Прикладной бакалавриат в инженерных

Прикладной бакалавриат в инженерных специальностях
Ершов В.Н., к.т.н., доцент, НГПУ им. К. Минина, 603950,
г. Нижний Новгород, ул. Ульянова, д.1,
E-mail: vn_ershov@inbox.ru
Ершов Н.В., к.т.н., доцент, НГТУ им. Р.Е. Алексеева, 603950,
г. Нижний Новгород, ул. Минина, д. 24,
E-mail: env.2011@yandex.ru
Как известно: всё новое – это хорошо забытое старое. И
обострившиеся в последнее время дискуссии о едином государственном
экзамене (ЕГЭ), роли профессионального образования (особенно в
области науки и техники), высшему образованию в целом (возврату к
специалитету), наглядное этому подтверждение.
Также как в известном споре “физиков и лириков” (инженерном и
гуманитарном подходах в образовании), “чистых” и прикладных
математиков – нынешний повсеместный переход на уровневую систему
подготовки (бакалавр-магистр) и новые федеральные государственные
общеобразовательные стандарты (ФГОС) представляют в методическом
плане широкое поле для новых дискуссий [1].
Что делать с новоиспечёнными бакалаврами, получивших
академическое, но “как бы неполное” высшее образование и практически
неадаптированных к дальнейшей профессиональной деятельности
(большинство выпускников работают не по специальности)?
Каким образом увязать образовательный процесс с желанием
работодателя
увидеть
компетентного
выпускника
вуза
на
соответствующем рабочем месте или должности служащего без
серьёзных затрат на его обучение или переобучение?
Как с наименьшим ущербом вернуться в “советские времена”, когда
для выпускника школы были открыты “все дороги и пути” в виде
различных вариантов построения профессиональной карьеры (техникумы,
ПТУ, институты, университеты и т.д.)?
Наконец, как направить желание современного молодого человека,
общающегося со всем миром через Интернет, не на получение очередного
диплома о “высшем образовании” (зачастую второго или даже третьего), а
на овладение профессией и занятием соответствующей должности,
приносящей как моральное, так и материальное удовлетворение?
Особенно актуальными эти вопросы становятся для будущих
“инженеров-технарей”,
участвующих
в
сфере
материального
производства промышленно-экономической деятельности, являющихся
основой могущества любого развитого государства. К тому же никто не
отменял, и другое веление времени – современные информационные
технологии и, как следствие, качественное повышения информационной
образованности общества.
Одним из возможных путей решения обозначенных проблем
представляется введение в образовательный процесс прикладного
бакалавриата.
В соответствии с нормативно-методическими рекомендациями [2],
квалификация “прикладной бакалавр” необходима для реализации
производственно-технологического, прикладного или иного практикоориентированного вида (видов) деятельности.
Основные отличия прикладного бакалавриата от академического
бакалавриата заключаются в следующем:
-ориентация на прикладные, технологические виды деятельности;
региональный рынок труда, его промышленный сегмент;
-наличие работодателя, т.е. конкретных предприятий, организаций,
фирм реального сектора региональной экономики, являющихся
заказчиками подготовки специалистов данного профиля;
-возможность получения по желанию обучающегося одновременно
среднего профессионального образования (СПО) по сопряжённой
специальности с выдачей соответствующего диплома.
При разработке и реализации программ прикладного бакалавриата
рекомендуется
использовать
различные
модели
кластерного
взаимодействия с потенциальными работодателями (образовательнопроизводственный кластер для инженерно-технических профессий,
образовательный кластер ”вуз-школа”, учреждения СПО); модульную
технологию построения образовательных программ и сетевую форму их
реализации.
Компетентно-ориентированный модульный подход подразумевает
выделение
основных
модулей,
обеспечивающих
овладение
фундаментальными
основами
профессиональной
деятельности;
поддерживающих модулей; специализированных модулей, нацеленных на
расширение и углубление профессиональной компетенции в избранной
сфере; модулей переносимых навыков, призванных развивать те
компетенции, которые необходимы для сближения теории и практики в
деятельности, максимально приближенной к профессиональной.
Особый упор делается на согласованность обучения по программе
прикладного бакалавриата и совмещенной специальности СПО. При этом
1 и 2 семестры – реализация в ходе образовательного процесса условий
для получения квалификационных разделов по одной или нескольким
профессиям рабочих (должностям служащих); 1-6 семестры –
параллельная реализация в форме самообразования сопряжённой
специальности СПО; 1-8 семестры – реализация образовательного
процесса согласно образовательной программе прикладного бакалавриата.
