О.А. Гурьянова Фокус группы как метод диагностики и развития профессиональной направленности у детей с ограниченными возможностями Вопросы, связанные с изучением проблемы профессиональной направленности и отдельных ее компонентов, рассмотрены в работах А. Е. Голомштока, Л.А. Йоваши, Л.М. Митиной, В.Е. Орла, С. Н. Чистяковой, П. А. Шавира и других педагогов и психологов. Сформированность профессиональной направленности рассматривается как один из показателей развития личности. Кроме того, профессиональной обоснованный формирование направленность выбор профессии, определенных определяется как предполагающий личностных осознанный и целенаправленное качеств, позволяющих ориентироваться в широком спектре профессий с учетом кадровых потребностей региона. В своей работе мы опираемся на определение, данное Л.М. Митиной, которая определяет профессиональную направленность «как систему эмоционально-ценностных отношений, задающих соответствующую их содержанию иерархическую структуру доминирующих мотивов личности и их утверждение в профессиональной деятельности». В качестве основных факторов, определяющих формирование профессиональной направленности, обычно выделяются: - наличие определенного объема знаний о профессиях; - характер отношения (положительное или отрицательное) к тем или иным профессиям; - индивидуальные особенности физического, психического и социального развития личности, а также ее материальные возможности. В профессиональной направленности П.А. Шавиром выделяются такие ее показатели как полнота и уровень. Полнота профессиональной направленности определяется им как разнообразие мотивов предпочтения профессии. Уровень профессиональной направленности – как степень соответствия ведущего мотива предпочтения профессии ее объективному содержанию. Оба эти показателя характеризуют, по определению П.А. Шавира, содержательную составляющую профессиональной направленности. В структуру профессиональной направленности личности входят: профессиональные интересы, профессиональные склонности, потребности в профессиональном самоопределении, ценности (идеалы), мотивы, профессиональные установки. В то же время, дети с ограниченными возможностями здоровья характеризуются рядом особенностей, которые могут негативно влиять на процесс формирования профессиональной направленности: Низкий уровень развития интеллекта; Наличие неадекватных профессиональных планов; Проблемы адаптации и общения в социальных группах; Нетерпимость к пожилым людям; Высокий уровень учебной и общей тревожности; В большей степени, чем у здоровых сверстников, интересы направлены на наличие верных друзей и интересной работы; Наличие высокой зависимости от родителей. При диагностике профессиональной направленности в целом и отдельных ее компонентов используются различные методы исследования. Наиболее популярным остается метод тестирования – количественный метод, в то время как в школьной практике не менее востребованы качественные методы исследования. Тестовые методики дают информацию о различных компонентах профессиональной направленности, комплексная диагностика требует разработки и использования тестовых батарей. При этом разработчики тестов отмечают, что тестирование должно сочетаться с другими методами исследования. Однако в практике школьной профессиональной ориентации эти рекомендации не всегда учитываются. Е.А. Климов выделяет следующие подходы, содействующие развитию учащегося как будущего субъекта профессионального труда: директивный, просветительский, диагностический, воспитательный, диалогический, имитационно-игровой, комплексный. На наш взгляд, наиболее продуктивным и перспективным, в настоящее время, является диалогического подхода. Суть диалогического подхода Е.А. Климов определяет как «активизация самопознания и самоопределения оптанта, и корректирующее доверительного обсуждения педагогическое существенных воздействии сторон в рамках ситуации выбора профессии. При этом обсуждение ведется по определенным правилам, максимально гарантирующим равноправные позиции собеседников и отсутствием какого-либо заметного педагогического давления». Для реализации диалогического подхода в практике формирования профессиональной направленности необходимо, на наш взгляд, использовать методы, позволяющие проводить адекватную диагностику профессиональной направленности и одновременную коррекцию и развитие отдельных ее компонентов. К таким методам относятся фокус-группы. В работе Н.Н. Богомоловой и Т.В. Фоломеевой фокус-группы определяются как «групповое, фокусированное (полустандартизированное) интервью, проходящее в форме групповой дискуссии и направленное на получение от ее участников субъективной информации о том, как они воспринимают различные виды деятельности или продукты этой деятельности». Во время работы в фокус-группах дети возможностями Скорректировать профессиональные планы; Отработать навыки самопрезентации; Выработать навыки взаимодействия в группе; Получить моральную поддержку; Развить речевые навыки. с ограниченными Литература: Белова Т.В., Дрожжина Е.С., Солнцева В.А. Профессиональная ориентация и сопровождение обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья. М. НП. АПО, 2007 .- 104 с. Богомолова Н.Н., Фоломеева Т.В. Метод фокус-групп в социальнопсихологическом исследовании. М. Магистр 1997 –234с. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. – М.: Педагогика, 1979. – 160 с. Йоваша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. М.: Педагогика, 1983 – 128 с. Митина Л.М. Психология развития конкурентноспособной личности. – М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2003.- 400 с.