Стилистика поведения учителя при демократическом стиле

Стилистика поведения учителя при демократическом стиле обучения.
Поведение – это деятельность души.
Платон.
Искусство урока заключается в умении учителя создавать
непринужденную атмосферу на уроках, такую, когда ученик забывает, что он
учится и чувствует себя талантливым. Однако такое возможно только тогда,
если учитель умеет подбодрить и успокоить, вместе с тем и расширить
горизонты мышления школьника, одновременно воспитывая у него и
литературный вкус и формируя личностные качества.
Думая о «технике» преподавания, учителя порой забывают, что
параллельно с обучением школьника идет еще и его жизнь, которая
нуждается в бережном и внимательном обращении с ней.
Мы много сегодня говорим о демократизации урока, и это, конечно,
здорово, когда на уроке царит «союз разных и равных». Отдельные педагоги
видят ее в раскованности и некоем равенстве учителя и учеников. Конечно,
не может не нравится взаимопонимание между учителем и учениками, а
также и корректное отношение между ними. Но демократия подобного рода
только тогда даст эффект, когда на уроках будет хорошая дисциплина. И в
построении демократических отношений нужно двигаться от воспитания
дисциплины. Дисциплины не только внешней, но и мышления, организации
труда и учебного процесса, умения работать ансамблем. В природе всегда
присутствует свобода, однако, и всегда есть порог допустимого. И если этот
«порог» снимается, то начинается катастрофа. Она-то и может увести
учеников от тех задач, которые он должен выполнять в школе. Уроки, на
которых нарушается «порог допустимого», уродуют ребят: они нравственно
развращаются.
Всякая
сверхдозволенность
может
обернуться
непредсказуемыми последствиями: настоящий и серьезный разговор о герое
может превратиться в посмешище, балаган.
Поэтому подлинная демократизация обучения будет, а точнее,
состоится только тогда, когда все – учитель и ученики – много и серьезно
работают на уроке, «держа и вздымая друг друга».
Совсем не вызывает спора идея о том, что искусство урока
многогранно. Только одни стороны в нем более важны, другие, может быть,
менее. Однако все вместе дает гармонию и ощущение завершенности в уроке
на данный момент, хотя, как мы знаем, все бесконечно можно менять,
перестраивать в его организации. Такова уж природа урока литературы, где
особняком можно рассматривать личность учителя. Его стилистику.
Стилистика поведения педагога на уроке играет очень существенную
роль, так как учитель – центр, вокруг которого, и с помощью которого,
приводятся в движение все составляющие его элемента, «шаги». Это только
он и только ему подвластно создать в уроке обстановку доверительности,
«безопасности» для ребят, которые сразу чувствуют наперед, что отношения
с учителем не угрожают им свободно высказывать себя и быть
раскованными. Атмосферу доверия ему помогают создать голос, мимика,
интонация, движения тела, смысловые акценты на каких-то особо важных
сторонах урока.
Надо заметить, что «стиль» и «стилистика» - это не одно и то же. Под
стилем в педагогике и методике надо понимать совокупность компонентов и
приемов, которые видимы и их легко вычленить из работы отдельного
учителя. И стиль этот можно задать целой группе учителей. Под стилистикой
же подразумевается то, как работают эти «компоненты» на уроке. Одним
словом, стилистика – это воплощение стиля в практике. И у каждого педагога
она, безусловно, своя.
Стилистику можно наблюдать в поведении учителя. Она может
проглядывать в наборе интонаций, обращенных к ученикам, во внешнем
поведении (жест, речь, дикция и т.п.) и, конечно, в высокой
информированности, обращенной ко всем и к каждому в отдельности.
Стилистику поведения педагога можно считать удачной в том случае,
когда в уроке будет много психологии, которая просматривается. Прежде
всего, в тонкости отношений «учитель – ученики». Ведь учащихся редко не
устраивают знания педагога, сколько их заботит
отсутствие этих
«отношений». А ведь учитель зачастую понимается ими как «положительный
герой» и по жизненной своей роли обязан им быть. Положительный герой
всегда деловой, мобилизованный. Ему статус не позволяет ходить
расслабленным, беззаботным. Вспомним
Левинсона и Фадеевского
«Разгрома». Автор романа называет его «гномом», но в бою этот «гном»
вырастает в глазах собственных бойцов до гигантских размеров, благодаря
только стилистике своего поведения. А что такое урок? Тот же бой – бой за
души детей.
Поведение педагога должно убеждать учеников, что они ему
интересны, и для него они – важные персоны. Потому-то он относится к ним,
как к партнерам: советуется, обращается с просьбами, выслушивает их
мнения, создает обстановку доверительности на основе взаимности.
Важным моментом стилистики является радость учителя от его
внимания к ученику, от его интереса к ученическим промахам и удачам и
легкость в преодолении временных непониманий в системе «учитель –
ученик».
Психологи утверждают, что человек от радости «легчает», от
огорчения «тяжелеет» и эти состояния успешно трансформируются (т.е.
передаются), особенно детям. Поэтому педагоги не должны приходить на
урок в «тяжелом весе», и чтобы успешнее стать «героем», следует почаще
пристраиваться к детям «снизу», а не «сверху».
Учитель, раз он «положительный герой», по законам психологии не
должен к группе пристраиваться «снизу», а к отдельному – «сверху». Ко
всему классу – «сверху», а к каждому ученику либо «наравне», либо «снизу».
Усвоить такой стиль поведения поможет мысль болгарского писателя Г.
Данаилова о том, что перед нами всегда может оказаться Моцарт. А мы-то
ведь уж точно не моцарты! Какое же право мы имеем пристраиваться
«сверху», подавляя маленького ученика еще и своей величиной?
Особое место в стилистике поведения занимает голос учителя. С
помощью его он создает у школьников потребность учиться, гигиену мысли:
правильное представление о жизни, о мире, о человеке, о ценностях
настоящих и мнимых и т.п.
Именно голос вдыхает в урок жизнь со всей палитрой ее красок,
динамикой и многообразием. Голос заставляет звучать художественное
слово.
Стилистика – это еще и то, когда учитель и ученики обмениваются
точками зрения, помогают друг другу увидеть то, что одному не под силу.
Каждый жанр урока требует от учителя особенной стилистики поведения.
Стилистика поведения на уроке литературы требует от учителя
энергетических свойств: через собственное отношение к произведению,
педагог формирует отношение и литературный вкус учеников.