". О чем нам могут рассказать эти
предметы? Дети получают задание сочинить рассказ. Одни дети легко придумали рассказ,
другие испытывали затруднения. По рассказам я вижу, у кого из детей достаточно
развитое воображение, а кого нужно развивать в этом направлении.
Прием перевоплощения применяю на разных уроках. Например, на уроке "Эти забавные
животные" даю задание: "Вообрази себя кошкой, вспомни, как она двигается, мурлычет,
ласкается. Проделай то же самое". "Представь себя космонавтом, который встретился с
инопланетянами". "Представь себя богатырем, который попал в царство Добра или Зла.
Какие сказочные герои живут там? Какие животные, птицы, насекомые обитают? Какими
красками можно изобразить царство Добра и царство Зла?". Перевоплощаясь в разные
образы, дети становятся "артистами" и перестают чувствовать себя скованно. Их рисунки
получаются более "живыми".
На уроках по цветоведению применяю игру "Волшебная палитра". Предлагаю учащимся
стать экспериментаторами и провести несколько исследований. Проводится эксперимент
на смешение красок. Благодаря этой игре ученики легко смешивают и подбирают
необходимые для своих рисунков цвета, учатся различать оттенки цвета. С помощью игры
"Разноцветное лото" учащиеся знакомятся и запоминают название цветов, учатся
распределять их по группам (основные, составные, дополнительные) и по гаммам (теплые,
холодные, ахроматические), учатся распределять цвета по их градации (от светлого к
темному и наоборот).
Игры в "Кляксографию" помогают развивать глазомер, координацию и силу движений,
фантазию и воображение. Они всматриваются в кляксы и с большим удовольствием
превращают их в птиц, зверушек, рыб, сказочных героев. С помощью трубочки для
коктейля кляксу можно превратить в икебану. Способом выдувания кляксы превращаются
в стебли, цветы, ветки, сучки.
Большой популярностью пользуются у ребят дидактические игры: "Выставка картин",
"Найди ошибку", "Художественный салон", "Путаница", "Похоже-непохоже", "Ожившие
картины", "Музыкальная загадка", "Радость или грусть", "Собери открытку", "Экзамен
художника Тюбика". С помощью компьютерных игр: "Тихо, идет экзамен!",
"Интерактивные тесты" по видам и жанрам изобразительного искусства учащиеся
обобщают знания, приобретенные на уроках ИЗО.
Разгадывая кроссворды или ребусы на уроках изобразительного искусства, учащиеся
закрепляют знания о живописи, графике, скульптуре, накапливают запас художественных
терминов и зрительных образов, учатся любить и понимать искусство.
Большой познавательный интерес вызывают игры "заочные
путешествия", приглашающие участников в увлекательное путешествие. К этому типу
можно отнести урок "Путешествие в мир прекрасного, в мир природы". Этот урок
воспитывает любовь детей к родной природе, интерес к творчеству поэтов, музыкантов и
художников, которые описывают красоту природы. С помощью музыки, поэзии,
живописи я побуждаю детей к творческому мышлению о природе в рисунках. Провожу
игру: "Какая музыка звучит, какая краска говорит?" (Звучит музыкальное произведение и
дети подбирают к нему одно созвучное по настроению живописное произведение и
стихотворение, рассказывают о своих чувствах, переживаниях).
Беседы об изобразительном искусстве являются важным средством не только
эстетического, но и идейно-политического воспитания учащихся. Во время бесед
показываю детям картины, в которых отражена природа нашей Родины, запечатлены
события из истории страны, портреты людей, которые прославили Отчизну. Когда на
уроке показываю репродукцию картины, в которой ярко выражено патриотическое
чувство художника, его любовь к родной природе, это вызывает и у детей чувство любви,
восхищения своей Родиной. Беседы-диалоги с детьми о произведениях русской
классической жанровой живописи провожу по теме "Дом и его обитатели". Идея беседы
заключается в изучении того, как художник раскрывает в образе связь облика дома с
личностью и жизнью его хозяев, как в произведении искусства открывается способность
человека к эстетическому преображению окружающего нас мира. Беседы-диалоги
провожу по произведениям: В. Боровиковский. "Портрет Д. А. Державиной", П. Федотов.
"Анкор, еще анкор!", "Завтрак аристократа", В. Перов "Приезд гувернантки в купеческий
дом", Ф. С. Журавлев "Перед венцом", "Модница-жена", Ф. С. Рокотов "Портрет И. И.
Бецкого".
Интересным и содержательным видом учебно-воспитательной работы
являются экскурсии. Они углубляют знания, полученные учащимися в часы классных
занятий, расширяют кругозор и активизируют самостоятельную работу над рисунками.
Экскурсии устраиваю с целью полнее раскрыть отдельную тему учебной программы,
глубже ознакомить с видами изобразительного искусства, дать ясное представление о
специфике творческой работы художника. При организации экскурсий с учащимися четко
продумываю цели и задачи посещения выставки, выхода на природу, увязываю это с
конкретным видом учебных занятий - тематическим рисованием ("Осень в лесу", "Зимние
развлечения"), декоративным рисованием (составление узоров растительных форм),
рисованием с натуры (наброски, зарисовки). Экскурсии дают возможность детям
воспринять учебный материал и натуру в естественной обстановке, непосредственно
наблюдать явления, которые не могут быть показаны в классе. Явления и предметы,
наблюдаемые в природе, вызывают у детей глубокие эстетические переживания,
содействуют развитию художественного восприятия.
На уроках ИЗО я реализую проектную, поисково-исследовательскую, индивидуальную,
групповую и консультативную деятельность учащихся. Эта работа помогает развивать
способности учеников к отбору и анализу информации, использованию новейших
компьютерных технологий. Защита творческих проектов, написание рефератов, участие в
научно-практических конференциях, семинарских занятиях, диспутах, дискуссиях,
конкурсах и экскурсиях обеспечивает оптимальное решение проблемы развития
творческих способностей учащихся, а также подготовку их к осознанному выбору
профессии.