1 Цель - Назарбаев Интеллектуальные школы

АВТОНОМНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
«НАЗАРБАЕВ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ШКОЛЫ»
ЦЕНТР ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ
Интегрированная образовательная
программа
Тестовая спецификация по предмету
«Русский язык как первый»
11 класс
предмету «Русский
язык» (
АСТАНА 2014
1
Содержание
Цель .................................................................................................................................. 3
1
1.1
1.2
1.3
Взаимосвязь с международными стандартами ............................................................ 3
Взаимосвязь с Интегрированной образовательно программой Назарбаев
Интеллектуальных школ ................................................................................................ 3
Взаимосвязь с Интегрированной моделью критериального оценивания
(ИМКО) ............................................................................................................................ 3
Обзор оценивания ........................................................................................................... 4
2
2.1
Задачи оценивания .......................................................................................................... 5
Описание экзаменационных работ ................................................................................ 6
3
3.1
3.2
3.3
3.4
Экзаменационная работа 1. Чтение и анализ текста .................................................... 6
Экзаменационная работа 2. Письмо .............................................................................. 6
Распределение баллов ..................................................................................................... 7
Язык оценивания ............................................................................................................. 7
4
Управление процессом проведения экзаменa .............................................................. 8
5
Выставление баллов........................................................................................................ 8
6
Процесс выставления оценок ......................................................................................... 9
6.1
Дескрипторы уровней ..................................................................................................... 9
Примерные вопросы ..................................................................................................... 11
7
7.1
7.2
Экзаменационная работа 1. Чтение и анализ текста .................................................. 11
Экзаменационная работа 2. Письмо ............................................................................ 20
Страница 2 из 25
1
Цель
Цель оценивания – определение знаний и умений, приобретенных в процессе обучения.
Экзамены подтверждают возможности учащихся применять предметные навыки в условиях
глобализации 21 века, используя аналитические умения для решения проблем на высоком
уровне.
1.1
Взаимосвязь с международными стандартами
Оценивание разработано и сопоставимо в соответствии с международными стандартами.
Оценивание по предмету «Русский язык как первый» в 11 классе соответствует настоящим
требованиям Интеллектуальных школ.
1.2
Взаимосвязь с учебной программой
Суммативное оценивание учащихся 11 класса оценивает содержание учебной программы по
предмету «Русский язык как первый» и определяется результатами обучения в рамках
учебной программы.
1.3
Взаимосвязь с Интегрированной моделью критериального оценивания (ИМКО)
Внешнее суммативное оценивание
критериального оценивания, которая
суммативное оценивания.
является частью Интегрированной модели
также включает формативное и внутреннее
Задачи оценивания отражают содержание учебной программы и учебного плана, цели
обучения предмету «Русский язык как первый», указанные в документах. Формативное и
внутреннее суммативное оценивания основаны на целях обучения, но проверяют умения
учащихся в иной форме.
Страница 3 из 25
2
Обзор оценивания
Все учащиеся выполняют две экзаменационные работы.
Экзаменационная работа 1. Чтение и
анализ текста
120 минут
Учащиеся выполняют два обязательных задания, которые оцениваются в 50 баллов.
Вопрос1 содержит два отрывка, объем которых не превышает в общем 700 слов и которые
соответствуют пройденным темам. Вопрос 1 включает в себя два подвопроса: в 1(a)
необходимо сравнить стиль и язык отрывков, а в 1(b) необходимо написать текст 170-200
слов с конкретной целью и для определенной целевой аудитории, при этом используя
соответствующую лексику, стиль, в качестве аргументов переработанный материал текстов
подвопроса 1(а).
Задание 2 содержит текст разговорного стиля, объем которого не превышает 600 слов.
Учащимся необходимо было прокомментировать и проанализировать стиль и язык отрывка.
Пользоваться словарями запрещается.
50% от общего количества баллов
Экзаменационная работа 2. Письмо
105 минут
Учащиеся выполняют два задания из шести предложенных, которые оцениваются в 50
баллов. За ответ на каждый вопрос начисляется одинаковое количество баллов.
Учащиеся выбирают одно задание из части A - творческое письмо, и одно из части B письмо для целевой аудитории.
В каждой части необходимо написать письмо, состоящее из 450-600 слов, или два коротких
абзаца, связанных по содержанию, каждый из которых содержит 225-300 слов.
В части А учащимся необходимо написать повествовательный или описательный текст, а в
части В - дискуссионный или аргументативный текст. Работа из части В должна быть
представлена в определенном формате (например, статья в журнале, критическая статья,
письмо в газету, сценическая речь, дикторский текст и т.д.) для определенной целевой
аудитории.
Пользоваться словарями запрещается.
50% от общего количества баллов
Страница 4 из 25
2.1
Задачи оценивания
ЗO1
Коммуникативная компетентность
Учащиеся должны уметь:
 понимать, критически отвечать и сравнивать тексты различной сложности,
видов и жанров на абстрактные и конкретные темы, в том числе тексты,
взятые из различных источников, таких как Интернет, материалы СМИ,
книги и т.д.;
 последовательно и эффективно анализировать, оценивать, прогнозировать,
выбирать и предоставлять информацию, формулировать и развивать идеи,
интерпретации и различные предположения, в которых отражаются
независимые взгляды;
 определять темы общего характера и формулировать утверждения, которые
отражают их личные мнения;
 определять стилистические фигуры, различные формы выражения неявного
смысла и другие способы выражения;