На факультете естественных, математических и компьютерных наук
(ФЕМиКН) НГПУ им. Козьмы Минина в данное направление
образовательной деятельности включены инженерные специальности
“Информационные системы и технологии” (ИСТ) и “Прикладная
информатика” (ПИМ).
В институте промышленных технологий машиностроения (ИПТМ)
НГТУ им. Р.Е. Алексеева прикладной бакалавриат ввели на
специальностях “Машиностроение” и “Конструкторско-технологическое
обеспечение машиностроительных производств”.
В соответствии с проектом ФГОС по специальностям ПИМ и ИСТ
объем программы, рассчитанной на четырехлетний курс обучения,
составляет 240 зачетных единиц (1 з.е. – 36 учебных часов).
Область профессиональной деятельности выпускника включает:
выполнение работ по созданию, модификации, внедрению и
сопровождению информационных систем (ИС).
Объектами профессиональной деятельности являются: прикладные и
информационные
процессы,
информационные
технологии,
информационные системы.
Виды
профессиональной
деятельности:
проектная
и
производственно-технологическая для ПИМ; монтажно-наладочная и
сервисно - эксплуатационная для ИСТ.
При этом «прикладной бакалавр» должен решать следующие
задачи:
-участие в проведении переговоров с заказчиком и выявление его
информационных потребностей;
-сбор детальной информации для формализации предметной области
проекта и требований пользователей заказчика;
-проведение работ по описанию информационного обеспечения и
реализации бизнес - процессов предприятия заказчика;
-участие в техническом и рабочем проектировании компонентов ИС в
соответствии спецификой профиля подготовки;
-программирование в ходе разработки ИС;
-документирование компонентов ИС стадиях жизненного цикла;
-проведение работ по инсталляции программного обеспечения ИС и
загрузке баз данных;
-настройка параметров ИС и тестирование результатов настройки;
-ведение технической документации;
-тестирование компонентов ИС по заданным сценариям;
-начальное обучение и консультирование пользователей по вопросам
эксплуатации ИС;
-информационное обеспечение прикладных проектов.
Для решения поставленных задач выпускник программы
бакалавриата с присвоением квалификации «прикладной бакалавр»
должен обладать профессионально-прикладными компетенциями (ППК).
По специальности ПИМ их восемь, по специальности ИСТ шесть.
К ним относятся:
-способность к инсталляции, отладке программ и настройке
технических средств для ввода ИС в опытную и промышленную
эксплуатацию (ППК-1);
- готовность проводить сборку ИС из готовых компонентов (ППК-2);
-способность поддерживать работоспособность ИС и технологий в
заданных функциональных характеристиках и соответствии критериям
качества (ППК-3)
-готовность обеспечивать безопасность и целостность данных
информационных систем и технологий (ППК-4);
-готовность адаптировать приложения к изменяющимся условиям
функционирование (ППК-5);
-способность составления инструкций по эксплуатации ИС (ППК-6).
Программа прикладного бакалавриата состоит из следующих блоков:
1. «Дисциплины (модули)»
В него включены дисциплины, относящиеся к базовой части программы,
так и ее вариативной части.
2. «Практики»
В него включены учебная, производственная (в том числе
преддипломная) практики, относящийся к обеим частям программы.
3. «Государственная итоговая аттестация»
Он в полном объеме относится к базовой части программы и включает
защиту выпускной квалификационной работы (ВКР).
При этом количество часов отведенных на занятия лекционного типа
по сравнению с программой академического бакалавриата резко
сокращается (для специальности ПИМ в 2 раза, для ИСТ в 1,5 раза) и
должно составлять для ПИМ не более 20%, а ИСТ 40% от общего
количества часов по первому блоку. В тоже время существенно
расширяется объем часов по блоку «Практики».
Для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
создаются фонды оценочных средств, позволяющие оценить достижение
запланированных в образовательной программе результатов обучения и
уровень сформированности всех компетенций, заявленных в программе.
Как говорится: поживем – увидим результат нововведения. Очень
хочется верить, что он будет положительным.
Список использованной литературы
1. Ершов В.Н. О преподавании дисциплин информационного блока
на инженерных специальностях факультета дизайна и
информационных технологий, «Информационные технологии в
организации единого образовательного пространства», Труды
Международной научно-практической конференции, Н.Новгород,
НГПУ, 2012 г.
2. Нормативно-методические рекомендации по разработке и
реализации основных образовательных программ высшего
образования
уровня
бакалавриата,
предусматривающих
присвоение выпускникам квалификации «прикладной бакалавр,
Министерство образования и науки Российской Федерации, 2014 г,