Контроль умений и навыков письменной речи на уроках

Контроль умений и навыков письменной
речи на уроках иностранного языка
Раимова А.А.- учитель
английского языка МБОУ
«Елпачихинская СОШ»
Елпачиха, 2014
Письменная речевая деятельность – это целенаправленное и творческое
совершение мысли в письменном слове, а письменная речь – способ
формирования и формулирования мысли в письменных языковых знаках.
Письменные умения учащихся нередко значительно отстают от уровня
обученности другим видам речевой деятельности.
Контроль письма проводится только в письменной форме путем выполнения
различного рода письменных речевых работ (диктанты, упражнения,
списывание, проверка орфографических навыков).
Как правило, при проверке письменных речевых и условно-речевых
упражнений учитывается в первую очередь содержание, а также лексическая
и грамматическая правильность, так как письмо является лишь средством, а
не целью обучения иностранному языку в средней школе
В последние годы роль письма в обучении иностранному языку постепенно
повышается, и, в некотором смысле, письмо начинают рассматривать как
резерв в повышении эффективности обучения иностранному языку. Нельзя
не учитывать и практическую значимость письменного речевого общения в
свете современных средств коммуникации, таких как электронная почта,
интернет и т.п. В последнем случае письмо как вид речевого общения
развивается на основе только аутентичного материала.
Задачи, решаемые при обучении письменной речи, связаны с созданием
условий для овладения содержанием обучения письменной речи. Они
включают в себя формирование у учащихся необходимых графических
автоматизмов, речемыслительных навыков и умений формулировать мысль в
соответствии с письменным стилем, расширение знаний и кругозора,
овладение культурой и интеллектуальной готовностью создавать содержание
письменного произведения речи, формирование аутентичных представлений
о предметном содержании, речевом стиле и графической форме письменного
текста.
Письменная речь позволяет сохранить языковые и фактические знания,
служит надежным инструментом мышления, стимулирует говорение,
слушание и чтение на иностранном языке.
Если правильно определить цели обучения письму и письменной речи,
учитывать роль письма в развитии других умений, использовать упражнения,
полностью соответствующие цели, выполнять эти упражнения на
подходящем этапе обучения, то устная речь постепенно становится богаче и
логичнее.
Вспомогательную роль письмо выполняет при выработке грамматического
навыка, при выполнении письменных заданий от простого списывания до
заданий, требующих творческого подхода, что создаёт необходимые условия
для запоминания. Без опоры на письмо обучающимся трудно удержать в
памяти лексический и грамматический материал.
Письменная речь рассматривается в качестве творческого коммуникативного
умения, понимаемого как способность изложить в письменной форме свои
мысли. Для этого надо владеть орфографическими и каллиграфическими
навыками, умением композиционно построить и оформить в письменном
виде речевое произведение, составленное во внутренней речи, а также
умением выбрать адекватные лексические и грамматические единицы.
Письменная речь 7-9 классы
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих
умений:
- делать выписки из текста;
- писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками,
выражать пожелания; (объемом 30-40 слов, включая написание адреса);
- заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство,
адрес);
- писать личное письмо по образцу/ без опоры на образец (расспрашивать
адресата о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность,
просьбу), используя материал одной или нескольких тем, усвоенных в устной
речи и при чтении, употребляя необходимые формулы речевого этикета
(объем личного письма 80-90 слов, включая адрес)
Письменная речь 10- 11 классы
Развитие умений:
- писать личное письмо, заполнять анкеты, бланки;
- излагать сведения о себе в форме, принятой в англоязычных странах
(автобиография/резюме);
- составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе
на основе выписок из текста.
- расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их;
- рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая
свои суждения и чувства;
- описывать свои планы на будущее.
Письменный контроль выступает не только как оценочный инструмент, но
обучающий и воспитывающий. Учитель должен владеть типологией
заданий, чётко видеть и формулировать место и виды контроля, ясно
представлять себе цель, с которой он применяет то или иное задание при
планировании письменного контроля.
При контроле продуктивных коммуникативных умений, к коим относится и
письмо, проявляется, хотя и в ограниченных пределах, творчество учащихся,
поскольку это коммуникативное умение связано с выражением их
собственных мыслей. Здесь невозможно предугадать наверняка ответ
учащегося. Поэтому продуктивные коммуникативные умения проверяются
либо с помощью тестов со свободно конструируемым ответом и с
последующим сравнением этого ответа с эталоном, либо с помощью
коммуникативно-ориентированных тестовых заданий (направленных на
решение коммуникативных задач).
Безусловно, письмо как средство и как цель обучения существуют в общем
процессе обучения параллельно, позволяя с помощью самых скромных
языковых средств осуществлять реальную коммуникацию на всех этапах
обучения иностранному языку.
В своей работе я использую разные виды контроля письменной речи:
- диктанты;
- сочинения, мини – сочинения;
- подстановочные упражнения,
- ответы на вопросы к тексту, заданию;
- выполнение упражнений из раздела TEST YOURSELF;
- выполнение тестов и т.д.
Разумно здесь практиковать самостоятельную проверку письменных работ,
повышающую самооценку обучающихся. Формы проверки различны:
- подчёркивание ошибок учителем и самостоятельное исправление
учащимися;
- проверка учащимися по ключу;
- указание учителем только количества ошибок в коротком тексте
- взаимопроверка и т.д.
Конечно, для формирования умений самооценки учитель должен выработать
чёткие критерии оценки, познакомить с ними учащихся и научить
пользоваться.
Современные УМК по иностранным языкам с вариативностью упражнений,
творческим подходом и коммуникативной направленностью позволяют
рационально и комплексно овладевать языковой формой, используя письмо в
качестве цели, средства обучения и контроля над процессом обучения.
Контрольным в них становится любое упражнение, если разработать к нему
критерии и систему оценок