 выполнять творческие работы, которые полностью отражают предмет;
демонстрировать глубокие знания целевых текстов (литературных,
критических, исторических, философских, научных и т.д.); рассматривать
семантическую целостность, четкость и последовательность изложения, а
также умело использовать литературные средства в соответствии с нормами
литературного языка.
ЗO2
Языковая компетенция
Учащиеся должны уметь:
 точно и эффективно использовать изучаемый язык как в устной, так и
письменной формах, используя условные обозначения, соответствующие
лексические, грамматические, синтаксические структуры и пунктуацию;
 различать, анализировать и сравнивать структурные, лингвистические и
стилистические особенности сложных текстов различных жанров,
изложенных в более широком социальном и культурном контекстах.
ЗO3
Межкультурная компетенция и знание современного общества
Учащиеся должны уметь:
 выражать свое собственное мнение, оценивать события и факты в
различных социально-культурных контекстах, относя их к глобальным
проблемам.
Страница 5 из 25
Описание экзаменационных работ
3
Учащиеся выполняют две экзаменационные работы.
Экзаменационная работа 1 по чтению и анализу текста оценивает умения учащихся
определять и комментировать отличительные особенности текстов, связывать функции с
контекстом письма, излагать информацию в письме-обращении.
Экзаменационная работа 2 по письму оценивает способность учащихся писать сочинения,
представлять аргументы последовательно и убедительно.
3.1
Экзаменационная работа 1. Чтение и анализ текста
Учащимся предоставляется 2 часа для ответа на два обязательных вопроса, которые в общем
оцениваются в 50 баллов.
Тексты для 1 вопроса будут представлены из различных источников на русском языке, таких
как реклама, брошюры, листовки, редакционные статьи, новости, статьи, обзоры, блоги,
журналистские расследования, письма, подкасты, биографии, автобиографии, дневники,
эссе, повествовательное/описательное сочинения. Тексты для 2 вопроса будут представлены
в разговорном стиле и могут включать монологи и диалоги.
Пользоваться словарями запрещается.
Эта работа оценивает способность учащихся определять особенности текстов, умение
правильно строить свой ответ; комментировать такие аспекты, как словарный запас,
художественные средства языка (например, использование метафоры, сравнения), порядок
слов и структура предложений, содержание. Задание также оценивает способность учащихся
использовать структуры, соответствующие стилю изложения. Баллы ставятся согласно схеме
критериального оценивания.
Задачи
оценивания
ЗO1 (45%)
ЗO2 (45%)
ЗO3 (10%)
Баллы
Описание
35
ЗO1 (45 %)
ЗO2 (45%)
ЗO3 (10%)
15
1 вопрос содержит два отрывка, напечатанных в вопроснике,
объем которых не превышает 700 слов в целом, которые
соответствуют пройденным темам. В вопросе два письменных
задания: (а) учащимся необходимо сравнить стиль и язык
отрывков; (б) написать текст из 170-200 слов с конкретной
целью и для определенной целевой аудитории, при этом
используя соответствующую лексику, стиль, приводя факты и
аргументы из оригинальных текстов.
2 вопрос содержит один отрывок. Отрывок взят из устной
речи, объем не превышает 600 слов. Учащимся необходимо
прокомментировать и проанализировать стиль и язык
отрывка.
ВСЕГО
3.2
50
Экзаменационная работа 2. Письмо
Учащимся предоставляется 1 час 45 минут для ответа на два вопроса из предложенных
шести, которые оцениваются в 50 баллов. Работа состоит из двух частей: A и B. Каждая
часть содержит три вопроса. Учащиеся отвечают на два вопроса: один вопрос выбирают из
части A, второй вопрос - из части B. За каждый вопрос выставляется равное количество
Страница 6 из 25
баллов. Баллы выставляются согласно
Пользоваться словарями запрещается.
критериальной
схеме
выставления
баллов.
Задачи
оценивания
ЗO1 (45%)
ЗO2 (45%)
ЗO3 (10%)
Баллы
Описание
25
ЗO1 (45%)
ЗO2 (45%)
ЗO3 (10%)
25
Часть A
Творческое письмо (повествовательное/описательное)
Учащиеся выбирают один из трех вопросов. Необходимо написать
повествовательное или описательное письмо, состоящее из 450600 слов (или два коротких абзаца, состоящих из 225-300 слов).
Данный вопрос оценивает способность учащихся образно
описывать события, создавая определенные эффекты, например,
при передаче настроения или при описании персонажа.
Часть B
Письмо для целевой аудитории
(дискуссионное/аргументативное)
Учащиеся выбирают один из трех вопросов. Необходимо написать
письмо, состоящее из 450-600 слов (или два коротких абзаца,
состоящих из 225-300 слов) для определенной целевой аудитории.
Для каждого вопроса установлен определенный жанр письма
(например, статья в журнале, рекламная статья, критическая
статья, письмо газете, сценическая речь, дикторский текст).
Данный вопрос оценивает способность учащегося ясно излагать
свои мысли, приводить аргументы, писать последовательно и
убедительно.
ВСЕГО
50
3.3
Распределение баллов
Распределение баллов за каждое задание и за оценивание в целом представлено в таблице.
Здесь указаны первоначальные тестовые баллы. Баллы за каждый компонент составляют
одну вторую часть всего оценивания.
ЗO1
ЗO2
ЗO3
Общая
сумма
баллов
Экзаменационная работа
1.
Чтение и анализ текста
22,5
22,5
5
Экзаменационная работа
2.
Письмо
22,5
22,5
5
50
50
ВСЕГО
45
45
10
100
В 11 классе ожидается, что умения, указанные в ЗО1 и ЗО2, являются равнозначными и
важными для учащихся, изучающих русский язык как первый.
3.4
Язык оценивания
Язык оценивания - русский.
Страница 7 из 25
4
Управление процессом проведения экзамена
Оценивание должно проводиться в строгом соблюдении правил проведения экзамена, мер
обеспечения безопасности материалов и валидности оценивания. Будет отправлено
Руководство по проведению экзаменов НИШ, включающее в себя:
 экзаменационные материалы и их безопасность;
 обязанности учителей, дежурных и администраторов;
 подготовку аудиторий и материалов для проведения экзамена;
 подготовку соответствующих кабинетов для проведения письменных, устных и
практических экзаменов;
 описание процедуры для регистрации курсовой работы;
 описание процедуры для модерирования курсовой работы;
 описание процедуры контроля за экзаменующимися;
 описание послеэкзаменационных процедур, включая материалы для выставления
баллов.
Данное Руководство гарантирует проведение экзаменов в стандартизированном порядке во
всех сетях школ, чтобы все учащиеся, дежурные и менеджеры могли убедиться в
справедливом, организованном проведении экзаменов.
5
Выставление баллов
Схемы выставления баллов разрабатываются одновременно с экзаменационными
вопросниками.
