Педагогическое мастерство.

Педагогическое мастерство.
Можно ли стать хорошим учителем? Да, можно, если Вы любите детей. Педагогическому
мастерству учатся, как учатся искусству музыканта, хирурга, летчика, даже если у Вас есть
талант.
Что для этого нужно?
Прежде всего знать предмет. Но этого мало. Чтобы успешно преподавать, необходимо
овладеть приемами преподавания: методами объяснения, спрашивания, организации
самостоятельной работы учащихся. Но и этого мало. Учитель воспитывает. И хотя каждый
человек от природы – воспитатель, учителю необходимо овладеть методами
педагогического воздействия, приемами работы с коллективом и отдельными
учащимися, отлично знать психологию.
Специфика работы учителя такова, что основное зависит не только от знаний предмета и
методов работы, но и от личности учителя. Практика показывает, что чаще всего
руководители школ и органов образования составляют на основе личного опыта и
прочитанной педагогической литературы критерии мастерства, к которым и хотели бы
подвести своих подопечных.
Составляющие педагогического мастерства, определенные в современной
педагогической литературе, можно разделить на четыре относительно самостоятельных
элемента:
- мастерство организатора коллективной и индивидуальной учебной деятельности;
- мастерство передачи знаний;
-мастерство формирования опыта деятельности;
-мастерство владения педагогической техникой технологией.
Все эти четыре составляющих тесно переплетаются и взаимно усиливают друг друга.
Попытаемся уточнить, как видится структура каждой из выше названных составляющих.
Доминирующей, на наш взгляд, составляющей является мастерство организатора
коллективной и индивидуальной деятельности. Эта составляющая наиболее важна для
обучаемого и наиболее сложно реализуема педагогом. Возможность объединить и
наполнить конкретным содержанием все цели, подобрать методы, средства и формы и
есть, на наш взгляд, показатель мастерства педагога в организации коллективной и
индивидуальной деятельности обучаемых.Не менее важны как мастерство передачи
знаний, так и мастерство формирования опыта деятельности. Обе эти составляющие
наиболее тесно связаны с организационными и методическими целями педагогического
процесса, а также с особенностями стиля индивидуальной педагогической деятельности
педагога. Педагогическое мастерство, выражает высокий уровень развития
педагогической деятельности, особенного, основывающегося на взаимосвязи и
взаимозависимости теоретических и практических знаний, умений, навыков, владения
педагогической технологией, в то же время выражает и личность педагога в целом, его
творческий опыт, гражданскую и профессиональную позицию. Для совершенствования
педагогического мастерства крайне важно иметь представление о присущем педагогу
индивидуальном стиле педагогической деятельности и возможных путях его развития и
совершенствования. Последняя составляющая педагогического мастерства, это
мастерство владения педагогической техникой которая обеспечивает совокупность
умений и навыков и необходима для эффективного применения системы методов
педагогического воздействия на отдельных обучаемых. Педагогическое мастерство
педагога здесь востребовано при подготовке материальных объектов передачи знаний и
при наставнической деятельности, закладывающей основы самообразовательного
процесса получения знаний обучаемым.
А. С. Макаренко подчеркивал необходимость для педагога овладевать техникой
педагогического мастерства, техникой педагогического общения: "Нужно уметь читать на
человеческом лице. Ничего хитрого, ничего мистического нет в том, чтобы по лицу
узнавать о некоторых признаках душевных движений. Педагогическое мастерство
заключается в постановке голоса воспитателя, и в управлении своим лицом. Педагог не
может не играть. Не может быть педагога, который не умел бы играть. Но нельзя просто
играть сценически, внешне. Есть какой-то приводной ремень, который должен соединять
с этой игрой вашу прекрасную личность. Я сделался настоящим мастером только тогда,
когда научился говорить "иди сюда" с 15-20 оттенками, когда научился давать 20 нюансов
в постановке лица, фигуры, голоса".
Какими же качествами обладает учитель-мастер?
Ученый Ф.Н. Гоноблин в своей книге «Психологический анализ педагогических
способностей» перечисляет следующие собственно педагогические качества: способность делать учебный материал доступным пониманию, - творческое применение
методов обучения, -волевое влияние на учеников, -способность организовать детский
коллектив, -интерес к детям, -яркость речи, такт, связь с жизнью, педагогическую
требовательность, способность к внеклассной работе.
К этому можно добавить и так называемые сопутствующие качества личности:
организованность, любознательность, трудолюбие, самообладание, активность,
настойчивость, эмоциональность, высокую нравственность. Перечислить все эти качества
и знать их не трудно, гораздо сложнее выработать их в себе, органически овладеть,
суметь на их основе добиться высоких результатов в учебной и воспитательной работе.
Мастерство учителя выражается прежде всего в умении так организовать учебный
процесс, чтобы при всех, даже самых неблагоприятных условиях(слабый состав учащихся,
плохая оснащенность школы) добиться нужного уровня воспитанности, развитие и знание
учащихся.
Какими же качествами обладает учитель мастер?
-Прежде всего это многознающий учитель. Главное – это глубокая эрудиция,
начитанность, культура, многогранность. Настоящий учитель обладает постоянной
«возбужденностью мысли» (выражение Герцена). Он всегда найдет нестандартный
оригинальный ответ на любой вопрос, сумеет по-особому подойти к ученику, зажечь его
мысли, взволновать его.
-Учитель-мастер четко определяет задачи обучения, содержание урока, четко вычленяя
самое главное, существенное, структуру урока и методы обучения, отвечающим целям
урока и особенностям темы, выбирает наиболее рациональные сочетания общеклассных,
групповых и индивидуальных форм обучения, создает в школе благоприятные условия
работы.
Учитель мастер- это учитель, в совершенстве владеющий современными методами
преподавания. Учитель мастер обладает особым даром заставить учащихся учиться,
думать на уроке, любой метод использовать для активации процесса обучения. Еще
Сократ, обучая своих учеников, старался довести их до самостоятельных «открытий».
Даже опрос проводит так, что все привлечены к работе. Учитель-мастер не дает ни
минуты отдыхать мысли, для каждого ученика должно быть занятие с учетом его
способностей и возможностей. Прав Сухомлинский: «Отставание – чаще всего результат
отсутствия индивидуального подхода к детям в самой важной, самой главной сфере
школьной жизни – сфере умственного труда».
Так же важное качество мастерства – это умение эффективно проводить разнообразную
воспитательную работу в процессе обучения, умение убеждать учащихся, вырабатывать у
них научное мировоззрение, высокую нравственность, патриотизм, трудолюбие,
самостоятельность.
Учитель обладающим педагогическим мастерством ведет занятия интересно,
увлекательно. М.Н.Скаткин пишет: « Дидактика давно показала, что скука на уроках –
злейший враг учения».(М.Н.Скаткин Совершенствование процесса обучения.)