Развивающее обучение: идеи, технологии

Развивающее обучение: идеи, технологии, методическое обоснование
Развитие личности и его закономерности
Личность – человек как субъект отношений и сознательной деятельности,
способный к самопознанию и саморазвитию. Личностью человек становится в
процессе развития.
Развитие – процесс количественных и качественных изменений в организме,
психике, интеллектуальной и духовной сфере человека, обусловленный
влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов.
Свойства и закономерности развития:

Имманентность: способность к развитию заложена в человеке природой,
она есть неотъемлемое свойство личности.

Биогенность: психическое развитие личности во многом определяется
механизмом наследственности.

Социогенность: социальная среда, в которой происходит развитие
человека, оказывает огромное влияние на формирование личности.

Психогенность: человек – саморегулирующая и самоуправляющая
система, процесс развития подвержен саморегуляции и самоуправлению.

Индивидуальность: личность представляет собой уникальное явление,
отличающееся индивидуальным подбором качеств и собственным
вариантом развития.

Стадийность: развитие личности подчиняется стадии зарождения, роста,
кульминации, увядания, упадка.

Неравномерность (нелинейность): индивид уникален, каждая личность
развивается в своем темпе, испытывая случайно распределенные во
времени ускорения (спонтанность) и противоречия роста (кризисность).
Физический возраст определяет количественные (ограниченность) и
качественные (сензитивность) возможности психического развития.
Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития,
приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума.
Обучение и развитие
1
Существуют разные точки зрения на соотношение обучения и развития. В
отечественной психологии утверждается теория обучения, сформулированная
А.В.Выготским в начале 30-х годов, где ведущая роль была признана за
обучением. Введенное им понятие “зоны ближайшего развития” раскрывает это
теоретическое положение: ребенок, обучаясь с помощью взрослого, начинает
выполнять то, чего он до этого не мог делать самостоятельно, т.е. психическое
развитие благодаря обучению делает шаг вперед. Те возможности и
способности, которыми обладает ребенок к моменту обучения – это есть, по
Л.С. Выготскому, “зона актуального развития”.
Следовательно, обучение и развитие находятся в единстве, причем обучение,
опережая развитие, стимулирует его, и в то же время само опирается на
актуальное развитие. Поэтому обучение должно ориентироваться “на
завтрашний день детского развития”.
Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития.
Концепции развивающего обучения
1. Концепция Л.В. Занкова направлена на раннее интенсифицированное
общее психологическое развитие личности.
2. Концепция З.И Калмыковой направлена на формирование продуктивного
или творческого мышления.
3. Концепция Е.Н. Кабановой направлена на формирование операций
мышления, которые она называет приемами учебной работы.
4. Концепция Г.А .Цукерман направлена на обучение учащихся навыкам
учебного сотрудничества.
5. Концепция В.В. Давыдова – Д.Б .Эльконина личностно-развивающего
обучения направлена на развитие теоретического сознания и мышления.
6. Концепция С.А .Смирнова направлена на создание условий для
максимального развития способностей ребенка в сочетании с
интенсивным накоплением социального опыта и формированием у него
внутреннего психологического покоя и уверенности в своих силах.
7. Концепция И.С. Якиманской направлена на развитие индивидуальных
познавательных способностей каждого ребенка, на познание себя
личностью, на самоопределение и самореализацию в процессе обучения.
2
8. Концепция Г.К.Селевко направлена на формирование доминанты
самосовершенствования личности, включающая в себя установки на
самообразование, на самовоспитание, на сомоутверждение,
самоопределение, саморегуляцию и самоактуализацию.
9. Концепция И.П. Волкова, Г.С. Альтшуллера, И.П. Иванова направлены на
развитие различных сфер личности и имеют как общие, так и
специфические особенности.
Технологии развивающего обучения Л.В. Занкова
Ведущая роль в развитии принадлежит обучению: изменение построения
обучения влечет за собой изменение психического облика школьника.
Обучение действует, преломляясь через внутренние особенности ребенка, в
результате чего каждый ребенок под влиянием одной и той же формы обучения
достигает своих ступеней развития.
Дидактическая характеристика системы
Цели обучения:

общее психическое развитие личности;

создание основы для всестороннего гармоничного развития.
Содержание образования:
Богатое содержание начального образования, которое дает учащимся общую
картину мира на основе ценностей науки, литературы, искусства.
Дидактические принципы системы:

обучение на высоком уровне трудности;

изучение программного материала быстрым темпом;

ведущая роль теоретических знаний;

осознание школьниками процесса учения;

общее развитие всех учащихся, в том числе и наиболее сильных, и
наиболее слабых.
Свойства методической системы

многогранность;

процессуальность познания;
3

разрешение коллизий;

вариативность
Особенности организационных форм
Урок – основная форма организации обучения, но более динамичен, гибок;
меняется его содержание.
Система развивающего обучения Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова
Ребенок рассматривается как самоизменяющийся субъект учения, имеющий
потребность и способность в самоизменении.
Дидактическая характеристика системы
Цели обучения:

формировать теоретическое сознание и мышление, СУД (способы
умственных действий);

обеспечить условия для превращения ученика в учащегося.
Содержание образования
Основу содержания обучения составляет система научных понятий,
определяющая общие способы действия в предмете (как предпосылка
овладения общими принципами решения задач определенного класса).
Свойства методической системы:

концепция целенаправленной учебной деятельности;

проблемное изложение знаний;

метод учебных задач;

коллективно-распределительная деятельность.
Список рекомендуемой литературы
1.
Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и
мышления. М., 1991.
2.
Брунер Дж. Психология познания. М., 1977.
3.
Выготский Л.С. Собрание сочинений. М., 1982.
4
4.
Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. М., 1956.
5.
Габайт Т.В. Педагогическая психология. М., 1995.
6.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения М., 1986.
7.
Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения М., 1995.
8.
Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности. Томск, 1992.
9.
Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М., 1990.
10.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2000.
11.
Кудрявцев В.Т. Преемственность ступеней развивающего обучения:
замысел В.В. Давыдова // Вопросы психологии. 1998. № 5. С. 59 – 68.
12.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.
13.
Леонтьев А.Н. Философия психологии. М., 1994.
14.
Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения. М., 1988.
15.
Обучение и развитие / Под ред. Л.В. Занкова. М., 1975.
16.
Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1994.
17.
Технологии развивающего обучения / В кн.: Селевко Г.К. Современные
образовательные технологии. М., 1998. С. 180 – 218.
18.
Подольский А.И. Психодидактика физики. Магнитогорск, 1996.
19.
Рахимов А.З. Психодидактика творческого развития учащихся. Уфа, 1990.
20.
Рахимов А.З. Психодидактика. Выпуск № 1. Уфа, 1996.
21.
Репкина Г.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. М.,
1993.
22.
Рубцов В.В. Организация и развитие совестных действий в процессе
обучения. М., 1987.
23.
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973.
24.
Сатбалдина С.Т. Психодидактика химии. Уфа, 1996.
25.
Стоунс Э. Психопедагогика / Перевод с англ. М., 1984
5
26.
Философско-педагогические проблемы развития образования / Под ред.
В.В. Давыдова. М., 1994.
27.
Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В.
Давыдова и др. М., 1982.
28.
Цукерман Г.А. Что развивает и что не развивает учебная деятельность
младших школьников // Вопросы психологии. 1998. № 5. С. 68 – 81.
29.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1995.
30.
Якиманская И.С. Развивающее обучение М., 1979.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.,
1996.
6