Все экзаменаторы применяют одну схему выставления баллов. Применение схем
стандартизируется в процессе проверки экзаменационных работ.
Работа, проверенная экзаменатором, повторно проверяется и тщательно
координируется экспертом Международного экзаменационного совета из Кембриджа и
главным экзаменатором из Центра педагогических измерений АОО «Назарбаев
Интеллектуальные школы» для обеспечения правильного применения схемы выставления
баллов и объективности оценивания.
Страница 8 из 25
6 Процесс выставления оценок
Результаты оценивания будут предоставлены в форме оценки за каждый предмет.
Различаются следующие уровни: A*, A, B, C, D и E, где A* является наивысшим, а E наименьшим уровнем учебных достижений.
Уровень U (неудовлетворительно) означает неусвоение программы.
Уровень учебных достижений учащегося по предмету высчитывается не за каждый
компонент, а из общего балла по всем компонентам, разделенного на количество
компонентов (выставленных в соответствии с утвержденными спецификациями).
Ключевыми уровнями, установленными в спецификациях теста, являются уровни A, C и E, и
к ним прилагаются дескрипторы.
Процесс установления границ уровневых оценок является сложным и трудоемким, поэтому
пороговые баллы определяются Квалификационными комитетами. Пороговые баллы для
уровней В и D устанавливаются в процессе статистической обработки результатов.
Уровни A*, A, B, C, D и E будут переведены в баллы для выставления итоговой оценки.
6.1 Дескрипторы уровней
Дескрипторы ключевых уровней даются для общего представления стандартов возможных
достижений учащегося, которому присуждается определенный уровень. На практике
полученные уровневые оценки будут зависеть от степени выполнения учащимся задач
оценивания в целом. Недостатки, обнаруженные в некоторых разделах экзаменационной
работы учащегося, могут быть оценены в сравнении с лучшими работами.
Уровень
Уровень A
Дескрипторы уровней
Демонстрирует полное знание русского языка, глобальных социальных и
культурных вопросов и четкое понимание взаимосвязей внутри предмета. С
легкостью и точностью соотносит глобальные социальные и культурные
вопросы с целевыми текстами.
Грамотность речи
Понимает большое количество сложных текстов разных типов и форм,
включая все особенности, разговорные ссылки и культурные аллюзии;
понимает их скрытое значение. Свободно и точно использует широкий
спектр сложных структур, лексику активного и пассивного запаса,
определенный стиль, различные языковые средства, соответствующие цели
высказывания. Использует сложные грамматические формы. Допускает
небольшие описки, погрешности.
Моделирование речи и достижение коммуникативных целей
Текст имеет законченное, целостное, выразительное содержание с
развернутыми идеями, с использованием различных средств связи и
организационных структур. Учащийся имеет доступ ко всем источникам
информации, верно их обрабатывает, выражая свою мысль свободно, без
затруднений. Демонстрирует знание коммуникативных задач. Эффективно и
убедительно с достаточной полнотой и точностью выражает свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации, удерживая внимание
целевой аудитории и отвечая всем целям коммуникации.
Страница 9 из 25
Уровень C
Демонстрирует хорошее знание русского языка, глобальных социальных и
культурных вопросов и четкое понимание взаимосвязей внутри предмета.
Может соотносить большую часть глобальных социальных и культурных
вопросов с целевыми текстами.
Грамотность речи
Понимает достаточное количество сложных текстов разных видов и форм,
иногда понимая их особенности, разговорные ссылки, культурные аллюзии и
скрытое значение. Правильно использует достаточное количество языковых
структур и словарного запаса, включая лексику пассивного запаса.
Использует простые и сложные грамматические формы. Временами
допускает ошибки, не затрудняющие понимание содержания текста.
Моделирование речи и достижение коммуникативных целей
Текст хорошо составлен и логически последователен с использованием
различных средств связи и организационных структур. Основной смысл
изложен, но некоторые важные идеи не были развиты. Структура письма
понятна, но временами сложно проследить последовательность мысли;
некоторые идеи хорошо связаны между собой. Достаточно свободно
выражает свою мысль в социальном контексте. В тексте учащийся понятно и
детально описывает, включая разнообразную тематику; выражает свою точку
зрения
по
актуальной
теме.
Эффективно
использует
знание
коммуникативных задач, чтобы удержать внимание целевой аудитории и
передать как простые, так и сложные идеи.
Уровень E
Демонстрирует базовое знание русского языка, глобальных социальных и
культурных вопросов и простое понимание взаимосвязей внутри предмета.
Испытывает трудности при соотнесении глобальных социальных и
культурных вопросов с целевыми текстами.
Грамотность речи
Демонстрирует базовое понимание сложных текстов, но не понимает их
особенностей и скрытого значения. Использует небольшое количество
грамматических структур. Словарный запас скуден, слова повторяются с
частыми ошибками (орфографическими, смысловыми). Повторяющиеся
ошибки как серьезные, так и незначительные часто затрудняют понимание
содержания текста. Не имеет никакого представления об использовании
определенного стиля, грамматических форм, соответствующих цели текста.
Моделирование речи и достижение коммуникативных целей
Задание понимает не до конца; содержит несколько важных идей, но при
этом есть серьезные упущения. Текст составлен нечетко; идеи не связаны или
связаны в недостаточной степени. Пишет простой связный текст на знакомые
темы. Часто нарушает большую часть коммуникативных действий, важных
для данного вида текста. Идеи описаны скудно, производит отрицательный
эффект на целевую аудиторию.
Страница 10 из 25
7 Примерные вопросы
Далее представлены примерные вопросы.
Схемы выставления баллов будут написаны возле вопросов для четкого указания того,
сколько баллов начисляется за каждый вопрос. Например, [2].
7.1 Экзаменационная работа 1. Чтение и анализ текста
Два нижеследующих текста посвящены идее существования внеземных цивилизаций.
Текст А написан в 2012 году, а Текст Б рассказывает о событиях 1950-х годов.
В течение 15 минут прочитайте тексты перед тем, как вы приступите к письму.
Задания:
1.а Сравните оба текста и прокомментируйте, в чём их сходство и
различие по форме, языку и стилю.
1.б
[15]
Представьте, что вас пригласили сделать доклад на межшкольной
научной конференции по теме существования внеземных цивилизаций.
Напишите тезисы своего выступления (170-200 слов), основываясь
