Результаты мониторинга сформированности компетенций и трудовых действия у студентов, обучающихся по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование» (Учитель начальных классов)», по проекту «Усиление практической направленности подготовки будущих педагогов в программах бакалавриата», ФГБОУ ВПО «НИСПТР» Федекин Игорь Николаевич Заведующий кафедрой педагогики и психологии Мониторинг проводился по характеристикам 1) профессиональной педагогической направленности (метод - диагностика); 2) сформированности трудовых действий, предусмотренных Стандартом профессиональной деятельности педагога (метод – экспертные оценки учителейсупервизоров и независимый экзамен); 3) мотивационной направленности на выполнение профессиональной деятельности (метод - диагностика);. Эти направления мониторинга проводилось под руководством МГППУ. Основные результаты мониторинга: Показатели сформированности компетенций и трудовых действий у студентов НИСПТР оказались очень близки к аналогичным показателям студентов, обучающихся в МГППУ. Значительная часть показателей сформированности компетенций и трудовых действий у студентов НИСПТР, обучающихся по экспериментальной программе «Учитель начальных классов» по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование» превосходят аналогичные показатели студентов, обучавшихся по более традиционной образовательной программе «Начальное образование» по направлению подготовки «Педагогическое образование». Второе направление мониторинга проводилось в НИСПТР самостоятельно. Группа 1 – обучение ведется по экспериментальной программе «Учитель начальных классов» по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование». Группа 2 – обучение ведется по частично измененной образовательной программе «Начальное образование» по направлению подготовки «Педагогическое образование». В эту программу обучения включены только пять апробируемых модулей, остальные модули и дисциплины остались из прежней программы «Начальное образование». Эта группа была на один курс старше двух других. Группа 3 – обучение ведется образовательной программе «Начальное образование» по направлению подготовки «Педагогическое образование», то есть программа обучения не изменялась. Данные мониторинга по методике определения типа профессиональной направленности в группах студентов НИСПТР, участвовавших в апробации ОПОП, начало ноября 2015 г. Тип направленности Распределение количества студентов по типам направленности, кол-во чел. Группа №1 Группа №2 Группа №3 Предметник 1 2 3 Коммуникатор 1 1 1 Организатор 1 1 2 Интеллигент 6 10 10 Смешанный тип направленности 4 11 10 После года обучения в группе 1 (все обучение идет по экспериментальной программе): - значительно изменился тип направленности студентов со смешанным типом профессиональной направленности (обязательно присутствует направленность «интеллигент» с каким-либо другим типом направленности); - уменьшилось число студентов со смешанным типом профессиональной направленности; - увеличился процент студентов с направленностью «Интеллигент» (направленность на просветительство, высокий интеллект, духовные ценности); - уменьшился процент студентов с направленностью «Предметник» (направленность на преподаваемый предмет). Данные мониторинга по методике определения типа рефлексивной направленности (параметр – межличностное общение) в группах студентов НИСПТР, участвовавших в апробации ОПОП, начало ноября 2015 г. Тип направленно сти Распределение количества студентов по типам направленности, кол-во чел. Группа №1 Группа №2 Группа №3 Заниженная 9 11 12 Средняя 3 6 8 Завышенная 1 8 6 После года обучения в группе 1 (все обучение идет по экспериментальной программе): - увеличилось число студентов с более низкой рефлексивной самооценкой своих способностей к общению, что отражает выраженное стремление студентов этой группы достичь высоких результатов в этом аспекте профессиональной деятельности. В проведенном мониторинге также использовалась «Анкета исследования мотивов выбора профессии» А.В. Поповой. В начале обучения различий групп в мотивах выбора профессии не было. После первого года обучения в группе 1 (все обучение идет по экспериментальной программе) более высокие показатели получены по мотивам: - стремление проверить на практике свои способности, - приобретение психолого-педагогических знаний, - стремление быть похожим на учителя. Данные мониторинга по методике определения профессионально-педагогической мотивации Н.П. Фетискина в группах студентов НИСПТР, участвовавших в апробации ОПОП, начало ноября 2015 г. Уровень выраженно сти мотивов Распределение количества студентов по профессиональному мотиву «равнодушие», кол-во чел. Группа №1 Группа №2 Группа №3 Низкий 1 6 18 1 2 1 8 15 15 2 8 10 16 Высокий 2 3 8 Средний 10 Распределение количества студентов по профессиональному мотиву «функциональный интерес к знаниям», кол-во чел. Группа №1 Группа №2 Группа №3 2 Эти мотивы, также как и по предыдущей методике, по содержанию относятся именно к педагогической деятельности, что позволяет предположить, что становление профессиональных мотивом в этой группе происходит более оптимальным образом, чем в других группах. Показатели мониторинга группы 2 (обучение ведется по частично измененной ОПОП) были промежуточными между показателями групп 1 и 3. Полученные после первого года осуществления проекта предварительные результаты показывают большие возможности программы в усилении практикоориентированности подготовки будущих учителей начальной школы, объединение усилий образовательных организаций высшего и начального образования по вопросам профессиональной подготовки учителей начальных классов. Спасибо за внимание! Федекин Игорь Николаевич e-mail: ifedekin@mail.ru