Методический семинар Конкурс «Учитель года» (региональный этап)

Конкурс «Учитель года»
(региональный этап)
Методический семинар
Жуликова Ирина Александровна
учитель русского языка и литературы
МБОУ СОШ с. Приволжское
Ровенский район
Саратовская область
2015 год
Тема: «Ни одной головы, пугливо втянутой в
плечи».
( И. Н. Ильин)
(Личностно ориентированное обучение на уроках русского языка и
литературы)
Цель: Разбудить душу ученика, его способность сочувствовать,
сопереживать, заставить задуматься о своем предназначении в
жизни, создать формулу успеха.
Основные задачи:
1.Воспитывать духовно-нравственные ценности учащихся,
постигать законы существования и развития гуманистического
общества.
2.Совершенствовать коммуникативную компетентность языковой
личности на любом из этапов ее жизни.
3.Способствовать развитию мотивации к изучению литературы,
реализации творческого потенциала учащихся.
Пояснительная записка
Эпиграфом к моему сообщению стали слова выдающегося учителя г.
Санкт-Петербурга Евгения Николаевича Ильина, создавшего оригинальную
концепцию преподавания литературы как искусства и нравственноэтического курса, помогающего каждому ученику состояться Человеком:«
Никогда еще миссия учителя не была столь значимой. Душа ребенка
поистине становится полем битвы добра и зла. Вдумаемся в слово
«образование». По значению корня- это сотворение образа, то есть личности»
. Воспитанию такой личности и способствует система Е. Н. Ильина.
Воспитать такого Человека стараюсь и я на уроках литературы. Достижение
этой цели связано с решением коммуникативных, духовно-нравственных и
других задач в их неразрывном единстве.
Технология преподавания литературы, разработанная Е. Н. Ильиным,
становится еще более актуальной в наше время, когда современные реалии
постоянно заставляют педагога вступать в соперничество с другими
источниками информации, которые быстро распространяются и становятся
всё более доступными ученикам. Конкурентоспособность в этой борьбе в
немалой степени зависит от того, сможет ли учитель увлечь ребенка,
приблизить проблемы и задачи своей науки к миру его интересов, верно
определить содержание и атмосферу общения, подходы к организации
педагогической деятельности, станет ли для ребят общение с педагогом
ярким, многоцветным, зовущим к творчеству и саморазвитию.
Е. Н. Ильин отмечает доступность методов и приемов, которые
помогают воспитывать думающего читателя, человека. Опираясь на этот
опыт, я выстраиваю уроки как общение. Это особая форма взаимной работы
учителя и учащихся, которая позволяет ученикам обмениваться мыслями.
Выстраивая урок-общение, использую формулу личностно ориентированного
подхода.
Почему отдано предпочтение этой технологии обучения?
Во-первых, ЛО технологии ставят в центр всей образовательной системы
личность обучаемого, обеспечение комфортных, бесконфликтных условий её
развития, реализацию её природных способностей.
Во-вторых, учащийся в рамках этой технологии не просто субъект, он - цель
образовательной системы.
В-третьих, вместо традиционной фронтальной работы - разнообразие форм
учебной деятельности: индивидуальная, парная, групповая, коллективная.
Признаки личностно-ориентированного подхода
 Учет потребностей ученика.
 Диагностическая основа обучения (что ученик уже знает по
подготовительным темам).
 Адресная коррекция знаний (что и где нужно повторить).
 Сотрудничество и сотворчество.
 Создание ситуаций выбора.
 Учет физиологии и забота о здоровье учащегося.
 Приспособление методик к учебным возможностям ученика (с
разными группами по-разному).
 Стимулирование развития и саморазвития.
 Рефлексия (самооценка, самоанализ).
Важнейшие вопросы ЛО обучения:
 Как сделать уроки русского языка и литературы личностно
ориентированными?
 Как сделать так, чтобы личность другого человека, его внутренний мир
стали для учеников величайшими ценностями?
 Как научить понимать себя и другого человека?
Не секрет, что ученики особенно активны, когда им особо думать не
надо и наиболее активны, когда с ними разговаривают языком неожиданных
приёмов, метких деталей, жгучих вопросов или, как советует Е. Н. Ильин,
«языком искусства». Поэтому на всех уроках литературы использую
следующие приемы:
 прием яркого, неожиданного начала;
 прием интриги урока;
 творческие задания, позволяющие учащимся почувствовать себя в роли
героев.