для защиты своей точки зрения на аргументах и фактах из текстов задания 1а. [20]
1. Внеземные цивилизации (тексты А и Б)
Текст А: Сообщение, опубликованное в июле 2012 г. в Интернете, об итогах
конференции по европейской науке.
На состоявшейся недавно конференции Euroscience британская учёная- астрофизик
Джоселин Белл Бернелл заявила, что человечество сможет подтвердить
существование жизни на других планетах, а возможно, даже и встретится с 5
представителями внеземных цивилизаций, уже в следующем столетии. Учёная
также отметила, что наибольшие перспективы для поиска внеземной разумной
жизни имеют планеты с озоном и углекислым газом в атмосфере. Однако при этом
госпожа Бернелл уточнила, что даже если учёным и удастся обнаружить жизнь, то
на то, чтобы связаться с ней, например, при помощи лазеров или радио, уйдут 10
десятилетия.
На той же конференции эксперт в области астрофизики Стивен Хокинг сообщил
присутствующим, что не исключает возможности того, что инопланетные
цивилизации могут просто-напросто разграбить ископаемые ресурсы нашей
планеты, и поэтому торопиться с их поисками землянам не следует.
Текст Б: Статья из электронной Энциклопедии тайного, непознанного и
загадочного о контактере Джордже Адамски, жившим в США, который
в 1950-х гг. утверждал, что летал в космос при помощи неопознанного
летающего объекта (НЛО) и контактировал с “жителями Венеры”.
А произошло всё так...
20 ноября 1952 г. Джордж Адамски был с друзьями на пикнике в Моджаве
(Калифорния). Внезапно они заметили в небе сигарообразный объект,
преследуемый истребителями. От него отделился другой, серебристый НЛО
дискообразной формы, и опустился на землю на расстоянии 0,5 км от свидетелей.
Дискообразный НЛО был радиально-симметричным, имел вид плоского купола,
на вершине которого была большая полусфера с рядом кружочков
Страница 11 из 25
5
10
(“иллюминаторов”) на ней. Адамски поехал в сторону НЛО, но его остановило
человекоподобное существо, представившееся Ортоном - выходцем с Венеры.
Адамски описывал пришельца как красивого смуглого гуманоида со светлыми
волосами, достигавшими плеч, с раскосыми серо-зелёными глазами, одетого в
блестящий, как фольга, костюм без швов. Друзья Адамски, наблюдавшие в
бинокли, позднее письменно подтвердили, что Адамски и пришелец активно
жестикулировали.
Адамски утверждал, что, помимо жестов, существо общалось с ним
телепатически. Пришелец сообщил, что прибыл с Венеры с миром. Он высказал
обеспокоенность его планеты радиактивным излучением, исходящим с Земли в
результате испытаний ядерного оружия и наносящим другим планетам вред.
Существо сообщило, что Землю регулярно посещают жители планет Солнечной
системы и даже других галактик. Часть из них погибли на Земле, некоторые даже
от рук людей. Пришелец разрешил Адамски сфотографировать НЛО, но не дал
согласия сфотографировать себя.
Впоследствии Адамски утверждал, что неоднократно виделся с пришельцем,
которого встретил в ноябре 1952-го. Он утверждал, что летал за пределы Земли
вместе с подобными существами. На обратной стороне Луны Адамски якобы
видел леса, горы, водоёмы, явно рукотворные сооружения и даже некое
четвероногое животное, покрытое шерстью. Журналисты, общавшиеся с
Адамски, утверждали, что он говорил с очевидной искренностью.
На фотографиях, приводимых Адамски, запечатлены, в основном, дискообразные
и круглые НЛО. Однако, согласно комментариям скептиков, на этих фотографиях
представлены не сами “объекты”, а их макеты, которые к тому же напоминают
разные предметы, используемые в быту: детали пылесоса, кормушки для цыплят,
фонарный плафон и приспособление для охлаждения бутылок. По некоторым
предположениям, создатели этих предметов сознательно стилизовали их под
НЛО, описанные Адамски.
Исследование атмосферы Венеры при помощи станций «Венера» и «Маринер»
показало, что выжить на Венере существу, физиологически похожему на
человека, невозможно. Также исследование поверхности Венеры с помощью
станций «Венера-9» и «Венера-10» не выявило никаких следов цивилизации. В
1959 г. советская станция «Луна-3» сфотографировала обратную сторону Луны.
На фотографии не было ничего из того, что описывал Адамски.
Фигура Джорджа Адамски очень противоречива. Многие считают, что его
деятельность принесла немалый вред уфологии, ибо она подорвала у многих
людей веру в реальность существования НЛО и в серьёзность людей,
занимающихся их изучением, в результате чего некоторые общества уфологов
распались. Ни один из серьёзных зарубежных исследователей НЛО в своих
трудах даже не упоминает Адамски, а некоторые прямо утверждают, что он шарлатан, что все его истории являются чистой фантазией, а все представленные
им фотографии - фальшивками. По признанию самого Адамски, сделанному им
незадолго до смерти, все якобы происшедшие с ним истории были задуманы и
написаны им как литературные произведения в жанре научной фантастики.
Так где же истина?... Где-то там?...
2.
15
20
25
30
35
40
45
50
Олимпийские герои
Нижеследующий текст – это расшифровка речи члена Правительства, приветствовавшего
спортсменов, вернувшихся с Олимпийских игр в Лондоне.
Задание: прокомментируйте стиль и язык, которым написан этот текст, а также то, какое
Страница 12 из 25
воздействие он оказывает на слушателей.
[15]
Спасибо вам всем! Спасибо…да, спасибо вам! Мы все, все здесь с радостью и
торжеством хотим сказать, что мы так гордимся вами! Добро пожаловать домой!
Мы хотим, чтобы вы вновь оказались в теплых объятиях народа и ваших ммм…
семей и друзей.
Это потрясающая возможность быть здесь, чтобы разделить этот момент с вами, со
всеми вами.
5
Вы отсутствовали всего несколько недель, но это время было таким ярким, каждый
из этих волнующих дней! Возможно, многим из вас показалось, что за это время вы
прожили целую жизнь.
Некоторые увенчали свою блестящую карьеру золотой медалью, и здесь их
встречают их семьи... в том числе и этот молодой человек, держащий над головой
свою табличку и приветствующий своего отца. Это просто здорово, правда?
10
Другие завоевали неожиданные награды, и мы поздравляем их с этим - этих
молодых людей, это такие прекрасные достижения! Это великолепно!
Ну а все остальные почти достигли вершины этой горы только для того, чтобы
15
понять, что есть другая вершина, которую они могут покорить. Они продолжат свой
путь. Мы это знаем.
Но неважно, какого цвета медаль украшает вашу грудь сегодня, и есть ли у вас
медаль вообще, вы удостоились величайшей чести.
Вы - Олимпийцы.
Вы вошли в элиту, первым представителем которой в 1896 году стал Эдвин Флэк.
20
Какое счастье иметь возможность поехать на Олимпийские игры и представлять
