Не мыслям надобно учить, а учить мыслить. Э. Кант. Тема: «Организация интеллектуального развития младших школьников в условиях сельской школы при переходе на ФГОС» Проблема интеллектуального развития учащихся в условиях современной школы приобретает доминирующее значение. Внимание к этой проблеме диктуется условиями современной жизни. Интеллектуальное развитие выступает как важнейший компонент любой деятельности человека. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта так определяет цели обучения: развитие интеллектуальной и в целом познавательной активности учащихся, развитие речи, мышления, воображения школьников. Данная тема очень актуальна в настоящее время, так как самостоятельность ума, интеллект главный критерий оценки человека в обществе. От этого зависит удовлетворенность, радость и счастье человека в жизни. В свою очередь общество требует активности и высокого уровня знаний от учащихся. Данная тема выбрана нами не случайно. Ведь важно не упустить момент и сделать акцент на развитие интеллекта. Интеллектуальное развитие зависит от работы мозга, от работы нервных клеток и нейронов, а развитие мозга наиболее активно происходит в дошкольном и младшем школьном возрасте. Есть и проблемы. Нам нужна помощь и родителей, и психолога, и врача. Все мы знаем, что и экология ухудшается, больше проблемных детей. И современные дети отличаются от прежних поколений и уровнем интеллекта. Детей продвинутых меньше. Именно от рациональных действий учителя зависит развитие интеллектуальных способностей младшего школьника. Мы работаем по программе «Перспектива», с целью включения в образование развивающие компоненты используем элементы Образовательной технологии «ИнтеллекТ» (ОТИ). Образовательная технология «ИнтеллекТ» (ОТИ) – современная педагогическая технология, которая повышает эффективность учебной деятельности за счет: увеличения интереса учащихся к учебе; снижения утомляемости детей в школе; развития интеллектуальных способностей школьников. ОТИ была разработана задолго до выхода стандартов Нового поколения, приоритетом которых является развитие способностей учащихся. Поэтому у ОТИ есть ответы на вопросы что, сколько, когда и как нужно развивать в интеллектуальной сфере школьников. Приступая к педагогической работе с детьми, прежде всего, нужно разобраться в том, что ребенку дано от природы и что приобретается под воздействием среды. Развитие человеческих задатков, превращение их в способности – одна из задач обучения и воспитания, решить которую без знаний и развития интеллектуальных процессов нельзя. Я приглашаю вас сегодня посетить интеллектуальное кафе. Эпиграфом нашего занятия я взяла слова Э.Канта «Не мыслям надобно учить, а учить мыслить». Тема: «Организация интеллектуального развития младших школьников в условиях сельской школы при переходе на ФГОС» Цель нашей работы: рассмотреть интеллектуальное развитие учащихся как важнейший компонент деятельности учителя. Младший школьный возраст характеризуется интенсивным интеллектуальным развитием. В данный период происходит развитие всех психических процессов и осознание ребенком собственных изменений, которые происходят в ходе учебной деятельности. В разных психологических и педагогических источниках понятие «интеллект» раскрывается поразному. - Как вы понимаете значение этого слова? (высказывания) Д. Векслер под интеллектом понимает способность успешно мериться силами, жизненными обстоятельствами, используя накопленный опыт и знания. То есть, интеллект рассматривается им как способность человека адаптироваться к окружающей среде. Психолог И.А. Домашенко: "Интеллект - общая познавательная способность, определяющая готовность человека к усвоению и использованию знаний и опыта, а также к разумному поведению в проблемных ситуациях". Итак, Интеллект – это совокупность качеств индивида, которая обеспечивает мыслительную деятельность человека. В свою очередь он характеризуется: - эрудицией: суммой знаний из области науки и искусства; - способностью к мыслительным операциям: анализу, синтезу, их производным: творчеству и абстрагированию; - способностью к логическому мышлению, умением устанавливать причинно-следственные связи в окружающем мире; - вниманием, памятью, наблюдательностью, сообразительностью, различными видами мышления: наглядно-действенным, наглядно-образным, словесно-логическим, речью и т.д.