Новизна технологии личностно ориентированного обучения.
Педагог обращается к личности, к её саморазвитию через осознание
своего места в мире и отношения к другим людям. Ребёнок ведёт свободный
творческий поиск и выбор пути познания, свободно взаимодействует,
общается и обменивается информацией с другими детьми.
Приём, деталь и вопрос – в этих трёх словах весь Ильин.
Схема урока.
Оттолкнувшись от детали, перехожу к постановке проблемного вопроса.
Варианты постановки проблемы:
-Почему Раскольников, еще не вскрыв письмо от матери, исступленно
целует конверт?
-Единственная книга в подвале – ночлежке ( « На дне») в руках
женщины. Почему?
-Почему Чехов позвал Ионыча на кладбище ( не в парк, не в сад, а
именно на кладбище)?
-…Почему Варвара с такой охотой дает Катерине ключи от калитки для
свидания с Борисом («Гроза»), наперед зная, что ни скрыть, ни утаить
Катерина не сможет?
-Почему гибнут Болконские и ликуют увешанные орденами и звездами
Берги, Курагины, Друбецкие? ( «Война и мир»).
-Почему раньше времени уходят из жизни Катерины, а остаются
Варвары («Гроза»).
Атакующая роль таких вопросов в том, что они разрушают любую
инертность мышления.
Очень важным для меня является взглянуть на выстроенный мною урок
глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для
каждого ученика. С этой целью даю упражнение “Плюс – минус - интересно”
Плюс
Минус
Интересно
Записывают все формы
Не понравилось.
работы, которые
Показалось скучным.
Выписывают
любопытные факты, о
которых узнали на
уроке.
Осталось непонятным.
Вопросы учителю.
вызвали интерес и
положительные эмоции.
Это может быть
полезным.
Информация ненужная,
бесполезная.
Прогнозируемые результаты:
 Воспитание коммуникативной компетенции.
 Развитие мотивации к изучению литературы и русского языка.
 Реализация творческого потенциала учащихся.
Технология личностно ориентированного обучения приносит свои
плоды. Мои ученики – победители и призёры муниципального этапа
всероссийской олимпиады по русскому языку и литературе, призёры и
победители ежегодного конкурса лучших сочинений, победители на
областном слёте юных журналистов “Серебряное перо”.
Идея преподавания литературы не как учебной дисциплины, а как
искусства, конечно, не означает пренебрежения дидактическими принципами
научности. Сохраняется и дидактическая точность, и историческая
достоверность, и освоение литературоведческих понятий. Но главным
становится не отвлеченное понимание и запоминание фактов, а переживание
описанных в произведении проблем, постановка себя на место литературного
героя.
Таким образом, использование на уроках личностно ориентированной
технологии преследует цель помочь подростку поверить в свои силы,
разбудить в нем лучшие качества личности, подвести к высотам гуманизма и
гражданственности.
Используемая литература
 Иванихин В. В. Почему у Ильина читают все,-М., 1990
 Ильин Е. Н. Герой нашего урока,– М., 1991
 Ильин Е. Н. Искусство общения,– М., 1982
 Ильин Е. Н. Путь к ученику, – М., 1988
 Ильин Е. Н. Урок продолжается,– М., 1973
 Асмолов А. Г. Психология личности, - М., 1995
 Филонов Г. Н. Воспитание личности школьника, - М.: Педагогика,
1985
 Афанасьева Н. Н. Личностный подход в обучении [текст ]/ Н.
Афанасьева // Школьный психолог. Пр. 2001. - № 32 – с. 6 -10.
 Лукьянова М. И. Методика анализа личностно ориентированного
урока по предметам основной школы. [ текст] / М. И. Лукьянова, Н.
А. Разина, Т. Н. Абдуллина // Завуч. – 2006. – с. 2. – с. 13 – 22
 Якиманская И. С. Технология личностно ориентированного
образования [ текст] /И. С. Якиманская . – М.: Сентябрь, 2000. – 176
с.
 Сидоров С. В. Сайт педагога – исследователя. –URL:// sisv.com/pubv16-1-0-230.