свою страну!
Мы гордимся каждым из вас! Так гордимся!
Каждый из вас может сказать то, чего никогда не сможет сказать ни один из нас.
25
Вы можете сказать «Я был там. Я защищал цвета флага своей страны.»
Люди будут восхищаться вами или завидовать вам, они будут слушать ваши
рассказы, читать о вашем триумфе и разочарованиях, но только вы будете знать, как
на самом деле было там, только у вас будет такой опыт.
Может быть, мы и не оказались на верхней ступени пьедестала, но мы стойко
сражались. Продолжаем сражаться и хм… продолжаем прилагать все усилия,
продолжаем ставить амбициозные цели и с гордостью достигать их.
И поскольку вы вернулись домой, неважно, является ли этот город вашим родным
или вы сегодня продолжите свой путь, я хочу сказать каждому из наших
спортсменов... спасибо за ваши усилия, спасибо за ваши жертвы, спасибо за все
упорство и дисциплину, которые привели вас туда.
30
35
Вы подарили своей стране что-то невероятно важное.
А тем, чьи мечты и амбиции по-прежнему ждут реализации, я желаю хорошо
отдохнуть, а затем снова вернуться к тренировкам!
В 2012 году в Лондоне вы достигли многого, но я знаю, что вы собираетесь
добиться большего в Рио-де-Жанейро... хм... через 4 года.
Добро пожаловать домой! Это совершенное удовольствие – быть с вами этим
утром.
Страница 13 из 25
40
Спасибо! Спасибо вам большое!
Экзаменационная работа 1. Схемы выставления баллов
Схемы выставления баллов делятся на два вида: общая и конкретная схемы выставления
баллов.
Общая схема выставления баллов может применяться к разным вопросам и не содержит
ссылки на содержание какого-то отдельного ответа. Общая схема показывает начисленные
баллы в диапазоне, например, диапазoн 5: 20–25 баллов. При использовании общей схемы,
нужно учитывать полный спектр баллов каждого диапазона. Принцип оценивания
заключается в том, чтобы отправной точкой был средний балл диапазона.
Конкретная схема выставления баллов демонстрирует примерное содержание ответа на
индивидуальный вопрос и написана специально для этого вопроса. Эта схема должна
использоваться только в качестве примера для экзаменаторов. Другие приемлемые варианты
ответа допускаются.
Для оценивания ответов на вопросы 1(a) и 2 применяются индивидуальные конкретные
схемы выставления баллов. Они применяются совместно с «Общей схемой выставления
баллов за ответы на вопросы 1(а) и 2». Для оценивания ответа на вопрос 1(б) применяется
общая схема выставления баллов. Вопрос 1(б) не требует конкретной схемы выставления
баллов из-за творческого характера ответа.
Общая схема выставления баллов за вопросы 1a и 2
Диапазон Баллы Описание
Диапазон 13–15  Демонстрируется отличное понимание типов текстов; выделяются
5
наиболее характерные признаки формы и жанра, целевой аудитории,
цели, содержания, стиля и языка, как указано в конкретной схеме
выставления баллов для соответствующего вопроса.
 Очень широкий спектр лексики и языковых конструкций,
используемых уместно и уверенно.
Диапазон 10–12  Демонстрируется хорошее понимание типов текстов; выделяются
4
основные характеристики формы и жанра, целевой аудитории, цели,
содержания, стиля и языка, как указано в конкретной схеме
выставления баллов для соответствующего вопроса.
 Широкий спектр лексики и языковых конструкций, используемых
уместно.
Диапазон
7–9
 Демонстрируется удовлетворительное понимание типов текстов;
3
выделяются некоторые отличительные характеристики формы и
жанра, целевой аудитории, цели, содержания, стиля и языка, как
указано в конкретной схеме выставления баллов для
соответствующего вопроса.
 Удовлетворительный спектр лексики и языковых конструкций,
используемых в целом уместно.
Диапазон
4–6
 Демонстрируется ограниченное понимание типов текстов;
2
выделяется незначительное количество отличительных признаков
формы и жанра, целевой аудитории, цели, содержания, стиля и
языка, как указано в конкретной схеме выставления баллов для
соответствующего вопроса.
 Ограниченный спектр лексики и языковых конструкций,
используемых часто неуместно.
Диапазон
1–3
 Демонстрируется очень ограниченное понимание типов текстов;
1
Страница 14 из 25
Диапазон
0
0
выделяется очень незначительное количество отличительных
признаков формы и жанра, целевой аудитории, цели, содержания,
стиля и языка, как указано в конкретной схеме выставления баллов
для соответствующего вопроса.
 Очень ограниченный спектр лексики и языковых конструкций,
используемых в основном неуместно.
 Демонстрируется полное непонимание типов текстов; не
выделяются отличительные признаки формы и жанра, целевой
аудитории, цели, содержания, стиля и языка.
 Скудный спектр лексики и языковых конструкций, используемых в
основном неуместно.
Конкретная схема выставления баллов за ответ на вопрос 1(a)
Конкретная схема применяется для оценивания ответа на вопрос 1(а) совместно с общей
схемой выставления баллов.
Нижеследующая схема демонстрирует примерное содержание ответа на вопрос 1(а) и
должна использоваться только в качестве примера для экзаменаторов. Учащиеся пишут
ответ в форме связного текста и могут иметь свою интерпретацию прочитанных текстов с
примерами, отличающимися от представленных ниже.
Сходства текстов
Оба текста являются текстами из онлайн СМИ на ту же тему внеземных цивилизаций.
У них одна общая цель – проинформировать читателя об определенных событиях.
Стиль обоих текстов - повествовательный.
Повествовательные точки зрения являются недосказанными, и выявляются посредством
выбора цитат в форме косвенной речи.
Различия между текстами
Текст A
Текст B
Форма и жанр
 краткое онлайн информационное
 более длинная статья из онлайн
сообщение.
энциклопедии.
Целевая аудитория
 любой читатель, заинтересованный в
 читатели специальной онлайнонлайн-новостях касательно науки.
энциклопедии, заинтересованные в
паранормальных явлениях, таких как
НЛО.
Цель
 предоставить информацию о
 предоставить информацию о популярном
некоторых итогах международной
писателе научной фантастики из
научной конференции.
прошлого;
 развлечь;
 привлечь спонсоров.
Содержание
 представление фактической
 представление набора фактов,
информации о реальном событии – о
контрастных мнений и суждений о
научной конференции, передавая суть
реальных и вымышленных прошлых
двух речей.
событиях из жизни реального человека.
Стиль
 официальный, лаконичный, без
 неофициальный, описательный,
подробностей;
развлекательный, очень подробный;
 нейтральный тон презентации без
 аргументированный, содержащий
явных мнений и суждений.
вымышленную историю в качестве
одного из аргументов за;
 приглашает к возможному обсуждению.
Страница 15 из 25





