Носкова Т.Н., учитель английского языка высшей квалификационной категории МБОУ «СОШ №2» г. Верещагино Web-quest как средство развития проектно-исследовательских умений учащихся В настоящее время существенно изменился подход к целям обучения иностранному языку в школе. В Федеральных Государственных Образовательных Стандартах нового поколения отмечается, что основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а овладение учащимися набором ключевых компетентностей в интеллектуальной, коммуникационной, информационной и других сферах, способствующих их личностному развитию. Практика показывает, что ключевые компетентности формируются лишь в опыте собственной деятельности, поэтому образовательная среда должна выстраиваться таким образом, чтобы ребенок оказывался в ситуациях, способствующих их становлению. Современное образование должно быть ориентировано на проектирование учебно-практических ситуаций, в которых учащийся действует самостоятельно. Это может быть достигнуто через построение занятий в форме практикумов, проектной деятельности. Обучение в сотрудничестве, проектная методика помогают реализовать личностноориентированный и системно-деятельностный подходы в обучении, обеспечивать индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом способностей и склонностей детей, их уровня обученности. Поэтому организую образовательный процесс так, чтобы учащиеся были вовлечены в различные проекты, при выполнении которых могли бы проявить свои знания, активность и творчество, где учащимся индивидуально и в команде. предлагается практическое овладение языком Уже накоплен определенный опыт использования ресурсов Интернет в организации самостоятельной работы учащихся, прежде всего, при выполнении индивидуальных и групповых исследовательских работ. При этом имеется в виду именно самостоятельная исследовательская работа. Исследовательская методика с трудом “вписывается” во временные рамки обычного занятия. Большая часть времени, затрачиваемого на поиск информации, ее обработку и анализ, а также на подготовку результатов исследования к презентации на занятии, приходится на внеурочное время. Такой способ интеграции Интернета в обучение иностранному языку называется веб-квест (webquest). Веб-квест в педагогике - проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы Интернета. Вебквест является сложным как для учащихся, так и для преподавателя. Веб-квест направлен на развитие у обучаемых навыков аналитического и творческого мышления; преподаватель, создающий веб-квест, должен обладать высоким уровнем компетенций: предметной, методической и инфокоммуникационной. Особенностью веб-квестов является то, что часть информации или вся информация, представленная на сайте для самостоятельной или групповой работы учащихся, находится на различных веб-сайтах. Благодаря же действующим гиперссылкам, учащиеся этого не ощущают, а работают в едином информационном пространстве. Учащемуся даю задание собрать материалы в Интернете по той или иной теме, решить какую-либо проблему, используя эти материалы. Предлагаю ссылки на часть источников, а недостающие они могут найти сами, пользуясь обычными поисковыми системами. Реализацией цели обучения является не сообщение изначально заданного «объективного» состояния, а побуждение учащихся поставить под сомнение конструкции о действительности, перепроверить, развить или подтвердить их. Результатом выполнения заданий квеста должно являться не бездумное копирование фрагментов найденной информации, а ее критическое осмысление учащимися, переработка с целью формирования нового знания. Между этапом накопления информации и созданием конечного продукта существует этап - интериоризации приобретенной информации в новое, прошедшее через призму личности учащегося знание. Интериоризация является основным принципом квеста как образовательной стратегии. Выполняя веб-квест, учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, самостоятельно принимать продуманные решения, брать на себя ответственность за их реализацию. Дети часто оказываются в ситуации выбора способов деятельности, выдвижения предположений, гипотез. В процессе деятельности учащихся развиваются следующие компетенции: информационные: работать с информацией, анализировать, систематизировать, обобщать ее, делать выводы; проективные: выдвигать идеи, находить варианты решения проблемы, предвидеть последствия; коммуникативные: вступать в общение, отстаивать свою точку зрения; интерактивные: сотрудничать с другими, принимать их точку зрения, отвечать за результаты своего труда; медийные: умение работать с компьютерными средствами. По завершении квеста ученики либо представляют собственные веб-страницы по данной теме, либо какие-то другие творческие работы в электронной, печатной или устной форме. Например, работая над вебквестом по теме «Еда», учащиеся создали презентацию «Английский завтрак»; составляли меню и готовили завтрак, используя предложенный материал. Использование данной технологии делает учащегося самостоятельным, приспособленным к жизни, умеющим ориентироваться в разнообразных ситуациях; способствует развитию познавательных, творческих навыков и умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве; развитию критического мышления, навыков информационной деятельности. С использованием таких технологий учитель получает действенный способ формирования мотивации учения, творческого осмысления материала. Интеграция данной технологии в образовательный процесс позволяет реализовать современные принципы обучения иностранным языкам: принцип интерактивности; принцип самостоятельности, принцип проблемности, системности и др. Широкие возможности предоставляет данная технология и для развития критического и творческого мышления, воображения, креативности учащихся благодаря широкому спектру заданий, которые предлагаются для выполнения. Quest - «рыцарские походы» в Средневековье, «всесторонний поиск или исследование» в современном английском. Библиографический список. Мосина М.А. Проектные технологии обучения иностранным языкам. Монография Пермь. ПГПУ 2010 Николаева Н. В. Образовательные квест-проекты как метод и средство развития навыков информационной деятельности учащихся //Вопросы Интернет-образования. 2002, № 7. Dodge B. Some Thoughts About WebQuests. 1995-1997. - March T. What's on the Web? Sorting Strands of the World Wide Web for Educators. 1995-2001. http://www.ozline.com/learning/webtypes.html ФГОС - http://standart.edu.ru/ http://www.webquest.org./ http://www.11english.jimdo.com http://www.englishbreakfast.jimdo.com