-

-
-
Язык (на уровне текста, синтаксиса и лексики)
Ясный, простой язык с логически
 Эффективное начало с вымышленной
структурированными идеями.
истории в качестве аргумента за, чтобы
вызвать интерес читателя.
Длинные сложные предложения с
рядом официальных глаголов, таких
 Использует такие дискурсивные маркеры
как отметила, уточнила, заявила,
как, «однако» и представляет
сообщил – для передачи информации в
последовательность контрастных мнений
форме косвенной речи, например, весь
и подтверждающих фактов – для
второй абзац содержит только одно
создания спорной и конфликтной
предложение – суть речи.
атмосферы вокруг данной темы.
Использование некоторых
официальных научных терминов, таких
как, озон, углекислый газ, лазер,
относящиеся к научно-популярному
стилю, наряду с неофициальным
выражением, таким как, простонапросто, создает для читателей, так же
как и для ученых эффект доступности
для понимания этого информационного
сообщения.
Отсутствие эмоционального языка,
явных мнений и суждений – для
создания общего нейтрального тона
информационного сообщения и для
укрепления идеи объективности.
Выбор автором двух косвенных цитат с
целью создания эффекта объективности
на основе:
представления обоих – женского и
мужского – полов участников
конференции;
представления двух противоположных
– оптимистичного и скептического взглядов для передачи атмосферы
обсуждения на конференции
Выбор языка передает
аргументативную атмосферу
конференции и неявно раскрывает
мнение автора:
Первый говорящий представляется
нейтральными существительными –
«учёная, астрофизик, госпожа»,- а ее
общий оптимистический взгляд
представляется глаголом «заявила», от
чего он звучит, будто основанный на
ощущениях. Оптимистичная природа ее
речи дальше подкрепляется
использованием усилителя.
Второго говорящего определяют как

Использует научные факты – результаты
космических экспедиций, что является
сильным аргументом против – для
контраста с вымышленной историей в
начале и описанием, по всей вероятности,
поддельных фотографий НЛО.

Образный, эмоциональный язык, в том
числе сравнения, для создания
мистической атмосферы в описании
«инопланетян: красивого смуглого
гуманоида со светлыми волосами,
достигавшими плеч, с раскосыми серозелёными глазами, одетого в блестящий,
как фольга, (сравнение) костюм…»

Структура статьи, где мягкие
отрицательные мнения постепенно
переходят в сильные суждения – для
произведения эффекта неопределенности,
явного и неявного недоверия и конфликта
вокруг вопроса о внеземном:
«якобы, некое животное, по некоторым
предположениям»;
«согласно комментариям скептиков,
ни один из серьёзных зарубежных
исследователей; фигура Адамски
противоречива»;
«его деятельность принесла вред; он
шарлатан».
-

Кажется, что мнение автора выражено
неявно через структуру текста и выбор
преобладающих отрицательных мнений
и фактов.

Два заключительных предложения
содержат риторический вопрос: «Так где
же истина?... Где-то там?...» Это
предполагает возможный ответ на
ключевой вопрос статьи и приглашение
к дальнейшему обсуждению, целью
которого могло быть привлечение к
Страница 16 из 25
«эксперта в области астрофизики», что
делает его мнение более весомым. Хотя
он вроде бы дополняет предыдущее
мнение, применение глагола «сообщил»
заставляет его мнение звучать более
авторитетно. Кроме того, он дает
действенный совет человечеству, что
«землянам не следует торопиться с
поисками инопланетных цивилизаций»,
что предполагает долю скептицизма и
может звучать как вето на дальнейшее
исследование в этой области науки.
онлайн-энциклопедии большего
количества спонсоров.
Общая схема выставления баллов за ответ на вопрос 1(б)
Общая схема применяется для оценивания ответа на вопрос 1(б). Вопрос 1(б) не требует
конкретной схемы выставления баллов из-за творческого характера ответа.
Диапазон Коммуникативность
Языковая компетентность
Диапазон
5
9–10 баллов
 Демонстрируется очень хорошее
понимание грамматических и
лексических норм для выражения
сложных понятий.
9–10 баллов
 Тонкое понимание аудитории, цели,
формы, условностей текста и
производимых ими эффектов.
 Умелая переработка материала в
поддержку своей точки зрения;
высокий уровень использования
уместного стиля.
Диапазон
4
Язык повсеместно грамотный,
возможны редкие случайные описки.
7–8 баллов
7–8 баллов
 Хорошее понимание аудитории, цели,  Демонстрируется хорошее
формы, условностей текста и
понимание грамматических и
производимых ими эффектов.
лексических норм для выражения
простых и некоторых сложных
 Хорошая переработка материала в
мнений.
поддержку своей точки зрения;
повсеместное и в основном
непрерывное использование
уместного стиля.
Диапазон
3


Язык в целом грамотный, возможны
редкие ошибки.
5–6 баллов
 Удовлетворительное понимание
аудитории, цели, формы, условностей
текста и производимых ими
эффектов.
5–6 баллов
 Демонстрируется
удовлетворительное понимание
грамматических и лексических норм
для выражения простых мнений.
 Удовлетворительная переработка

материала в поддержку своей точки
зрения;
удовлетворительное использование
стиля.
Грамотность языка
удовлетворительна. Ошибки заметны,
но обычно не препятствуют
пониманию.
Страница 17 из 25
Диапазон
2
3–4 балла
 Ограниченное понимание аудитории,
цели, формы, условностей текста и
производимых ими эффектов.
 Некоторая попытка переработать
материал в поддержку своей точки
зрения;
непоследовательность и ошибки в
использовании стиля.
Диапазон
1
1–2 балла
 Очень ограниченное понимание
аудитории, цели, формы, условностей
текста и производимых ими
эффектов.
3–4 балла
 Ограниченное понимание
грамматических и лексических норм
для выражения только очень
простых мнений.

Язык в целом безграмотный,
понимание временами затруднено.
1–2 балла
 Очень ограниченное понимание
грамматических и лексических норм;
изложение часто бессвязно.

 Очень ограниченная попытка
Очень частые, повторяющиеся
ошибки, вызывающие непонимание.
переработать материал в поддержку
своей точки зрения;
использование неподходящего стиля.
Диапазон
0
0 баллов
 Совершенно неправильное
понимание аудитории, цели, формы,
условностей текста и производимых
ими эффектов.
0 баллов
 Невладение грамматическими и
лексическими нормами.

Постоянные, повторяющиеся
ошибки; смысл изложенного неясен.
 Недостаточная по объёму или
бессвязная работа.
Конкретная схема выставления баллов за ответ на вопрос 2
Данная конкретная схема применяется для оценивания ответа на вопрос 2 совместно с общей
схемой выставления баллов.
Нижеследующая схема демонстрирует примерное содержание ответа на вопрос 2 и должна
использоваться только в качестве примера для экзаменаторов. Учащиеся пишут ответ в
форме связного текста и могут иметь свою интерпретацию прочитанных текстов с
примерами, отличающимися от представленных ниже.
Форма
Приветственная речь Министра страны, адресованная атлетам, вернувшимся на Родину с
Олимпийских игр в Лондоне.
Целевая аудитория
В первую очередь, вернувшиеся атлеты, а также более широкая аудитория, состоящая из их
семей, друзей и общественности.
Цель
Поприветствовать, поблагодарить и похвалить вернувшихся атлетов; дополнительная цель
– призвать их продолжать свою работу.
Стиль
Неофициальный, дружественный; гораздо менее официальный, чем обычно ожидается от
Министра, чтобы произвести впечатление, что Премьер-Министр является частью этой же
самой «семьи».
Язык
Страница 18 из 25









Речь начинается с некоторого колебания и запинаний, которое позже вновь
повторяется – это добавляется к волнению, пока Министр собирается с мыслями и
отвечает толпе: «Спасибо вам всем! Спасибо…да, спасибо вам! ммм…»
Говорящий использует повторение для закрепления сообщения – говоря «спасибо» в
начале и в конце речи; «Мы гордимся каждым из вас, так гордимся; добро
пожаловать домой» повторяется дважды.
Использует короткие предложения и паузы, чтобы речь была понятной и эффектной
с добавлением драматизма: «Это великолепно; Они продолжат свой путь; Мы это
знаем; Вы – Олимпийцы».
Используется инклюзивный язык, чтобы показать, что они все вместе как страна,
почти как семья: «Мы все, все здесь; Мы хотим, чтобы вы вновь оказались в теплых
объятиях народа; разделить этот момент с вами; Может быть, мы и не оказались
на верхней ступени пьедестала».
Премьер-Министр останавливает свой выбор на выражении, создающем
впечатление, что он из народа, в восторге от атлетов и, возможно, даже является
менее важным, чем они: «Это потрясающая возможность быть здесь, чтобы
разделить этот момент с вами; Каждый из вас может сказать то, чего никогда не
сможет сказать ни один из нас; Это совершенное удовольствие – быть с вами
этим утром».
При помощи интонации он выделяет некоторые слова: «так гордимся вами; только
вы будете знать, как на самом деле было там; спасибо за все упорство».
Используется широкий спектр положительных причастий, прилагательных
(потрясающая; блестящая; великие; удивительный; важный) и существительных
(радость; торжество; элита; триумф; удовольствие) – с помощью чего он
поддерживает энтузиазм аудитории.
Министр уравновешивает положительное и отрицательное, чтобы подчеркнуть,
насколько велики достижения; главный посыл - что не каждый смог бы сделать то,
что сделали они. Он использует язык сражений в качестве метафоры для их борьбы:
«мы стойко сражались. Продолжаем сражаться». Горы являются еще одной
метафорой, символизирующей, насколько усердно им пришлось работать, и
признающей, что не все атлеты выступили успешно: все остальные почти достигли
вершины этой горы только для того, чтобы понять, что есть другая вершина,
которую они могут покорить.
Слова благодарности и похвалы уравновешены; ближе к концу речи используются
ободряющие слова. Министр хочет, чтобы этот опыт повторился через 4 года.
Страница 19 из 25
7.2 Экзаменационная работа 2. Письмо
Ответьте на один вопрос из части А и на один вопрос из части Б. Все вопросы
равнозначны. Вы должны написать 450-600 слов на каждый вопрос.
Часть А. Творческое письмо
1.
Напишите начало романа под названием "Побег из города", в котором рассказчик
описывает свои впечатления от переезда в деревню. В своём отрывке передайте
взгляды, ощущения и настроения рассказчика.
2.
Напишите два контрастных отрывка (225-300 слов каждый): первый описывающий какое-то определённоe место перед наводнением, а второй описывающий то же самоe место после наводнения. В вашем описании создайте
ощущение характера и чувства этого места.
3.
Напишите отрывок описательного характерa под названием "Рабочее место". В
своём отрывке уделите внимание описанию цвета, звуков и материалов, чтобы
помочь читателю лучше представить себе картину этого места.
Часть Б. Письмо для целевой аудитории
4.
Журналист, специализирующийся по теме “информационные технологии”, пишет
статью “Будущее революционизируется”. В статье описывается, каким образом
новые изобретения будут влиять на формирование общества в ближайшие двадцать
лет и какиe преимущества они принесут. Напишите статью. Cоздайте ощущение
воодушевления и восторга.
5.
Двум политикам предложено принять участие в дискуссии на тему
“Предоставление помощи бедным приносит больше вреда, чем пользы”. Напишите
текст их выступлений (225-300 слов каждое). Cоздайте ощущение столкновения
противоположных взглядов и точек зрения. (Политики могут быть реальными или
вымышленными).
6.
Напишите сценарий для закадрового голоса в документальном телевизионном
фильме “Нам молодость даётся только раз”. Фильм рассчитан на молодёжную
аудиторию. В вашем сценарии передайте ощущение и радости, и горя - всего того,
что может принести жизнь в этом возрасте.
Экзаменационная работа 2. Схема выставления баллов
В компоненте 2 используются две общие схемы выставления баллов. Общая схема
выставления баллов может применяться к разным вопросам и не содержит ссылки на
содержание какого-то отдельного ответа. Общая схема показывает начисленные баллы в
диапазоне, например, диапазoн 5: 21–25 баллов. При использовании общей схемы, нужно
учитывать полный спектр баллов каждого диапазона. Принцип оценивания заключается в
том, чтобы отправной точкой был средний балл диапазона.
Страница 20 из 25
Общая схема выставления баллов за часть А: «Творческое письмо» (повествование/
описание)
Диапазон
Баллы
Описание
Диапазон 5
21–25
• Творческий подход к заданию, вовлечение аудитории, очень
ярко выраженный голос автора.
• Строго выдержанная, контролируемая автором, уместная
структура.
• Творческое использование языка для произведения особых
эффектов на читателя; соблюдение норм повествовательного или
описательного жанра письма.
• Свободное и выразительное изложение, достигнуты сложные
эффекты, высокий уровень грамотности.
Диапазон 4
16–20




Диапазон 3
11–15




Творческий подход к заданию; последовательное
использование формы и содержания, соответствующих
данной аудитории, вызывающих интерес у читателя;
ярко выраженный голос автора.
Эффективная и соответствующая заданию структура.
Успешное использование языка для произведения хорошего
эффекта на читателя; соблюдение норм повествовательного
или описательного жанра письма.
Ясное и непрерывное изложение (смысловая цельность),
способствующее достижению необходимых эффектов;
случайные ошибки, не затрудняющие передачу смысла.
Ясное и достаточно последовательное использование
соответствующей формы и содержания, с некоторыми
элементами творческого подхода; правильное понимание
аудитории; некоторое проявление голоса автора.
Структура, соответствующая поставленному заданию, но
недостаточно последовательная – временами возможны
отклонения или структура не до конца выдержана.
Уместное использование языка для достижения определëнных
эффектов на читателя с некоторым успехом;
соблюдение норм повествовательного или описательного
жанра письма.
Ясное, но немного однообразное изложение или
несоблюдение некоторых языковых норм (неправильное
использование временных форм, несогласование
подлежащего и cкaзуeмoгo, орфографические и
пунктуационные ошибки), что затрудняет достижение
необходимого эффекта.
Страница 21 из 25
Диапазон 2
6–10




Диапазон 1
1–5




Диапазон 0
0



Соответствующие форма и содержание, с некоторым
пониманием аудитории; эпизодическое проявление голоса
автора.
Структура может быть непоследовательна или не вполне
соответствующая заданию.
В некоторых местах попытки использования языка для
достижения определëнных эффектов; возможно отсутствие
ясного повествовательного или описательного характера или
контраста между этими жанрами.
Ясное, но не всегда последовательное изложение; частое
несоблюдение языковых норм (неправильное использование
временных форм, несогласование подлежащего и cкaзуeмoгo,
орфографические и пунктуационные ошибки).
Видна попытка сосредоточиться на некоторых подходящих для
содержания идеях, или приемлемая работа, но не полностью
соответствующая заданию; форма может быть не выдержана,
например, полностью повествовательный ответ на описательный
вопрос; ограниченное проявление голоса автора.
Слабая структура, может быть расплывчатой или бессвязной.
Эпизодическое использование языка для создания эффектов.
Изложение часто неясное; проблемы с несоблюдением языковых
норм и со структурой (неправильное использование временных
форм, несогласование подлежащего и cкaзуeмoгo,
орфографические и пунктуационные ошибки), что препятствует
восприятию текста как целого.
Работа, не соответствующая заданию, запутанная и бессвязная,
минимальное понимание требуемой формы и содержания.
Отсутствие структуры.
Несоблюдение языковых норм (неправильное использование
временных форм, несогласование подлежащего и cкaзуeмoгo,
орфографические и пунктуационные ошибки), что серьёзно
мешает учащемуся создать общее впечатление.
Общая схема выставления баллов за часть Б: «Письмо для целевой аудитории»
(аргументирование / дисскуссия)
Диапазон
Баллы
Диапазон 5
21–25
Описание



Интересный, живой подход к заданию, возможно
оригинальный; соответствующая форма;
вовлечение аудитории; очень ярко выраженный голос автора.
Строго контролируемая структура, соответствующая
заданию, эффективное развитие идей в логической
последовательности.
Эффективное применение широкого спектра языковых и
риторических приëмов для разъяснения, аргументирования
Страница 22 из 25

Диапазон 4
16–20




Диапазон 3
11–15




Диапазон 2
6–10




Диапазон1
1–5


или убеждения.
Свободное и выразительное изложение, отражающее
способность к сложным рассуждениям;
высокий уровень грамотности.
Продуманный подход к заданию;
соответствующая форма; правильное понимание аудитории;
ярко выраженный голос автора.
Эффективная и соответствующая заданию структура, с ясно
выраженными идеями /аргументами.
Применение языковых и риторических приёмов для
разъяснения, аргументирования или убеждения.
Изложение свободное, отражающее способность приводить
как простые так и некоторые более сложные аргументы;
случайные ошибки, не затрудняющие передачу смысла.
Ясное и достаточно последовательное использование
соответствующей формы и содержания;
в некоторых местах правильное понимание аудитории;
в основном повсеместное проявление голоса автора.
Структура, соответствующая поставленному заданию, но
недостаточно последовательная – временами возможны
отклонения или структура не до конца выдержана.
Попытки использования языковых приёмов для достижения
эффектов разъяснения, аргументирования или убеждения, но
не всегда успешные.
Ясное, но немного однообразное изложение или
несоблюдение некоторых языковых норм (неправильное
использование временных форм, несогласование
подлежащего и cкaзуeмoгo, орфографические и
пунктуационные ошибки),что затрудняет достижение
необходимого эффекта.
Соответствующие форма и содержание;
некоторое понимание аудитории;
эпизодическое проявление голоса автора.
Структура может быть не вполне соответствующей –
недостаточно развитой или логичной.
Несколько примеров языковых приёмов для достижения
эффектов разъяснения, аргументирования или убеждения.
Ясное, но не всегда последовательное изложение, частое
несоблюдение языковых норм (неправильное использование
временных форм, несогласование подлежащего и
cкaзуeмoгo, орфографические и пунктуационные ошибки).
Видна попытка использования соответствующих формы и
содержания, или приемлемая работа, но не полностью
соответствующая заданию; недостаточное раскрытие темы;
ограниченное проявление голоса автора.
Слабая структура, возможны внезапные и бессвязные
Страница 23 из 25


Диапазон 0
0



переходы и отклонения.
Эпизодические попытки использования языковых приёмов
для достижения эффектов разъяснения, аргументирования
или убеждения.
Изложение часто неясное; проблемы с несоблюдением
языковых норм и со структурой (неправильное
использование временных форм, несогласование
подлежащего и cкaзуeмoгo, орфографические и
пунктуационные ошибки), что препятствует восприятию
текста как целого.
Работа, не соответствующая заданию, запутанная и
бессвязная, минимальное раскрытие темы.
Отсутствие структуры.
Несоблюдение языковых норм (неправильное использование
временных форм, несогласование подлежащего и
cкaзуeмoгo, орфографические и пунктуационные ошибки),
что серьёзно мешает учащемуся создать общее впечатление.
Страница 24 из 25
Страница 25 из 25